Aboie, Georges! Type d outil : Outil de construction en Savoir Lire. (LIR.2). Auteurs : Marie-Christine Gérard, animatrice pédagogique du diocèse Namur-Luxembourg, avec la collaboration de Christine Loecks enseignante au cycle 2 à l école de la Providence à Ciney. Cycle auquel est destiné cet outil : cycle 2 L outil peut être adapté pour tous les cycles. Contexte de conception de l outil : Pour favoriser l apprentissage de la lecture, nous étions conscientes que travailler avec les enfants à partir de textes réels, complets et de qualité était important, que la classe doit être un lieu où les enfants découvrent le plaisir de lire. Mais, comment exploiter un livre afin de permettre à chaque enfant de dégager des informations explicites mais aussi implicites? Quels livres exploiter? Quelles compétences travailler avec les enfants? Comment? Voilà quelques-unes unes des questions posées par les enseignantes lors de nos concertations. Intérêts de l outil: Dans cette activité, la motivation est fort présente. Il s agit d un apprentissage sur un vrai livre et non un livre «pour apprendre à lire». Le canevas proposé ici convient pour d autres albums. Conseils pour une bonne utilisation de l outil : Il ne faut pas mener ce genre d activité chaque fois qu on lit un livre! Il faut varier les types et les genres de textes mais aussi les activités et les situations de lecture (l enfant lit pour lui, pour d autres, avec d autres, pour l enseignant, avec l enseignant, ). Pour l activité proposée, il est essentiel que la lecture du livre soit organisée et guidée par l enseignant. Les enfants étant en apprentissage, ce sont les stratégies utilisées et les procédures de communication entre eux qui sont à privilégier et à observer dans un climat d écoute et de respect. La compétence visée est bien le savoir lire. Si les enfants sont amenés à produire de l écrit, l adulte doit les aider. de la Providence de Ciney - Page 1 sur 5
Compétence d intégration: Savoir Lire Intitulé de l activité: Aboie, Georges! Compétence visée: - LIR.2. : Elaborer des significations et plus particulièrement distinguer ce qui est dit explicitement par le texte et ce qui peut être interprété (inférer). Compétences sollicitées: - LIR.3. : Savoir Lire : Dégager l organisation d un texte. - PAR.2. : Savoir Parler : Elaborer des significations. - ECR.2 : Mobiliser ses connaissances et savoir-faire pour élaborer des contenus. - SSE.2. : Savoir Structurer l Espace : Repérer et situer dans l espace des objets dont soimême. - CLT.2 : (Se) construire des repères. - Compétences Transversales Instrumentales : Traiter l information, dialoguer, échanger. Dispositif pédagogique : Travail individuel, puis par 2 Echanges en grand groupe. Plusieurs séquences seront à envisager dans un temps rapproché. Matériel : - Livre «Aboie, Georges!», Jules Feiffer, Collection pastel, Ed. Ecole des loisirs, 2003 Résumé de l histoire C est l histoire d une chienne qui demande à son chiot d aboyer. Celui-ci n aboie pas mais s exprime par des cris d autres animaux. La maman dépassée par les évènements se rend chez le vétérinaire... A la fin de l histoire, Georges ne sait toujours pas aboyer mais dit : «Bonjour!» - Des ciseaux, de la colle. - Des feuilles A4 pour construire le livre. - Les images et les textes agrandis pour afficher au tableau. - Les images et les textes pour chaque enfant. - Des feuilles de brouillon pour noter ses idées. Déroulement et consignes : Annonce de l intention : «Nous allons découvrir un nouveau livre et apprendre à nous interroger à partir des différents textes et dessins.» Première étape Montrer la couverture et faire imaginer un début d histoire en petits groupes ou collectivement. Il faut bien sûr permettre à chaque enfant de s exprimer. Puis, l enseignante explique le contexte de l histoire. C est l histoire d une chienne, la maman de Georges. Elle demande à son petit chiot d aboyer mais Afficher les premières images du livre, en grand au tableau. ( S arrêter avant l intervention du vétérinaire) de la Providence de Ciney - Page 2 sur 5
