EVALUATION DE DEBUT DU 2 eme TRIMESTRE COMPETENCES DE BASE (DEBUT DU CYCLE II) CONSIGNES DE PASSATION

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1 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 1/10 EVALUATION DE DEBUT DU 2 eme TRIMESTRE COMPETENCES DE BASE (DEBUT DU CYCLE II) CONSIGNES DE PASSATION Récapitulatif des passations : COLLECTIF SEMI-COLLECTIF (8/10 élèves) INDIVIDUEL Items 1 à 24 (page 1 à 4) Items 25 à 27 (pages 4 et 5) Items 28 à 40 (pages 5 à 7) Item 41 (pages 7 et 8) Items 44 à 110 (pages 8 à 16) Items 111 à 118 (page 16) Durée : 50 Durée : 1h18 Durée : 16 M1 : Ecrire les nombres, connaître la suite numérique écrite. COLLECTIF EXERCICE 1 (10 ) Première partie : Items 1, 2, 3 et 4 «Mettez le doigt sur la ligne de l avion. Je vais vous dire des nombres que vous allez écrire dans les cases de cette ligne. On va commencer par la case qui est à côté de l avion.» Ordre des nombres à dicter : Deuxième partie : Items 5, 6, 7 et 8 Item d entraînement : Inscrivez au tableau la suite de nombres suivante : «On va écrire le nombre qui manque. Quel est ce nombre?» «Quatre. Vous voyez, on l'écrit comme cela.» Compléter la série au tableau : «Maintenant, vous allez continuer tout seuls sur votre feuille avec d autres nombres.» Dire ensuite : «Mettez le doigt sur la ligne de l étoile. Écrivez le nombre qui manque dans la case vide.» «Mettez le doigt sur la ligne des ciseaux. Écrivez le nombre qui manque dans la case vide.» «Mettez le doigt sur la ligne du sourire. Écrivez le nombre qui manque dans la case vide.» «Mettez le doigt sur la ligne du crayon. Écrivez le nombre qui manque.» Item 1 : écrire les unités (5 ; 2) Item 2 : écrire les particuliers (18 ; 11) Item 3 : écrire les dizaines simples (10 ; 20) Item 4 : écrire les dizaines à unités simples (18 ; 23) Item 5 : écrire 6 Item 6 : écrire 14 Item 7 : écrire 7 Item 8 : écrire 24 M6 : Maîtriser quelques notions de temps. EXERCICE 2 (15 ) Dites aux élèves : «Nous allons regarder ensemble des dessins. Faites bien attention, car pour chaque série de dessins, il va falloir en entourer un. On va faire un essai.» Phase d entraînement «Regardez la série de dessins qui commence par un petit bonhomme qui sourit. Je vous dis : entourez le papillon.» «Attention, quand vous avez entouré, attendez que je vous dise quelle série de dessins il faut regarder.» Le maître mentionnera deux fois de suite aux enfants quel objet ils doivent entourer, avant de passer au dessin suivant. «C est bien compris? Alors, commençons.» 1ère série : «Regardez la série de dessins où est représenté un petit garçon qui se lave les mains. Entourez l image du garçon après qu il se soit lavé les mains.» 2ème série : «Regardez les images des plantations. Entourez la photo qui montre la plante avant qu elle ait des feuilles.» 3ème série : «Regardez les images du garçon avec son ballon. Entourez l image du garçon qui est en train d acheter un ballon» 4ème série : Histoire à compléter. «Regardez les images dans le cadre. Elles racontent l histoire d un poussin qui grandit.» «Il manque une image dans une case. Maintenant, regardez les autres images, audessous.» [Montrer] «Entourez celle que l on peut mettre dans la case manquante pour que l histoire soit complète.» Item 9 : 1 ère image Item 11 : 1 ère image Item 13 : 1 ère image Item 14 : le poussin qui sort de son oeuf M7 : Maîtriser quelques notions d espace. EXERCICE 3 (10 ) Dites aux élèves : Dire aux élèves que vous allez faire ensemble les exercices du cahier et qu ils doivent attendre votre signal pour passer d un exercice à l autre. «Nous allons regarder ensemble des dessins. Faites bien attention, car pour chaque série de dessins, il va falloir en entourer un. On va faire un essai.» Phase d entraînement «Regardez la première série de dessins. Entourez le dessin qui est après le chat.» «Attention, quand vous avez entouré, attendez, chaque fois, que je vous dise quelle série de dessins, il faut regarder.» Le maître mentionnera deux fois de suite aux enfants quel dessin ils doivent entourer, avant de passer au dessin suivant. «C est bien compris? Alors, commençons.»

