LES TABLETTES TACTILES DANS L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE : UNE REELLE PLUS-VALUE?

Université CLAUDE BERNARD LYON1 Ecole Supérieur du Professorat et de l Education de l Académie de Lyon MEMOIRE présenté pour l obtention du MASTER Métiers de l Enseignement Scolaire, de la Formation et de la Culture Parcours Education et TIC Par PIDOU Audrey VERNIER Paul LES TABLETTES TACTILES DANS L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE : UNE REELLE PLUS-VALUE? Sous la direction de Pierre VILERS Membres du Jury DUSSEUX Pierre VILERS Pierre Année universitaire : 2013-2014 Date de Soutenance : 19 juin 2014

RESUME Notre recherche s intéresse aux usages de la tablette tactile à l école primaire. Notre objectif consistait à montrer en quoi elles apportent une réelle plus-value à l'enseignement. Nous avons mené une étude théorique à travers des lectures de retours d'expérimentations des académies ayant mis en place un projet visant à explorer les usages des tablettes tactiles. Par la suite, l'analyse des réponses d'un questionnaire adressé aux enseignants utilisant cet artefact nous a permis de mettre en place deux expérimentations en classe. Nous avons élaboré un scénario pédagogique qui exploite la tablette tactile dans un contexte de mobilité et nous l avons testé avec une classe de CM1. Puis nous avons mené une expérimentation en Grande Section de maternelle afin de comparer une même activité menée avec et sans tablettes tactiles et voir quels étaient les usages de cet outil. Les enseignants ont répondu à un questionnaire en relation avec l utilisation pédagogique afin de compléter notre étude. Les résultats ont révélé des apports pédagogiques intéressants liés à la manipulation des tablettes tactiles, des applications, mais aussi relevé des problèmes techniques liés à leur utilisation et leur mise en place. Mots-clefs : tablette tactile ; enseignement primaire ; plus-value ; usages pédagogiques ; mobilité ;

REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier notre directeur de mémoire, Monsieur Pierre VILERS, pour nous avoir accompagnés et conseillés tout au long de ce travail ainsi que pour la patience dont il a fait preuve à notre égard. Nous remercions ensuite Pierre DUSSEUX pour avoir accepté d être membre de notre jury, et pour la disponibilité qu il nous a accordé. Merci à Madame la directrice de l Ensemble scolaire Sainte-Thècle (Chamalières Puy de Dôme), Marie BONICEL, de nous avoir ouvert les portes de son école afin que nous puissions observer et mettre en place notre expérimentation. Nous remercions chaleureusement et sincèrement Emmanuelle BOTTA et Marie SAUNIÈRE, professeurs des écoles à l école maternelle de l Ensemble scolaire Sainte-Thècle pour nous avoir accueillis dans leur classe et pour leur participation active à notre expérimentation. Nous remercions sincèrement nos familles pour leur soutien tout au long de ce travail et de nos études. À Emmanuelle et Philippe qui partagent nos vies.

ABREVIATIONS UTILISEES TIC : Technologies de l Information et de la Communication ENT : Environnement Numérique de Travail TNI : Tableau Numérique Interactif TBI : Tableau Blanc Interactif CLIS : Classe pour l Inclusion Scolaire B2I : Brevet Informatique et Internet IGN : Institut national de l information géographique et forestière

