Planification d une activité d enseignement (1 ère ) Le territoire des Iroquoiens et des Algonquiens vers 1500

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1 Planification d une activité d enseignement (1 ère ) Le territoire des Iroquoiens et des Algonquiens vers 1500 Discipline(s) ou domaine(s) date : 27 octobre 2008 Cycle : 2 e de développement Durée prévue : ± 60 minutes Durée réelle : ± 120 min. Univers social Activité : de départ d approfondissement Matériel requis : Rétroprojecteur Acétates sur le Québec : territoires des sociétés amérindiennes Feuilles d activités pour journal de bord Crayon de plomb et de couleur, gomme à effacer Description Dans cette leçon, les élèves sont amenés à faire un premier contact avec les sociétés amérindiennes des années La leçon amène les élèves à situer les territoires des nations iroquoiennes et algonquiennes sur la carte du Québec. Les élèves sont amenés à comprendre toute la notion de frontières par l observation de la carte du Québec et des territoires des nations. De plus, les élèves voient la différence entre les deux nations : l une est sédentaire et s installe près des cours d eau tandis que l autre est nomade et se déplace sur un vaste territoire. Cette leçon sert d amorce aux autres qui viendront approfondir le mode de vie des deux nations amérindiennes. DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION Santé et bien-être Amener l élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. Orientation et entrepreneuriat Offrir à l élève des situations éducatives lui permettant d entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l insertion dans la société. Environnement et consommation Amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de l exploitation de l environnement, du développement technologique et des biens de consommation. Médias Développer chez l élève un sens critique et éthique à l égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs. 1

2 Vivre-ensemble et citoyenneté Permettre à l élève de participer à la vie démocratique de l école ou de la classe et de développer des attitudes d ouverture sur le monde et de respect de la diversité. COMPÉTENCES TRANSVERSALES Compétences d ordre intellectuel Exploiter l information. Résoudre des problèmes. Exercer son jugement critique. Mettre en œuvre sa pensée créatrice. Compétences d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces. Exploiter les technologies de l information et de la communication. Compétences d ordre personnel et social Structurer son identité. Coopérer. Compétences de l ordre de la communication Communiquer de façon appropriée. COMPÉTENCE (S) DISCIPLINAIRES et ses composantes : No 1 Lire l organisation d une société sur son territoire Établir des liens de continuité avec le présent; Situer la société et son territoire dans l espace et dans le temps; Établir des liens entre des caractéristiques de la société et l aménagement de son territoire. No 3 S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Situer les sociétés et leur territoire dans l espace et dans le temps Dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires Savoirs essentiels : Localisation de la société dans l espace et dans le temps Atouts et contraintes du territoire occupé o Hydrographie : fleuve, rivière, lac o Ressources : sols fertiles, forêt, eau o Éléments du climat : températures, précipitations Intention pédagogique : rendre les élèves capables de reconnaître la carte géographique du Québec, de délimiter les zones climatiques du territoire québécois, et de situer, sur la carte du Québec, les territoires occupés par les Iroquoiens et les Algonquiens. 2

3 Stagiaire enseignant PHASE DE PRÉPARATION (mise en situation) ex. : déclencheur, retour sur les connaissances antérieures, utilité de l apprentissage ** Avant de commencer l activité avec les élèves de troisième année, expliquer la tâche à faire aux élèves de deuxième année : les points cardinaux. Distribuer le document sur les points cardinaux et laisser les élèves travailler. Élèves (ce qu ils feront) Les élèves de deuxième année écoutent les consignes puis complètent le document. DÉCLENCHEUR Si nous étions géographes! Durée : ± 5 minutes Aujourd hui, j ai envie de me transformer en géographe! Sais-tu ce qu est un géographe? Qu estce que ça fait un géographe? Les élèves émettent des hypothèses et partagent leurs connaissances sur le géographe. Un géographe, c est une personne qui étudie et interprète les cartes géographiques. Alors aujourd hui, nous allons observer des cartes et jouer au géographe! AVANT L APPRENTISSAGE Le Québec! Durée : ± 10 minutes L enseignante présente une carte du Québec d aujourd hui aux élèves. Elle leur explique qu avec l activité d aujourd hui, les élèves pourront en savoir plus sur leur province qu est le Québec. De plus, elle leur annonce qu ils seront en mesure d identifier, sur la carte, l endroit où les Amérindiens habitaient en l an (intention pédagogique) Ces connaissances vont t aider à comprendre comment vivaient les Amérindiens en ce temps-là et pourquoi ils vivaient de cette façon (utilité de l apprentissage). Les élèves adoptent une position d écoute. Que sais-tu des Amérindiens? As-tu déjà entendu ce mot? Peut-on retrouver des traces des Amérindiens aujourd hui? (retour sur les connaissances antérieures) Les élèves se rappellent leurs connaissances au sujet des Amérindiens et les partagent avec la classe. 3