2 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 2/10 Phase d évaluation Item 16 Dire aux élèves : «Regardez la deuxième série de dessins. Entourez le crabe qui est en début de file.» Item 17 Dire aux élèves : «Regardez la troisième série de dessins. Entourez l éléphant que vous voyez à gauche de la maison.» Item 21 Dire aux élèves : «Regardez la quatrième série de dessins. Entourez le mouton que vous voyez à droite du papillon.» Item 22 Dire aux élèves : «Passez à la page suivante [vérifiez]. Regardez le cadre en haut de la page. Tracez une croix dans la case que vous voyez en haut à gauche du cadre.» Item 23 Dire aux élèves : «Regardez le cadre suivant. Tracez une croix dans la case que vous voyez en bas à droite du cadre.» Item 24 Dire aux élèves : «Regardez les deux autres quadrillages. Dans le premier, il y a des dessins. Dessinez les mêmes signes, à la même place, sur le quadrillage en bas de la page.» M5 : Comparer des collections. SEMI-COLLECTIF Item 16 : 1 ère image Item 17 : 1 ère image Item 21 : 3 ème image Item 22 : case en haut à gauche Item 23 : case en bas à droite Item 24 : mêmes signes EXERCICE 4 (10 ) L évaluation se déroule en passation semi-collective de 6 à 12 enfants. Chaque élève dispose de trois crayons de couleur (rouge, vert, bleu) et de quatre feuilles. Chaque item se présente sous la forme d un dé modèle présentant un certain nombre de points, et sous lequel figure une série de trois dés présentant une variété de collections de points. La passation se déroule en deux temps : une phase d entraînement conçue pour permettre aux enfants de se familiariser avec la tâche proposée et une phase d évaluation proprement dite comportant trois items. L élève doit désigner parmi les dés ceux qui ont autant, plus ou moins d éléments que ceux du dé de référence. Phase d entraînement : Dé de référence avec 4 points Dire :«Regardez, sur cette feuille, il y a des dés avec des points dedans (Montrez-les). Regardez bien le dé du haut : c est le modèle. (Montrez-le). En dessous du modèle, il y a d autres dés. Regardez-les bien.» Laisser quelques instants d'observation et dire : «Maintenant, prenez le crayon rouge et, parmi les dés qui sont sous le dé modèle, entourez ceux qui ont autant de points que le modèle.» Vérifier puis corriger. Répéter, si besoin, la consigne générale de départ puis dire : «Prenez le crayon vert et entourez les dés qui ont plus de points que le modèle.» Vérifier puis corriger. Dire enfin : «Prenez votre crayon bleu et entourez les dés qui ont moins de points que le modèle.» Vérifier puis corriger. Phase d évaluation : Avant la lecture de la consigne de chaque item, demander aux élèves de pointer la page correspondante. Dire aux enfants qu à partir de maintenant, ils n utiliseront qu un seul crayon de couleur. Item 25 : Ligne de l éléphant Dire : «Regardez, le dé modèle de la ligne de l éléphant. (Montrez-le). Maintenant, prenez votre crayon et, parmi les dés qui sont sous le modèle, entourez ceux qui ont moins de points que le modèle.» Laisser quelques instants puis passer à l item suivant. Item 26 : ligne de la fleur Dire : «Regardez, le dé modèle de la ligne de la fleur. (Montrez-le). Maintenant, parmi les dés qui sont sous le modèle, entourez ceux qui ont plus de points que le modèle.» Laisser quelques instants puis passer à l item suivant. Item 27 : ligne de l escargot Dire : «Regardez, le dé modèle de la ligne de l escargot. (Montrez-le). Vous devez entourer les dés qui ont autant de croix que le modèle.» Item 25 : 1 er dé Item 26 : 1 ère et 3 ème dés Item 27 : 1 er dé INDIVIDUEL M2 : Trouver le cardinal de différentes collections. EXERCICE 5 (5 ) a) Dénombrement. (Items 28 et 29) Dire : «Je vais te montrer des cartes, et toi, tu vas me dire combien il y a de ronds sur ces cartes.» b) Dénombrement avec pointage explicite. Items 30 et 31 Dire pour chacun : «Maintenant, je vais te montrer d'autres cartes et tu vas encore me dire combien il y a de ronds sur ces cartes mais cette fois, il faut compter à voix haute tous les ronds en les touchant du doigt.» Item 32 : Dire : «Maintenant, sur cette feuille, il y a des ronds et des carrés. Tu vas me dire combien il y a de ronds.» Item 28 : 13 ronds Item 29 : 9 ronds Item 30 : 16 ronds Item 31 : 11 ronds Item 32 : 7 ronds