SOMMAIRE RESUME... 2 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS... 3 ABREVIATIONS UTILISEES... 4 SOMMAIRE... 5 INTRODUCTION... 7 1-Contexte... 7 2-Objectif de notre recherche... 8 3-Hypothèse... 8 4-Pertinence de notre recherche... 9 5-Organisation du manuscrit... 9 ETAT DE L ART... 10 1. Les TIC dans l enseignement... 11 1.1. De l ordinateur aux tablettes tactiles... 11 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement... 12 1.3. Une dénomination officielle... 13 2. Les tablettes tactiles dans l enseignement... 14 2.1. Une tablette par marque mais une base commune... 14 2.2. Arguments de choix... 15 2.3. Les tablettes dédiées à l enseignement... 17 3. Expérimentations menées avec les tablettes... 20 3.1. Premières expérimentations... 21 3.2. Un outil pour les difficultés scolaires... 24 3.3. Une vague d expérimentations en France... 25 4. Obstacles liés à l utilisation des tablettes... 27 4.1. Obstacles liés à l école... 27 4.2. Obstacles liés au matériel... 28 4.3. Obstacles liés aux enseignants... 29 4.4. Obstacles liés aux contenus... 29 4.5. Obstacles liés au temps... 30 5. La dimension mobile de la tablette... 30 5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles... 31 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée... 32 5.3. Géolocalisation et applications... 33 5.4. Expérimentations en EPS... 34 METHODOLOGIE... 36 6. Enquête préliminaire... 37 6.1. Objectifs de l enquête... 37 6.2. Population cible et mode d envoi... 38 6.3. Principaux résultats de l enquête préliminaire... 38 7. Procédure mise en œuvre... 39 7.1. Observation et expérimentation en maternelle... 40 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire... 41 8. Intérêt de notre recherche... 42 OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS... 44 9. Expérimentation mobile en élémentaire... 45 9.1. Origine et Présentation de l expérimentation... 45 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés... 45 9.3. Déroulement de l expérimentation mobile... 46 9.4. Applications utilisées en mobilité... 55 9.5. Plus-value de l expérimentation... 60 10. Expérimentation en maternelle... 61 5

10.1. Classes observées et dispositif matériel... 61 10.2. Observation en classe... 62 10.3. Expérimentation en classe de grande section... 69 DISCUSSION... 78 11. Applications destinées à un usage scolaire... 79 11.1. Nécessité d une validation finale... 79 11.2. Une progression plus atténuée... 80 11.3. Insister sur la réflexion... 80 11.4. Collaboration développeurs - enseignants... 81 11.5. Développer des partenariats... 81 12. Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles... 82 12.1. Avoir un scénario clair... 82 12.2. Pédagogie socio-constructiviste... 83 12.3. Pédagogie de projet... 84 13. Dangers des écrans chez les enfants... 85 13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans... 86 13.2. Effets à long terme de la télévision... 89 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias... 89 14. Intégration des tablettes tactiles dans l enseignement primaire... 91 14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe... 91 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain... 92 CONCLUSION... 94 BIBLIOGRAPHIE... 96 GLOSSAIRE... 102 TABLE DES MATIERES... 104 TABLE DES FIGURES... 107 ANNEXES... 108 ANNEXE 1 : ENQUETE SUR L UTILISATION DES TABLETTES TACTILES... 109 ANNEXE 2 : APPLICATION PENTAGENIOUS & KATAMINOS... 111 ANNEXE 3 : APPLICATION GEOBOARD... 113 6

INTRODUCTION 1- Contexte Dans un monde de plus en plus mobile, nous nous approprions de nouvelles technologies qui enrichissent notre quotidien et nous apportent de nouvelles expériences. Les tablettes tactiles, au même titre que les smartphones*, envahissent progressivement notre environnement, au point qu ils sont devenus nos «compagnons de tous les jours» selon Andres Streiff [EducaGuides]. Ces nouvelles technologies connaissent un engouement indéniable auprès du grand public qui conduit à la création multiple d applications, de logiciels mais aussi des composants de plus en plus performants [Sticef]. Effectivement, les tablettes tactiles ont été l un des cadeaux star des fêtes de Noël de 2012. Le cabinet d étude GFK évalue à 3,6 millions le nombre de ventes de tablettes tactiles pour l année 2012, soit une croissance de 140 % par rapport à 2011 [LesNumeriques]. Les ventes de tablettes ne cessent de croitre et se confirment au premier semestre 2013 puisqu on a constaté une progression de 125% au détriment des ordinateurs. Selon Médiamétrie, au deuxième semestre de 2013, 21,5% des foyers étaient équipés d une tablette tactile, soit environ 6 millions de foyers [Dauphine]. Cette ferveur a encouragé les institutions dont le Ministère de l Éducation Nationale à explorer et identifier leurs usages afin de les introduire dans le milieu éducatif. Depuis les années 2000, face à la montée en puissance des équipements numériques, le gouvernement français équipe les établissements scolaires primaires et secondaires de moyens informatiques : ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux numériques interactifs, etc. L introduction progressive des tablettes tactiles dans les établissements scolaires offre non seulement de nouvelles perspectives pédagogiques pour l enseignant mais aussi pour 7

