Mise au point de stratégies éducatives pour le cycle 5-8 visant à améliorer les compétences en langage oral et à favoriser l apprentissage des mathématiques chez les enfants francophones Marie Van Reybroeck 2,1, Véronique Leroy 1 Alain Content 2, Christine Gadisseux 3, Jacques Grégoire 1, Marie-Anne Schelstraete 1 Méthodologie Interventions Plan 1 Université Catholique de Louvain 2 Université Libre de Bruxelles 3 Haute Ecole Leonard de Vinci 1 2 L acquisition de la langue maternelle est influencée par les potentialités de l enfant et par son environnement linguistique Le langage se transmet lors des interactions verbales entre l enfant et son entourage via un processus d imitation du modèle linguistique A 5 ans, l enfant a intériorisé plus des 8/10ème de la singularité sociale des habiletés syntaxiques de son milieu (Pourtois, Desmet & al, 2001) 3 Selon le niveau social, les adultes n ont pas la même maîtrise de la langue (Bernstein, 1975) Code restreint - Niv. grammatical et lexical + pauvres - Fonctionnel: utilisation en situations immédiates (dénomination, dialogue, ) Code élaboré - Niv. grammatical et lexical + riches - Fonctionnel: utilisation ds situations immédiates et abstraites (argumentation, récit, ) (Esperet, 1987) 4 Les enfants issus de milieux moins favorisés acquièrent des compétences langagières moins développées - au niveau lexical (Hart & Risley, 1995 in Wasik & Bond, 2001) - au niveau morpho-syntaxique - au niveau des compétences référentielles (Esperet, 1987) Or, l apprentissage de la lecture, de l écriture et des mathématiques est influencé par les compétences en langage oral de l enfant (Florin, Guimard et al 2002; Morais & Robillart, 1998; Storch & Whitehurst, 2002) représentations phonologiques écrire «poule» qd on confond les sons «p» et «b» vocabulaire structures grammaticales lire «papillon» qd on ne connaît pas le mot à l oral 5 6 1
Objectifs L apprentissage du langage écrit est également influencé par la compétence en métaphonologie (Perfetti, 1989; Morais, 1994) et inversément (Morais, Cary et al., 1979) Les enfants de milieux sociaux moins favorisés ont une faible conscience phonologique (Burt, Holm et al, 1999; Raz & Bryant, 1990; Wallach, Wallach et al, 1977) Proposer une aide en langage oral aux enfants en troisième maternelle de milieux sociaux moins favorisés devrait leur permettre d accéder plus facilement aux apprentissages de première année 7 Proposer des stratégies éducatives qui permettent : - d améliorer les compétences lexicales et syntaxiques et les représentations de l écrit Lecture de livres - de favoriser l apprentissage du décodage, - de favoriser l apprentissage des compétences numériques 8 Méthodologie Interventions Interventions à long terme LUNDI MARDI Intervention VENDREDI Intervention Lecture de Livres Janvier 2004 Février à Mai 2004 Mai 2004 Lecture de livres Nov 2004 Avril 2005 Ecole 3 22 enfants Ecole 1 15 enfants Ecole 4 14 enfants Intervention Mathématique Ecole 2 12 enfants Ecole 5 3 classes 35 enfants 9 10 Objectif: enrichissement du vocabulaire et des structures grammaticales La lecture partagée contribue au développement langagier des enfants (méta-analyse Bus, van Ijzendoorn & Pellegrini, 1995) Méthodologie: Intervention - 10 livres lus aux enfants - chaque livre est lu 3 fois (Sénéchal, 1997) 11 Intervention Méthodologie: - lecture interactive: pose des questions aux enfants (Lonigan & Whitehurst, 1998 ; Reese & Cox, 1999; Wasik & Bond, 2001) Vocabulaire «Qu est ce qu un monticule» réalisation des inférences «Pourquoi Simon se retrouve dans le cagibi?» commentaires affectifs à la fin «Quelle partie de l histoire avez vous aimée» 12 2
Intervention Intervention Objectif: développer les compétences métaphonologiques 1. Ecoute des sons: introduction à l entraînement 2. Segmentation et fusion de syllabes Un entraînement à la conscience phonologique permet aux enfants d améliorer leurs compétences en lecture (méta-analyses 3. Reconnaissance et identification de syllabes: Bus, van Ijzendoorn, 1999; Troia, 1999; Ehri, Nunes et al., 2001) Ex: trouver l image qui commence par le son /sa/ 13 Intervention 14 Intervention 4. La Planète des Alphas 5. Reconnaissance et identification de phonèmes Lecture du livre Ex. A quel personnage appartient cette image? Connaissance du «chant» des personnages 15 16 & Intervention 6. Segmentation et fusion de phonèmes Objectif : mesurer l évolution pour les compétences entraînées Ex. Quels personnages entend-t-on dans ce mot? et administrés en janvier et mai 2004: 4 séances de 30 minutes par enfant, évaluateur neutre Epreuves spécifiques aux interventions Epreuves évaluant le développement langagier général 17 18 3
Epreuves de l intervention «Lecture de livres» Graphe 3. La chute dans la boue Graphe 1. Désignation Items Spécifiques Graphe 2. Dénomination Items Spécifiques 5,40 19,00 18,00 1 10,00 5,20 17,00 9,00 16,00 8,00 4,80 Moyenes(ScoreMax.9) 1 7,00 4,60 1 Moyenes(ScoreMax.26) 1 1 6,00 Moyenes(ScoreMax.26) 19 Effets de l intervention vocabulaire structure du récit 20 Epreuves évaluant les représentations de l écrit Epreuves de l intervention Graphe 4. Fonctions de l'écrit Graphe 5. Jugement de longueur Graphe 6. Addition de phonèmes 4,50 4,50 1,25 2,50 Moyenes(ScoreMax.1) Moyenes(ScoreMax.8) 0,75 Moyenes(ScoreMax.10) 0,50 Influence de l intervention «Lecture de livres» sur les représentations de l écrit? 21 0,25 22 Graphe 7. Segmentation du phonème initial Graphe 8. Soustraction de syllabes et de phonèmes Epreuves de développement langagier général 6,00 Graphe 13. Répétition de pseudo-mots Graphe 14. Connaissance des lettres 2,50 2 Moyenes(ScoreMax.10) Moyenes(ScoreMax.25) 2 2 Effets de l intervention : Moyenes(ScoreMax.40) 2 Moyenes(ScoreMax.16) capacité d écoute des sons capacité à segmenter et à manipuler les sons 23 24 4
Merci pour votre attention! 25 5