3 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 3/10 M3 : Résoudre des problèmes numériques simples. EXERCICE 6 (2 ) Phase d entraînement Dire : «Tu vas essayer de trouver la solution au problème que je vais te poser. Pour cela, tu dois bien écouter ce que je vais te dire.» «J'ai 6 crayons, on m'en donne encore 2. Maintenant, en tout, j'en ai.» Répétez l'énoncé et laissez réfléchir quelques secondes. Item 33 : 9 jouets Phase d évaluation «Écoute bien. Marc a 4 voitures de pompier et 5 petites voitures. Combien a-t-il de jouets en tout?» Répétez l'énoncé, laissez réfléchir quelques secondes. ATTENTION! POUR CET EXERCICE PASSATION INDIVIDUELLE OBLIGATOIRE M4 : Connaître la suite numérique verbale. EXERCICE 7 (3 ) 1) Dire : «Tu vas essayer de compter le plus loin possible, le plus loin que tu peux. Allez, on commence, je t'écoute.» (Arrêter l enfant quand il arrive à 30) Si l'enfant ne démarre pas, l'enseignant l'aide en commençant à égrener la suite des nombres jusqu'à 3. Item 36 : ) Dire : «Maintenant, tu vas compter à partir de 6.» (arrêter l'enfant à 18) Si l'enfant ne Item 37 : 6 18 démarre pas, l'aider en énonçant «6, 7, 8.» Item 38 : ) Dire : «Maintenant, tu vas compter à partir de 8.» (arrêter l'enfant à 22). Si l'enfant Item 39 : 3 8 ne démarre pas, l'aider en énonçant «8, 9, 10.» Item 40 : ) Dire : «Maintenant, tu vas compter de 3 à 8.» 5) Dire : «Maintenant, tu vas compter de 4 à 13.» ML14 : Mémoriser, partager son attention. Les enfants disposent d un crayon et des feuilles de passation. Demandez aux élèves d écrire leurs noms et prénoms. La passation se déroule en deux phases : une phase d entraînement et une phase de test. Phase d entraînement Tracez par avance les dix signes suivants au tableau suivant la disposition ci-dessous. EXERCICE 8 (15 ) Demandez aux élèves de prendre la première page, celle où figure le dessin (vérifier). Dire : «Sur cette page, il y a des signes, les mêmes qu au tableau. Je vais vous demander de les recopier. Je vous montre au tableau comment il faut faire. Je recopie le signe juste en dessous du modèle, en allant de gauche à droite et de haut en bas, comme ça, ligne après ligne (Faites-le). Maintenant à vous. Prenez votre crayon et dessinez les signes, comme je viens de le faire». Vérifier que les enfants réalisent correctement la consigne (indiquer si nécessaire que ce n est pas la qualité du tracé qui compte), corriger, donner davantage d explications si nécessaire. EXERCICE 8 (suite) Phase de test : Puis dire : «Maintenant, prenez la page avec les ciseaux, il y a aussi des signes. Pendant que vous les recopierez, je vais vous lire une histoire. Et chaque fois que vous entendez un nom de couleur, vous entourez le signe que vous êtes en train de recopier. Dès que le signe est entouré, vous continuez à recopier la suite de signes». «Attention, je commence l histoire et vous, vous recopiez les signes». L histoire à lire figure ci-dessous. Veiller à proposer une lecture normale, sans intonation particulière lors des noms de couleurs. Le rythme de lecture doit être plutôt lent. Petit-Bleu et Petit-Jaune sont amis. Un jour, Maman Bleu laisse Petit- Bleu seul à la maison, en lui disant de l attendre. Mais Petit-bleu sort pour jouer avec Petit-Jaune. Après l avoir longuement cherché, il le trouve. Petit-Bleu et Petit-Jaune s embrassent si fort qu ils se mélangent et deviennent tout vert. Quand ils rentrent à la maison, les parents ne les reconnaissent pas. Ils sont tellement tristes qu ils pleurent et retrouvent chacun leur couleur. Ils rentrent chez eux et leurs parents sont très contents de les revoir. REPONSE : Item 41 : (Dextérité à la recopie des signes. Compter le nombre de signes reproduits. Ne pas tenir compte de la qualité de la reproduction graphique.) => Réalisation complète : plus de 40 signes reproduits.

4 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 4/10 SEMI-COLLECTIF ML1 : Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral et écrit. Chaque élève dispose d une feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois énoncés de longueur différente sont écrits. L enseignant lit un des trois énoncés et demande aux enfants de l entourer. Avant de commencer l épreuve, dire aux enfants qu ils vont faire des exercices et qu ils doivent attendre votre signal pour passer d un exercice à l autre. Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail avant la lecture de la consigne. Phase d entraînement Pour l item d entraînement, les trois énoncés sont présentés à l écrit dans l ordre suivant : chat Le lapin court dans les champs Une fleur rose EXERCICE 9 (3 ) Dire : «Je vais vous lire ce qui est écrit dans l un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : une fleur rose.» Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : «Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : une fleur rose.» Attendre la réponse des enfants et corriger si nécessaire. S assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante en indiquant aux enfants qu on ne corrigera plus. Phase d évaluation Pour l item 44, les trois énoncés sont présentés à l écrit dans l ordre suivant : Salim part à la montagne vendredi Les vacances arrivent. On va bien se reposer. Dire aux élèves : «Je vais vous lire ce qui est écrit dans l un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : Les vacances arrivent. On va bien se reposer.» Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : «Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : Les vacances arrivent. On va bien se reposer.» S assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante. Pour l item 45, les trois énoncés sont présentés à l écrit dans l ordre suivant : Item 44: 3 ème case Item 45 : 2 ème case Un ballon Il lit très bien Les oiseaux font leur nid dans les arbres Dire aux élèves : «Entourez ce que je vais lire. Écoutez bien : Il lit très bien.» Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : «Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis: Il lit très bien.» S assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante. ML6 : Comprendre un récit fictif. CARTES A PHOTOCOPIER ET A DECOUPER POUR CHAQUE ELEVE (en annexe) Dire aux enfants : «Je vais vous lire une histoire. Vous écoutez bien l histoire et vous regardez les images que je vous ais donné.». Relire l histoire aux enfants. Faire de courtes pauses entre les paragraphes compte tenu de la longueur du texte. EXERCICE 10 (10 ) Texte à lire : «Mimosa et les bonhommes de craie», Jo Hoestlant Il était une fois une petite fille qui s appelait Mimosa. Un matin, Mimosa dessine un bonhomme avec une craie sur le trottoir. Il a la tête comme une pomme et des bras comme deux fleurs. Sa maman lui crie par la fenêtre : - Mimosa, dépêche-toi, tu vas être en retard à l école. Tout à coup, elle s aperçoit que le petit bonhomme qu elle a dessiné sur le trottoir, se met à agiter ses petites jambes. Il lui dit : - je t accompagne ; ce n est pas la peine d avoir des jambes si ce n est pas pour s en servir. Et ils s en vont, tous les deux, vers l école. Les autres enfants sont bien étonnés de voir un petit bonhomme de craie. Alors tous les enfants dessinent des petits bonhommes de craie. La cour est pleine de petits bonhommes qui courent les uns après les autres. Ils ont le corps rond comme un ballon, ils ont les jambes comme des échasses, ils ont les mains comme des fleurs et la tête comme des soleils.

5 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 5/10 Les maîtresses frappent dans leurs mains pour que les élèves se mettent en rang. Mais quelle surprise! Une colonne de bonhommes de craie vient s aligner près des enfants. La maîtresse de Mimosa se désole : - il n y aura jamais assez de place dans ma classe pour tous ces bonhommes de craie! Alors Mimosa a une idée. Elle dessine un grand carré dans la cour et elle dit aux bonhommes de craie : - ça c est votre classe de craie. Restez-y jusqu à ce que ça sonne. Elle leur ouvre une porte de raie, puis elle la referme aussitôt pour qu ils ne se sauvent pas. Les petits bonhommes de craie sont contents. Par les fenêtres de classe ouvertes, ils entendent les enfants qui chantent. Alors ils chantent aussi : - Une souris verte qui courait dans l herbe, je l attrape par la queue Quand la maîtresse des enfants se fâche, les petits bonhommes de craie entendent sa grosse voix par la fenêtre. Alors ils vont se mettre au coin tout seuls, le nez contre leur mur de craie. Et puis la cloche sonne, la grille s ouvre et les mamans entrent. Les enfants se jettent dans leurs bras, ils montent les belles images que la maîtresse leur