L évaluation des compétences. D après V Carette, JM De Ketele IEN Tyrosse G. De Vecchi P Meirieu ien de Tyrosse

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1 L évaluation des compétences D après V Carette, JM De Ketele IEN Tyrosse G. De Vecchi P Meirieu ien de Tyrosse Françoise Reale-Bruyat mars 2012

2 Définir la compétence Une mobilisation et un choix des ressources appropriées dans une tâche originale et complexe. Une combinaison de connaissances, capacités et attitudes à s adapter à des situations inédites.

3 Un exemple de compétence "Conduire une voiture en ville.» Variabilité du contexte Mobilisation de ressources

4 Distinguer connaissances, capacités et attitudes dans les programmes et le socle Lire seul à voix haute un texte comprenant des mots connus et inconnus. Ecrire, nommer les nombres entiers naturels inférieurs à Etre précis et soigneux dans ses mesures D après IEN de Tyrosse (40) travail produit en animation pédagogique

5 Distinguer connaissances, capacités et attitudes dans les programmes et le socle Maîtriser quelques relations de sens entre les mots. Connaître les formules du périmètre et de l aire d un carré, d un rectangle et d un triangle. Soutenir une écoute prolongée D après IEN de Tyrosse (40) travail produit en animation pédagogique

6 5 niveaux de complexité de la tâche (selon Jean-Marie de Ketele) 1) Savoir restituer 2)savoir faire de base (application) 3) savoir faire de base (réinvestissement situation familière) 4) savoir faire complexe (compétence en situation inédite) 5) savoir transférer (compétences génériques)

7 Illustration des 5 niveaux de complexité de la tâche Classement JM de Ketele Niveau 1 : savoir restituer (registre des connaissances) Consigne explicite Tâche d identification, de reconnaissance ou de restitution des connaissances Connaissance avant tout déclarative Français 1.Quel est le contraire du mots suivants? 2. Ecris sans erreur les mots suivants. Mathématiques 1. Récite la table de multiplication par 2.

8 Illustration des 5 niveaux de la tâche Classement JM de Ketele Niveau 2 : savoir faire de base (mobilisation de connaissances) Consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser Tâche renvoyant à une connaissance procédurale (application d une démarche apprise) Français 1. Complète ces phrases en conjuguant les verbes écrits entre parenthèses au présent de l indicatif.. 2. Recopie ce texte. Mathématiques 1. Range des nombres suivants par ordre croissant. 2. Effectue les additions suivantes.

9 Illustration des 5 niveaux de la tâche Classement JM de Ketele Niveau 3 : savoir faire de base (registre des applications contextualisées) Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser Tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale (application d une connaissance apprise) La situation est mise en scène Français 1. Ce texte est écrit au présent de l indicatif. Réécris-le au futur. 2. Imagine que dans histoire, Marie ne soit plus seule mais accompagnée de sa copine Jeanne. Réécris l histoire. Mathématiques 1. Mathieu accompagne sa maman chez le marchand. Elle achète 2 kilos d orange à 2 le kilo, 1 kilo de pommes à 3 le kilo et 3 kilos de carottes à 1 le kilo. 2. Calcule combien la maman de Mathieu va dépenser.

10 Illustration des 5 niveaux de la tâche Classement JM de Ketele Niveau 4 : savoir faire complexe (registre des compétences) Une consigne implicite quant aux connaissances à mobiliser Tâche complexe nécessitant une analyse de la situation et une combinaison des ressources La situation est mise en scène de façon complexe Français Mathématiques 1. Raconte un évènement qui t est arrivé pendant les dernières vacances. 1. La maman de Mathieu lui demande d aller faire les courses chez le marchand de fruits et légumes et lui remet un billet de 50. Il achète 2 kilos d orange à 2 le kilo, 1 kilo de pommes à 3 le kilo et 3 kilos de carottes à 1 le kilo. Combien d argent devra-t-il rapporter à sa maman?

11 Illustration des 5 niveaux de la tâche Classement JM de Ketele Niveau 5: savoir transférer (registre des compétences génériques) Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser Tâche analytique non routinière La situation est mise en scène Français 1. Les élèves sont invités à écrire un récit d aventures extraordinaires dont les héros sont des enfants. Mathématiques 1. Les élèves sont invités à à imaginer (par groupe de 3 ou 4) des situations mathématiques dans lesquelles, leurs camarades auront à réaliser des calculs additifs, soustractif, multiplicatifs.

12 Ce qui en découle pour l évaluation L évaluation est plutôt réalisée sur les 4 premiers niveaux. Le niveau 5 est réservé au collège. Les situations : Authentiques authentiques recréées purement scolaires

13 Quelle situation? Une compétence s évalue dans une situation complexe ou situation ouverte.

14 Les critères Le critère c est la qualité que l enseignant s attend à trouver dans les productions de l élève Ils sont indépendants Ils sont pondérés Ils doivent être peu nombreux

15 Les indicateurs Les indicateurs sont ce que l évaluateur doit regarder pour évaluer le degré de maîtrise d un critère. Ils sont contextualisés Ils sont concrets Ils sont observables

16 Concrètement en rédaction?

17 Une illustration : la rédaction au cycle 3 Rédiger un texte d une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

18 Combiner connaissances, capacités et Connaissances attitudes Le type d écrit et ses caractéristiques Capacités La concordance des temps du récit Les connecteurs Les anaphores Le vocabulaire précis et varié Les phrases complexes Attitudes Oser s engager dans une action complexe : l écriture et accepter de gérer sa surcharge cognitive

19 Une illustration : la rédaction au cycle 3 La compétence met en jeu l activité de l élève Dans un contexte donné.

20 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Consigne Vous écrirez une histoire qui se termine par la phrase : Et c est depuis ce jour que les oiseaux volent. La tâche d écriture est proposée au dernier trimestre de l année de CM2 Le travail présenté ici est un premier jet d écriture, les situations de rémédiation présentées sous forme d ateliers suivront.