les élèves puisqu ils découvrent de nouvelles manières d apprendre avec cet outil. De plus, le nombre d applications et d expérimentations en milieu scolaire ne cessent de croitre. 2- Objectif de notre recherche Dans ce contexte, l objectif de notre recherche est de voir en quoi les tablettes tactiles apportent une réelle plus-value à l enseignement. Nous entendons par plus-value, tous les bénéfices que peuvent procurer l introduction d un tel outil en milieu scolaire par rapport au fait que les écoles sont relativement bien équipées en terme de moyens informatiques puisqu elles disposent de salles informatiques, de vidéoprojecteurs, et pour certaines de tableaux numériques interactifs. Il est indéniable qu il s agit d un apport technologique intéressant non seulement pour les élèves mais aussi pour l enseignant. Ceci nécessite cependant d adapter voire de concevoir son enseignement pour utiliser pleinement le potentiel qu elles offrent. Nous aborderons aussi les questions liées à leur utilisation en école primaire. 3- Hypothèse Nous pensons que la tablette tactile apporte une réelle plus-value dans les classes des écoles primaires si elle est utilisée dans un contexte de mobilité. Effectivement, sa taille réduite favorise un usage mobile. Si les tablettes tactiles sont exploités dans la salle de classe nous pensons que leur utilisation n est pas indispensable, et de ce fait que l enseignant n exploite pas la dimension principale de l outil, à savoir sa mobilité. 8

4- Pertinence de notre recherche De nombreux établissements scolaires (école primaire, collège, lycée), des pédagogues, des chercheurs, des instituts s intéressent aux problématiques liées aux tablettes tactiles et expérimentent cet outil pour y répondre. Ce sujet est dans l ère du temps puisque la volonté du gouvernement est de faire entrer l école dans l ère du numérique. De plus cette thématique est peu couverte dans la littérature scientifique portant sur les usages des tactiles à l école puisque les premières expérimentations remontent à 2011. 5- Organisation du manuscrit Ce mémoire est organisé en quatre chapitres. 1) La première partie a pour but de présenter les aspects généraux, depuis l apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire jusqu au retour des premières expérimentations. 2) Dans la deuxième partie, nous abordons en détail notre méthode de recherche. 3) Dans la troisième partie, nous présentons en détail les deux expérimentations que nous avons mises en œuvre. 4) Dans la quatrième et dernière partie, nous discutons des résultats obtenus tout en évoquant les limites de notre recherche. 9