4 PHASE DE RÉALISATION (déroulement) ex : explications, exemples, questions, modes de fonctionnement : travail des élèves, consignes d exécution, communication des attentes PENDANT L APPRENTISSAGE Le territoire des Iroquoiens et des Algonquiens Durée : ± 20 minutes L enseignante présente la carte du Québec (carte 3) aux élèves et les questionne : À quoi cette image te fait-elle penser? (Tête de chien) Sais-tu quelle est la province qui est représentée par cette carte? (le Québec) Sais-tu ce qu est une province? (une partie du Canada) Crois-tu que le Québec de l an 1500 est le même que l an 2008? (Non) L enseignante explique donc aux élèves que les Amérindiens des années 1500 vivaient sur le territoire du Québec. Elle divise les Amérindiens en deux grands groupes : les Algonquiens et les Iroquoiens. Je te donne une première feuille sur laquelle nous allons situer ces deux sociétés amérindiennes. Tu auras besoin de tes crayons de couleur, d un crayon à la mine et de ta gomme à effacer. L enseignante distribue la feuille et questionne les élèves : Crois-tu que nos villes et villages portaient le même nom dans les années 1500? (Non) En effet, les noms ont évolué au fil des ans. L enseignante situe la ville de Québec (Stadaconé) et de Montréal (Hochelaga) sur la carte et donne leur nom d origine aux élèves. Elle invite les élèves à les situer sur leur feuille. Les élèves font part de leur pensée quant à l image qui leur est présentée et répondent aux questions de l enseignante. Les élèves adoptent une position d écoute. Les élèves sortent le matériel nécessaire. Les élèves partagent leur croyance quant aux noms des villages. Les élèves situent les villages sur la carte et inscrivent leurs noms. **Différenciation Pour les élèves qui ont de la difficulté, l enseignante pourra prévoir une feuille sur laquelle les villages sont déjà identifiés par un point. Les élèves n ont qu à inscrire le nom des villages au bon endroit. 4

5 Très bien! Comme je te l ai mentionné plus tôt, dans les années 1500 il y avait deux grandes sociétés amérindiennes importantes : les Iroquoiens et les Algonquiens. Si je te dis qu il y a un grand cours d eau important, un fleuve, qui traverse le territoire des Iroquoiens, quelle est la couleur qui les représente sur ma carte du Québec? (territoire en vert) Si je te dis que les Algonquiens se déplaçaient beaucoup, donc qu ils parcouraient de grandes distances sur un grand territoire, quelle couleur représente leur territoire? (Territoire rouge) L enseignante invite les élèves à colorier les territoires sur leur propre feuille et elle apporte des informations supplémentaires sur le territoire des deux sociétés. (Les Iroquoiens habitaient près du fleuve où les terres étaient fertiles. Ils pratiquaient beaucoup l agriculture pour répondre à leurs besoins de nourriture. Par contre, les Algonquiens se déplaçaient sur un vaste territoire où les sols étaient peu propices à l agriculture. Ils devaient donc se déplacer souvent pour chasser et se procurer leur nourriture). Les élèves écoutent bien l indice et situent les territoires des Iroquoiens et des Algonquiens sur la carte du Québec. Par la suite, ils colorent les territoires de chacune des sociétés amérindiennes. Le Climat du Québec Durée : ± 20 minutes L enseignante présente une autre carte du Québec (carte 4). Elle attire l attention des élèves sur les zones délimitées par les différentes couleurs. Elle explique que chaque couleur représente un climat différent. L enseignante questionne les élèves sur ce qu est un climat (l ensemble des conditions météorologiques). Elle montre aux élèves la 2 e feuille d activités et explique la consigne : il faut inscrire le numéro de la bonne zone climatique au bon endroit sur la carte. Par la suite, on pourra écrire les caractéristiques des climats dans le tableau au bas de la feuille. L enseignante distribue les feuilles. L enseignante questionne les élèves sur ce qu ils connaissent du climat : plus je suis au nord, plus j aurai un climat? (Très froid) On appelle ce climat un climat arctique. Où crois-tu que tu vas inscrire le numéro 1 sur la carte? L enseignante apporte des précisions quant au climat et invite les élèves à les inscrire dans le tableau. Très bien! D après toi, si je suis dans la zone orange, à quoi doit ressembler le climat? Froid ou chaud? (Froid) Pourquoi? (Parce Les élèves adoptent une position d écoute et se questionnent sur ce qu est un climat. Les élèves tentent de donner une définition de la notion de climat. Les élèves répondent aux questions de l enseignante. Ils situent les 3 zones climatiques sur leur carte et inscrivent les caractéristiques des zones climatiques dans le tableau. 5