a données. Ils attachent leurs anoraks et plus personne, plus personne ne pense aux petits bonhommes de craie enfermés derrière leur mur de craie. Mais au moment de partir, Mimosa se souvient des dessins. Elle veut les montrer à sa maman. Elle entre dans la cour et elle les voit qui courent, qui tapent dans leurs murs de craie. Mimosa a honte de les avoir oubliés. Elle leur ouvre la porte et ils courent tous dehors. Mais la directrice les arrêtent : - Pourquoi tout ce bruit? Où sont vos mamans? On ne sort pas d ici sans sa maman. Les petits bonhommes de craie se mettent à pleurer des larmes blanches. Ils disent : - On n a pas de maman. La directrice leur dit : - Alors vous ne sortirez pas d ici, dehors vous pourriez vous faire mordre par des chiens de craie ou écraser par des voitures de craie. Les petits bonhommes de craie pleurent. Mimosa soupire. Elle a compris. Alors tranquillement, elle dessine une maman de craie à chaque petit bonhomme de craie. Et chaque petit bonhomme de craie va se jeter dans les bras de sa maman de craie qui l emmène au Pays de Craie. Après la lecture Dire : «Vous choisissez les images qui parlent de l histoire que j ai lue, mais uniquement de l histoire que vous venez d entendre. Si vous trouvez des images qui ne sont pas dans l histoire, vous faites une croix dessus. Item 47: les images qui correspondent à l histoire Demander de ranger les images dans une enveloppe. Reprendre individuellement le travail pour noter la justification des images. Puis, «Place devant toi les images pour qu elles racontent l histoire et vérifie que la suite des images, dans l ordre, raconte bien l histoire de Mimosa et des bonhomme de craie. Explique pourquoi tu places les images dans cet ordre.» Item 48 : mettre les images dans l ordre et justifier ML4 : Comprendre des consignes simples et complexes. EXERCICE 11 (10 ) «Sur la feuille, il y a une image (montrer). Vous allez bien écouter et, quand Item 51 : colorier les je vous le dirai, vous utiliserez les crayons de couleur pour faire ce que je vous demande. poules Écoutez bien : coloriez les poules.» Répéter une nouvelle fois la consigne. Ne pas aider les Item 52 : dessiner les enfants qui ne semblent pas comprendre ou qui demandent des explications fenêtres complémentaires. S assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les cinq autres consignes : «Dessinez des fenêtres à la maison.» Consigne 3 : «Dessinez une fleur à côté du garçon.» Consigne 4 : «Faites des pommes dans les arbres puis un oiseau sur le toit de la maison.» Item 53 : dessiner une fleur à côté du garçon Item 54 : faire des pommes dans les arbres + un oiseau sur le toit Item 55 : seau en vert + Consigne 5 : «Colorie en vert le seau du garçon et attache la vache à la barrière» vache attachée à la barrière ML7 : Reconnaître les caractéristiques du livre et de l écrit. Exercices 12 à 17 (40 ) Chacun dispose d un crayon à papier, d un crayon rouge, d un crayon bleu et d une gomme. EXERCICE 12 «Vous voyez sur votre livret trois images qui représentent trois pages d un livre. Elles sont en désordre. Vous devez les remettre dans le bon ordre.» «Cherchez la page de couverture. Quand vous l avez trouvée, écrivez 1 sous l image» Montrer au tableau comment on écrit 1. «Sur quelle page se trouve la suite de l histoire? Quand vous l avez trouvée, écrivez 2 sous l image.» Montrer au tableau comment on écrit 2. Item 57 : page de couverture (au milieu) Item 59 : la suite de l histoire (à droite)

6 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 6/10 Consigne 3 : «Maintenant cherchez la page qui fait le dos du livre. Quand vous l avez Item 61 : quatrième de trouvée, écrivez 3 sous l image.» couverture (à gauche) Montrer au tableau comment on écrit 3. «Vérifiez que vous avez bien écrit sous les images : 1, 2, 3. Vous pouvez corriger si vous pensez que vous vous êtes trompés.» EXERCICE 13 Dire aux élèves : «Sur votre cahier, vous allez trouver une histoire écrite de deux façons différentes. Je vous demande seulement de regarder comment cette histoire est écrite. Chaque fois, vous devez entourer le texte qui vous semble le plus facile à lire.» Item 62 : le texte de Item d essai : droite est entouré «Regardez les deux textes. C est la même histoire, mais elle n est pas écrite exactement pareil. Quel est le texte qui vous semble le plus facile à lire? Entourez-le.» Vérifier et donner la solution aux élèves qui n ont pas réussi. EXERCICE 14 Dire aux élèves : «Vous voyez maintenant deux nouveaux textes. Ils ne sont pas écrits exactement pareil, mais pourtant ils racontent la même chose. Lequel vous semble le plus facile à lire? Entourez-le.» Item 63 : le texte de gauche est entouré EXERCICE 15 EXERCICE 16 Dire aux élèves : «Dans cet exercice, on a écrit le calendrier