21 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH texte non corrigé 1 er jet d écriture «C est l histoire d un aigle qui voulai faire quelque chose destraordinaire, pur être chef d une bande. Mais ne trouvant quoi faire il essaya de se suisider. Il essaya une, deux trois fois mais il n y arriver pas. Au bout de la quatrème fois car aucun oiseaux ne savait volait il sota dans le vide au moment ou il sota dans le vide il ne put pas car il deplia c est ailles est s envola il montra son exploi à tous les oiseaux et il essayaire il reusire tous et son reve fut accompli. Et c est depuis ce jour que les oiseaux volent.»

22 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Rédiger un texte d une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en vocabulaire. Indicateur s: Le vocabulaire est adapté, il est en rapport avec le thème du texte. Le vocabulaire est riche (varié) il comporte au moins 5 mots de vocabulaire de niveau recherché. Le lexique est adapté; et varié l élève emploie des mots en rapport avec la thématique des oiseaux : un aigle, déplier ses ailes, exploit, le rêve fut accompli

23 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en grammaire : Continuité thématique et cohérence : c est le fonctionnement global du texte Indicateur La continuité thématique est respectée Le choix de l écrit adapté : sur le plan formel (respect de la consigne conclure par la phrase) et sur le choix du type de texte (un conte) Cependant la partie centrale «mais ne trouvant quoi faire, il essaya de se suicider» n est pas détaillée

24 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en grammaire : La cohésion : c est le fonctionnement syntaxique du texte Indicateur L'élève utilise les organisateurs temporels L élève utilise les organisateurs textuels suivants : De rupture : mais De temporalité : au bout de la quatrième fois De causalité : car

25 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en grammaire : La cohésion : c est le fonctionnement syntaxique du texte Indicateur L élève utilise au moins 3 reprises anaphoriques sous forme nominale Reprises anaphoriques : le pronom «il» est employé de nombreuses fois mais entraîne des confusions dans la compréhension à la fin, la succession de ce pronom parasite le texte on ne sait plus qui est il

26 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en grammaire : La cohésion : c est le fonctionnement syntaxique du texte Indicateur La concordance des temps du récit est respectée Concordance des temps : l élève utilise correctement l alternance imparfait/passé simple : il voulait faire qq chose d extraordinaire, il essaya Aucun oiseau ne savait voler il sauta dans le vide La morphologie verbale est maîtrisée : il sota, il ne put, ils réussire

27 Illustration par un texte d élève Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH Critère L utilisation et la mobilisation des connaissances en grammaire : La cohésion : c est le fonctionnement syntaxique du texte Indicateurs L orthographe lexicale et grammaticale est correcte L orthographe lexicale présente des erreurs : suisider, destraordinaire, pur,. L orthographe grammaticale présente des dysfonctionnements : pas ou peu de ponctuation Les contraintes syntaxiques et de conjugaison des verbes sont à retravailler : un aigle voulai, il n y arriver pas, ils essayaire

28 Des outils pour aider à évaluer

29 Des outils pour vous aider à évaluer : Les grilles de référence Site : eduscol.education.fr/soclecommun Elles sont destinées à organiser l évaluation des compétences du socle commun Ces grilles sont structurées en 3 colonnes : les items Les explicitations de ces items Les indications pour l évaluation

30 Des outils pour vous aider à évaluer Site EDUSCOL aide à l évaluation des acquis des élèves en fin d école maternelle. Moteur de recherche outils pour l évaluation eduscol Tous les domaines d activité évalués Avec des analyses des erreurs et des propositions de remédiation

31 Des outils pour aider à évaluer DISCIPLINE : FRANÇAIS NIVEAU : cycle 2 CHAMP : PRODUCTION D'ÉCRITS. COMPETENCE : Écrire un texte bref de quelques lignes répondant à des consignes claires : textes prescriptifs ( règles de jeux, règles de vie, modes d emploi...). MOTS CLES : Prescriptif ; Fiche ; Notice ; Cohérence. NATURE DE L ACTIVITE - TYPE DE SUPPORT Sélectionner des informations, les organiser pour écrire une fiche de fabrication. Lettre. CONSIGNES DE PASSATION Demander aux élèves de lire attentivement la lettre de Pauline, puis dire : «Vous allez devoir écrire une fiche de fabrication des maracas. Pour vous aider commencez par souligner dans le texte toutes les informations utiles à cette fabrication. Ensuite, utilisez ces informations pour rédiger (écrire) la fiche de bricolage.»

32 Des outils pour vous aider à évaluer Aide à l évaluation des acquis des élèves en fin d école élémentaire : Sciences expérimentales et technologie Les compétences évaluées : Pratiquer une démarche scientifique ou technologique Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l environnement et au développement durable et agir en conséquence Rédiger un texte d une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire