Textes littéraires cycle 3. Références: Catherine Tauveron Christiane Campoli

Transcription

1 Textes littéraires cycle 3 Références: Catherine Tauveron Christiane Campoli

2 Plan de l animation Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires? Une pédagogie de lecture littéraire Comprendre un texte narratif Les écrits de travail Des situations problèmes Quels textes choisir?

3 Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires? Difficulté à saisir la permanence des personnages Difficulté à synthétiser les informations

4 Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires? Difficulté à saisir la logique des parcours narratifs Difficulté à reconnaître le stéréotype du personnage

5 Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires? Difficulté à surmonter les obstacles psycho affectifs Difficulté à concevoir les relations entre les personnages Difficulté lié à la méconnaissance du genre du texte

6 Une pédagogie de lecture littéraire Donner des textes «lisses» : Degré maximal de lisibilité Parcours du personnage principal linéaire Peu de personnages, personnages stables Peu de reprises anaphoriques But du personnage lisible Genre du récit annoncé Un seul point de vue Narrateur «digne de confiance» les bons affichés comme tels, les méchants aussi

7 Une pédagogie de lecture littéraire aucune prise de risque du lecteur Parcours du lecteur balisé Ou..

8 Une pédagogie de lecture littéraire proposer des lectures interprétatives littéraires: Lecture active: lecteur invité partenaire d un jeu avec texte Lecteur conscient de son travail de recherche de sens

9 Une pédagogie de lecture littéraire Pour lutter contre une lecture trop rapide, globale, superficielle, mal ciblé Pour guider le lecteur sur le chemin de la compréhension plus précise, fine explicite Pour donner quelques habitudes d une lecture méthodique

10 Comprendre un texte narratif C est lire entre les lignes C est saisir la cohérence du texte C est interpréter les comportements des personnages C est cerner l enjeu du texte C est traduire son message

11 Comprendre un texte narratif des pistes de travail.. Reconnaissance du type de texte Analyse de la situation de communication et de la fonction du texte

12 Comprendre un texte narratif des pistes de travail.. Comprendre la construction et le fonctionnement du texte: Cohérence logique et chronologique. l implicite du texte, le second degré

13 Comprendre un texte narratif des pistes de travail.. Les réactions personnelles du lecteur l incitation à l écriture. Des situations problèmes..

14 Les écrits de travail moyen transitoire pour accéder au sens Cf démarche d investigation en sciences écrits éphémères, rapides, courts, bruts, au service d une autre fin: la lecture

15 Les écrits de travail Pour dialoguer solitairement avec le texte, exprimer sa réception, dire ses émotions: «l écriture aide à penser sa lecture»

16 Les écrits de travail Fonction d explicitation et de clarification pour soi Fonction d explicitation pour les autres Fonction de mémoire, garder traces de mes premières idées

17 Les écrits de travail Fonction de régulation pour l enseignant: pour découvrir les errements parfois imprévus des élèves, pour organiser le débat, pour suivre le cheminement de la compréhension des élèves, suivre l évolution du comportement de lecteur.

18 Quels écrits de travail? reformuler l histoire lue formuler des questions que l on se pose ou que le texte nous pose interpréter une phrase, un court passage répondre à un questionnement faussement innocent Remplir un blanc du texte rédiger la suite immédiate

19 Quels écrits de travail? Rédiger un résumé ou plusieurs résumés Ma première impression de lecture Relever des mots clés pendant la lecture Rédiger «journal de bord» d une lecture longue Rédiger l incipit, quelle sorte d histoire vat-on lire d après son titre, la 1 ère de couverture? Changer de narrateur

20 Des situations problèmes identifier les personnages, repérer les moyens de désignation: travail sur les substituts nominaux Repérer les liens entre les personnages Distinguer les personnages présents/évoqués, les principaux/secondaires Identifier le narrateur Distinguer réalité/fiction

21 Le rôle du maître Meneur et arbitre du jeu Imaginer des situations problèmes Choisir des dispositifs de présentation astucieux selon la spécificité du texte Manipuler le texte Choisir des questions «rusées» pour orienter la compréhension du texte

22 Le rôle du maître Recueillir compréhensions et interprétations spontanées Relancer le débat «comment comprends tu cette phrase? Comment as-tu fait pour comprendre? Sur quoi tu t es appuyé? Qu est ce qui t a fait changer d avis?» Arbitrer avec vigilance, ne pas laisser dire des interprétations abusives.

23 Active un protocole de lecture Accueille et nourrit la culture des élèves pour nourrir la lecture Favorise les interactions, mène, relance, cadre le débat. Met en place des dispositifs de découverte et d interrogation de textes résistants Met en place des dispositifs d écriture au service de la compréhension et de l interprétation

24 Quels textes choisir? Des textes réticents qui posent des problèmes de compréhension (qui conduisent à une compréhension erronée ou rendent difficile la compréhension immédiate) Des textes proliférants qui posent des problèmes d interprétation