de la semaine. Il y a une case pour chaque jour.» «Vous dessinez un rond dans la case du mercredi.» Montrer au tableau comment on dessine un rond. «Ca y est?» Vérifier. «Maintenant vous dessinez deux ronds dans la case du dimanche.» Montrer au tableau comment faire. «Ca y est?» Vérifier. Consigne 3 : «Dans la case du samedi, vous dessinez une croix.» Montrer au tableau comment faire. Consigne 4 : Très progressivement, procédez de même pour demander de dessiner un carré dans la case du lundi Consigne 5 : «dessinez un triangle dans celle du jeudi» Consigne 6 : «dessinez deux carrés dans celle du mardi» Consigne 7 : «dessinez deux triangle dans celle du vendredi» Consigne 8 : «Si vous savez quel jour nous sommes aujourd hui, vous mettez deux croix, en plus dans la bonne case, la case d aujourd hui.» Item 64 : un rond dans la case de mercredi Item 65 : deux ronds dans la case de dimanche Item 66 : une croix dans la case de samedi Item 67 : un carré dans la case de lundi Item 68 : un triangle dans la case de jeudi Item 69 : deux carrés dans la case de mardi Item 70 : deux triangles dans la case de vendredi Item 71 : deux croix dans la case du jour de l exercice L objectif est ici de différencier des mots en fonction de leur longueur en syllabes. Dire aux élèves : «Je vais dire les trois mots qui sont écrits sur la page, dans le cadre en haut. Mais je vais les dire dans le désordre et vous devez les retrouver chaque fois. Il faudra écrire 1 sous le premier mot que je dis.» Montrer au tableau comment on écrit 1. Bien détacher les syllabes en lisant : «locomotive,,» Bien détacher les syllabes en lisant : «chaton,,» Item 72 : locomotive Item 73 : chaton EXERCICE 17 Dire aux élèves : «Passez à la page suivante. Regardez ; sur cette page, on a mélangé des lettres, des mots, des phrases et des signes. On va voir si vous pouvez les reconnaître.» Laisser le temps de regarder. «D abord, vous soulignez les phrases.» Vérifier. «Il y a des lettres qui sont toutes seules. Entourez ces lettres en bleu.» Vérifier. Consigne 3 : «Maintenant, entourez en rouge les mots qui ne sont pas dans des phrases, les mots qui sont tout seuls.» Vérifier. Item 74 : 2 phrases soulignées Item 75 : 4 lettres seules entourées en bleu Item 76 : 3 mots seuls entourés en rouge

7 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 7/10 ML8 : Reproduire des lettres en capitales d imprimerie et écrire son prénom en capitales et en cursives. Installer les élèves face au tableau afin de pouvoir repérer pour chacun tous les paramètres à prendre en compte : nature de la pince, sens du mouvement et trajectoire. EXERCICE 18 (7 ) Le maître accroche face aux enfants une feuille grand format sur laquelle il trace la lettre R qu il reproduit trois fois. Il utilise un stylo feutre. Dire : «J écris la lettre «R» ; regardez ce que je fais et comment je le fais ; maintenant, vous allez faire la même chose dans les premières cases de votre feuille». Le maître vérifie l exécution de la consigne et la prise en pince du stylo. «Regardez la ligne où se trouve ; les lettres «T, O, Z, W, G» ont été tracées en capitales d imprimerie, vous allez les reproduire dans les cases au-dessous.». Consigne 3 : Écrire au tableau les lettres «t, o, n, v, g» en écriture cursive. Dire : «Maintenant, regardez la ligne où se trouve le signe. Essayez d écrire les lettres «t, o, n, v, g» en écriture cursive dans les cases correspondantes.» Consigne 4 : «Regardez, au bas de votre feuille il y a deux grandes cases ; dans la première, celle où il y a un, écrivez votre prénom en capitales d imprimerie.» Attendre que les enfants aient terminé pour donner la consigne suivante. Consigne 5 : «Maintenant, essayez d écrire votre prénom en cursive dans la case du bas.» Item 77 : reproduire R Item 78 : T, O, Z, W, G en capitales Item 79 : t, o, z, w, g en cursives Item 80 : écriture du prénom en capitales Item 81 : écriture du prénom en cursives Item 82 : tenue du crayon Item 83 : sens de rotation des cursives Item 84 : trajectoire des capitales Item 85 : connexion des lettres en cursives ML9 : Maîtriser l écriture cursive. Item d entraînement (bonhomme) Le maître distribue la feuille d exercices à chaque enfant puis écrit au tableau le mot «MARDI» en caractères d imprimerie. Dire : «Regardez, j écris le mot «MARDI», il est aussi écrit sur votre feuille, dans le tableau à côté du bonhomme, recopiez-le dans la case suivante.» Attendre que la consigne soit exécutée, puis dire : «Maintenant essayez d écrire ce mot «mardi» en écriture cursive dans la dernière case.» Procéder à une correction collective en écrivant le mot «mardi» en cursive au tableau. Cet exercice d entraînement doit permettre au maître de vérifier le niveau de chaque enfant quant à l acquisition de l écriture