Bien observer chaque image pour pouvoir imaginer ce que disent la maman de Georges et Georges. Consigne : «Imagine ce qui va se passer, fais parler chaque personnage et écris toutes les phrases inventées en dessous de chaque image.» L enseignante permet à chaque enfant d exprimer ses idées. Elle écrit les différentes propositions au tableau. Deuxième étape L enseignante distribue les textes de l auteur correspondant aux images affichées. Consigne : «Lis les bandelettes et découvre les idées de l auteur.» Travail individuel selon le rythme de chacun. Prévoir de l aide pour les enfants qui en éprouvent le besoin (référents individuels, panneaux muraux, aide personnalisée ou liste de quelques mots avec des dessins, ). Echanges et confrontations en petits groupes de 2 ou 3 sur leurs découvertes, la compréhension, l ordre L enseignante est ici attentive aux difficultés de chacun, en faisant verbaliser les procédures utilisées. Troisième étape Travail collectif : les enfants comparent ensuite les textes avec leurs propres idées. de la Providence de Ciney - Page 3 sur 5
Ils viennent souligner les mots, les phrases identiques et observent. Ils expriment alors leurs ressentis par rapport à l histoire; ceci afin de les habituer à réagir. On notera aussi le parallèle des idées même si elles sont écrites avec des mots différents. Construction du début du livre. Découpage et collage. Quatrième étape Travail sur la suite de l histoire. Consigne : - «Avant de découvrir la suite de l histoire, imagine-la.» Chaque enfant écrit son idée sur une feuille. Ensuite, chacun lit son idée aux autres. Nous vérifions les hypothèses en distribuant la page suivante du livre. Construction de la suite du livre. Afficher la suite de l histoire : les images sont affichées en grand au tableau. Chaque enfant reçoit les images dans l ordre et doit maintenant associer les images et les textes. Travail individuel puis par deux. Echange, confrontation des découvertes, correction éventuelle en fonction des avis du groupe et placement des textes (A3) en dessous des images du tableau. Lecture du livre complet par l enseignante et comparaison avec le livre des enfants. Pour garder des traces et pour le faire découvrir aux parents, chaque enfant est invité à réaliser le livre. de la Providence de Ciney - Page 4 sur 5
Cinquième étape Evaluation Faire exprimer les enfants oralement mais aussi par écrit sur les activités vécues : les réussites, les difficultés, leurs ressentis, Qu as-tu appris aujourd hui? Qu est-ce qui était facile, difficile? Nos prédictions étaient-elles correctes, pourquoi? As-tu ri? A quel moment? Quel moment de l histoire as-tu préféré? As-tu aimé l histoire? Pourquoi oui ou non? Faire justifier. Proposer des discussions sur le livre, d écrire des commentaires ( dans un journal personnel, sur un panneau de la classe), de dessiner, de réaliser des illustrations libres, des dessins des personnages, de compléter des phrases, Poser des questions sur les processus utilisés : Dis-moi comment tu as fait.? Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) : - Le livre est intéressant par ses phrases répétitives. - Les enfants ont beaucoup aimé l histoire. - Les activités prennent beaucoup de temps car il faut construire la compréhension du livre avec les enfants, en respectant le rythme de chacun. Chaque séquence est importante et il faut être très attentif aux manières d apprendre de chacun. - Il est préférable de vivre les différentes étapes sur deux, trois jours successifs. - L adulte veillera à ne pas laisser les enfants en difficulté face à la production d écrit, puisque cette compétence n est pas visée. - Les moments de «réflexion» sont très importants car ils permettent aux enfants d approfondir leur compréhension du livre, d analyser leur propre fonctionnement, de communiquer, d apprécier ce que chacun peut offrir, et donnent également des informations à l enseignant, ces dernières aident l adulte à trouver des stratégies pour permettre à chaque enfant de progresser. de la Providence de Ciney - Page 5 sur 5