6 qu il est au nord) On appelle ce climat un climat subarctique. L enseignante invite les élèves à inscrire le numéro 2 au bon endroit sur la carte et elle apporte des précisions sur le climat. Les élèves reportent les informations dans leur tableau. Finalement, plus je suis au sud, moins la température sera (Froide. Elle sera chaude) Nous appelons ce climat «continental humide». Sais-tu pourquoi on dit qu il est humide? L enseignante invite les élèves à inscrire le numéro 3 sur leur carte et apporte des précisions sur le climat. Les élèves reportent les informations dans leur tableau. L enseignante fait des liens entre les zones climatiques et le territoire des sociétés iroquoiennes et algonquiennes. N.B : Si le temps venait à manquer, situer seulement les zones climatiques sur la carte puis conserver les caractéristiques de ces dernières pour une prochaine leçon. PHASE D INTÉGRATION (contrôle de la progression des apprentissages) Objectivation et auto-évaluation Durée : ± 5 minutes Bien! Est-ce qu il y a un ami qui peut me dire ce qu on vient de faire comme activité? Qu a-t-on appris? Avez-vous éprouvé des difficultés? Si oui, comment avez-vous fait pour les surmonter? (objectivation cognitive) Les élèves font le bilan de l activité. Ils doivent mentionner qu ils ont découvert le territoire de deux sociétés amérindiennes des années 1500 (iroquoiennes et algonquiennes). Ils ont aussi appris qu il y a 3 zones climatiques au Québec et que chacune de ces zones a ses propres caractéristiques. Qu avez-vous le plus aimé de ce que l on vient de faire? Pourquoi? (objectivation affective) Ces informations vous seront utiles pour notre prochaine activité où nous verrons la végétation et le relief des territoires. Toutes ces informations nous permettront de comprendre les sociétés amérindiennes et de voir comment elles vivaient. (utilité de l apprentissage) 6

7 PISTE DE RÉINVESTISSEMENT Le mode de vie Dans une autre leçon, faire découvrir les impacts des climats et de la position géographique des territoires sur le mode de vie des sociétés amérindiennes dans les années Mon climat Demander aux élèves de situer leur ville sur la carte du Québec et de trouver le climat propre à leur région ainsi que les caractéristiques de ce climat. Faire ressortir les impacts du climat sur leur façon de vivre. CONSOLIDATION Assurer la continuité de l apprentissage qui a été fait, mais sous d autres formes. Activité papier crayon sur les climats du Québec. (relier un objet au bon climat) Recherche : faire une recherche sur internet pour essayer d en savoir plus sur les zones climatiques du Québec et sur les deux sociétés amérindiennes vues en classe. Références Simard, L. et Sorel, G. (2002), La ronde des saisons. Trousse pédagogique, Septembre éditeur, Sainte-Foy Ministère de l Éducation du Québec. 2000, Programme de formation de l école québécoise pour l éducation préscolaire et l enseignement primaire 7