cursive, afin de mettre en œuvre les items suivants. EXERCICE 19 (10 ) «Regardez, un mot est écrit sur votre feuille, dans le tableau juste sous ; mettez le doigt sur le mot (vérifier). Je vous le lis, c est le mot «ECOLE». Maintenant, recopiez ce mot sur la ligne à côté». Laisser le temps aux enfants d écrire le mot, puis dire : «Essayez maintenant d écrire le mot «école» avec une autre écriture dans la case d à côté.» «Regardez, sur votre feuille, au niveau du drapeau une phrase est écrite ; mettez le doigt sur cette phrase (vérifier). Je vous la lis : «Le chat noir dort.» Maintenant, vous allez recopier cette phrase sur la ligne juste au dessous». Remarque : L écriture des majuscules en cursive (au programme du CE1) peut poser des difficultés en début de CP. On peut dès lors recourir à la capitale d imprimerie. Consigne 3 : Écrire au tableau la phrase suivante : «La voiture roule.» Dire : «Regardez, cette fois, j ai écrit une phrase au tableau, je vous la lis : «La voiture roule.» Maintenant, recopiez- la sur la dernière ligne de votre feuille, juste au niveau du livre» Commentaire : Les termes «capitales d imprimerie» et «cursive» peuvent être remplacés par une expression utilisée dans la classe pour désigner ces deux types d écriture. Le maître pourra apprécier le temps consacré aux différents exercices afin de prendre en compte la rapidité d exécution. Il essaiera d observer l élève en train d écrire et mettra ces observations en relation avec le résultat obtenu. Il sera attentif à l exactitude dans l ordre des lettres, à la correction de leur exécution (sens du mouvement et trajectoire), à leur bonne connexion et à la tenue du stylo (nature de la pince). Tous ces paramètres sont pris en compte au moment du codage. Item 86 : écrire ECOLE et école Item 87 : écrire la phrase «Le chat noir dort.» Item 88 : écrire la phrase «La voiture roule.»

8 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 8/10 ML10 : Produire un tracé continu non aléatoire dans un espace donné. Le maître présente un tableau comportant trois dessins : une ampoule, une fleur, une maison. EXERCICE 20 (5 ) Dire : «Je vais dessiner le contour de l ampoule avec le feutre ; regardez ce que je fais et comment je le fais». Le maître contourne l ampoule au plus près en partant du point. Dire ensuite : «J'ai dessiné une autre ampoule, un peu plus grande. Je suis parti de ce point (montrez) et j'ai tourné tout autour de l ampoule en restant le plus près possible sans jamais la toucher ; la ligne ne doit pas s'arrêter, ni rencontrer l'autre. Maintenant, à vous de le faire». Quand le premier contour est réalisé par les enfants, le maître prend une autre couleur et dessine un second contour. Il demande aux enfants de choisir une autre couleur puis de faire comme lui, de dessiner un autre contour en respectant les mêmes consignes que précédemment. Les répéter si nécessaire. Consigne 3 : Quand ce deuxième contour est réalisé, proposer aux enfants de faire deux autres contours en changeant de couleur à chaque contour : leur rapeler que la ligne ne doit pas s'arrêter, ni rencontrer l'autre et qu'elle doit être fermée. Consigne suivantes : Procéder de même pour les autres figures : fleur (items 92, 93, 94) ; maison (items 95, 96, 97). Items 89 à 97 : contours complets, continus, proches de la forme de départ, formes respectées ML11 : Maîtriser un sens de rotation et l inverse. EXERCICE 21 (5 ) Dire : «Regardez la case. Dans cette case il faut dessiner une ligne de boucles, sans s'arrêter. Vous commencez au signe et vous allez jusqu'au bout de la ligne.» Dire : «Regardez la case. Dans cette case il faut dessiner, comme tout à l'heure une ligne de boucles, sans s'arrêter mais en faisant tourner les boucles dans l'autre sens. Vous commencez au signe et vous allez jusqu'au bout de la ligne». Consigne 3 : Dire : «Regardez la case. Dans cette case il y a des boucles dessinées dans les deux sens, vous allez dessiner la même chose dans les cases au-dessous. Vous commencez au signe et vous poursuivez jusqu'au bout de la ligne». Item 104 : Ligne de boucles réalisée sans interruption, en conservant le même sens de rotation Item Ligne de boucles réalisée sans interruption, le sens de rotation est inversé et conservé Item Ligne de boucles réalisée sans interruption, en enchaînant les deux sens de rotation ML12 : Mettre en relation un acte de langage avec les caractéristiques d une situation d interlocution. EXERCICE 22 (2 ) Dire : «regardez ces 4 images. Dans la première des enfants sont à la cantine avec une dame. Dans la deuxième on voit deux garçons. Dans la troisième, un garçon est avec son papi qui lit le journal. Enfin la dernière se passe à la mer.» Laissez le temps de regarder les images. «Faites une croix dans le rond sous l image où quelqu un dit : «Eh Kevin, viens vite voir là-bas, y a un truc dément!». Dire : «regardez l image avec la bande de copains à la piscine. On voit 6 garçons assis sur le rebord de la piscine.» «Maintenant, regardez bien l image et trouvez le personnage qui dit : «C est pas juste, je ne sais pas nager, je ne peux pas aller me baigner», mettez une croix dans le rond qui correspond à ce personnage». Laissez quelques instants, puis répétez la consigne. Item 109 : image n 2 Item 110 : croix désignant Spirou. ML2 : Prendre conscience de la structure syllabique des mots. Pour les CE1, indiquer que les réponses se font par écrit sur le livret. L exercice consiste à demander à l enfant de décomposer, à l oral, des mots comportant une, deux ou trois syllabes. EXER CICE 23 (3 )

9 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 9/10 Entraînement : Dire : «Je vais te dire un mot et l on va chercher ensemble tous les morceaux / syllabes que l on entend dans ce mot. Chaque fois que l on entendra un morceau / une syllabe, je frapperai une fois dans mes mains, comme ça (montrer) en disant en même temps le morceau / la syllabe que l on a trouvé(e). Je dis le mot «ballon» (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation). Cherchons les morceaux/syllabes que l on entend dans «ballon»». Solliciter les propositions de l enfant. S il ne trouve pas la segmentation correcte, proposer la décomposition en frappant dans les mains pour les deux syllabes. Demander alors à l enfant de répéter les deux syllabes en les détachant, tout en frappant dans les mains. Utiliser au besoin la même démarche avec les mots «kangourou» puis «chat». Dire : «Maintenant tu vas continuer avec d autres mots. Tu peux t aider en frappant une fois dans tes mains en disant en même temps le morceau / la syllabe que tu as trouvé(e). Cherche dans ta tête les morceaux que l on entend dans «chat».» Lorsque l enfant a terminé, ne pas corriger. Coder la réponse et passer au mot suivant en répétant la consigne. Les mots à proposer dans la phase d évaluation sont les suivants : Maison, téléphone, roulettes, jouet, pot. Item 111 : 1 syllabe Item 112 : 2 syllabes Item 113 : 3 syllabes Item 114 : 2 syllabes Item 115 : 2 syllabes Item 116 : 1 syllabe ML13 : Comprendre un récit d expérience. Contexte dans la classe avant la passation L histoire complète devra être lue aux groupes d enfants observés deux fois au préalable, avant d être objet d étude. Consigne d orientation de l attention Dire aux enfants : «Vous allez bien écouter car un peu plus tard je demanderai à quelques-uns d entre vous de me dire de quoi parle l histoire». Histoire à lire Texte à lire I A lire en entier deux fois en classe en dehors de la passation II Au moment de la passation, à lire partiellement jusqu à «Patatras!» EXERCICE 24 (3 ) Ce matin, Norbert s est levé en pensant au bon gâteau au chocolat dont il avait rêvé toute la nuit. Un bon gros gâteau avec des bougies, comme pour son anniversaire. Cela lui donna faim. Il décida donc de se lancer dans l aventure. Il s approcha de la cuisine sans trop faire de bruit pour ne pas réveiller sa maman qui dormait sans doute encore, et commença à rassembler ce qu il lui fallait : une casserole, de la farine, un moule, du chocolat bien sûr, des oeufs et du sucre. Mais il avait beau chercher partout, il ne trouvait pas la recette du gâteau qu il aimait tant. Alors il décida de mélanger le tout. Une vraie bouillie! Il avait du chocolat partout, jusque sur les cheveux il se débattait pour mélanger la pâte, et fini par faire tomber la farine. Patatras! Sa mère arriva en courant : «Mais Norbert que fais-tu?» «Heu j essaie de faire un gâteau mais je crois que j en ai mis un peu partout» Sa mère regarda le sol de la cuisine, il était de toutes les couleurs : du chocolat, de la farine, des oeufs Norbert savait maintenant que son gâteau était fichu. Dire aux enfants :«Tu vas bien écouter. Je vais te relire une partie de l histoire que je vous ai lue ce matin. Puis, je m arrêterai et tu devras me dire de quoi parle l histoire depuis le début». Lire à haute voix le texte jusqu à «Patatras!». Consigne 1: Après la lecture, demander : «De quoi parle cette histoire?» Puis demander : «De qui parle t-on dans ce texte?» Certains enfants ont besoin d une ou plusieurs reformulations des questions pour répondre. Après la passation, en prolongement : la fin du texte peut être éventuellement lue une fois encore pour resituer l ensemble des réponses de l enfant dans l histoire. Item 117 : on parle de Norbert qui fabrique un gâteau au chocolat. Item 118 : le texte parle de Norbert et de sa maman

10 ANNEXE : planche à photocopier. Attention deux exemplaire sur cette planche! 2005 Inattendu.GRAPE - Consignes de passation - Page 10/10