Partie 1 ETAT DE L ART

1. Les TIC dans l enseignement 1.1. De l ordinateur aux tablettes tactiles L introduction des technologies de l information et de la communication (TIC) dans le milieu scolaire est récente. Effectivement, ce n est qu en 1985 avec le plan Informatique Pour Tous (IPT) lancé par Laurent Fabius, que l informatique entre massivement à l école. Pas moins de 33 000 écoles sont alors équipées de micro-ordinateurs familiaux, d imprimantes ou bien encore de téléviseurs en couleur [Portices, Epi]. La décennie suivante (années 1990) est, quant à elle, marquée par l émergence d Internet qui se généralise aussi bien dans les foyers que dans les écoles au cours des années 2000. C est cette année-là (en 2000) que le gouvernement décide de mettre en place le Brevet Informatique et Internet (B2i) car il considère que toute personne est concernée par l usage d outils informatiques. Il définit alors les compétences significatives en terme d utilisation des nouvelles technologies [BO2000]. Il s agit de l officialisation pour les jeunes de disposer de savoir-faire et d un minimum de notions informatiques. Les améliorations technologiques qui ont été accomplies par la suite ont contribué à perfectionner et miniaturiser les outils informatiques. Les classes se voient alors dotées d ordinateurs portables comme, par exemple, en Corrèze ou bien encore dans les Landes. Ces innovations concernent aussi la vie des établissements français avec la mise en place d Environnements Numériques de Travail (ENT) qui favorisent le travail collaboratif des membres de la communauté éducative [Sefa]. Dans ce contexte de progrès technologiques, les tablettes tactiles font leur entrée dans le milieu scolaire. Effectivement, une vague d expérimentations d utilisation de la tablette est menée depuis la rentrée scolaire 2010-2011 à l initiative du gouvernement dans les 11

différentes académies [Eduscol1]. Elle se déroule dans les établissements scolaires, aussi bien dans les écoles primaires que dans les collèges et les lycées. L expansion de ces nouvelles technologies a révolutionné le milieu scolaire. Elle bouleverse non seulement les enfants qui y ont accès dès le plus jeune âge mais aussi l accès au savoir puisqu il suffit de quelques clics pour accéder à l information souhaitée. 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement L utilisation des Technologies de l Information et de la Communication est une des priorités de la loi de Refondation de l École puisque l un des objectifs est de faire entrer l école dans l ère du numérique. Selon Vincent PEILLON 1, qui est à l origine de cette loi, «il est nécessaire de relever les défis d un monde qui change». L Education Nationale s efforce depuis plusieurs années à développer les usages pédagogiques des TIC les plus pertinents possibles en expérimentant les outils dans les établissements scolaires. Cette volonté est désormais inscrite dans la législation française, au journal officiel du 24 avril 2005 [JO-24042005]. Effectivement, le ministère a mis en place le socle commun de connaissances et de compétences qui atteste que l ensemble des élèves de l école primaire et de collège doivent acquérir des compétences dans le domaine de la maitrise des techniques usuelles des technologies de l information et de la communication (compétence 4 du socle). Il s agit donc désormais «d une obligation pour l école» [AcBordeaux, SocleCommun]. Le numérique est maintenant entré quotidiennement dans nos vies. Les établissements scolaires sont plutôt bien dotés en terme d équipements informatiques puisqu on compte 9 élèves par ordinateurs en moyenne dans les écoles élémentaires. En revanche, en 1 Vincent PEILLON était ministre de l Éducation Nationale de mai 2012 à mars 2014 dans le gouvernement Ayrault 12

ce qui concerne l utilisation de l ordinateur en classe, la France est seulement au 23 ème rang sur les 27 pays européens [Sefa, CafePeda]. Alors que 97% des enseignants estiment que le numérique favorisent la qualité de l enseignement, seulement 21% d entre eux déclarent l utiliser au moins une fois par semaine. Ceci contraste, par exemple, fortement avec un pays comme le Danemark où l usage des TICE est obligatoire et ce dans toutes les disciplines scolaires [EducGouv]. Il convient non seulement de rendre accessible ces technologies à tous mais aussi de former le personnel enseignant à celles-ci pour qu il puisse maitriser techniquement les outils numériques et aussi les mettre au service des apprentissages. Effectivement, comme Vincent Peillon le rappelle au sujet des tablettes, «il ne suffit pas de distribuer des tablettes pour faire progresser les élèves» [Peillon]. L utilisation des tablettes revêt un double usage. Elles doivent permettre non seulement d éduquer au numérique, c est à dire à la maitrise de son usage, mais aussi d éduquer par le numérique, autrement dit utiliser au mieux cet outil pour l enseignement. 1.3. Une dénomination officielle Ce n est qu en février 2011, que la dénomination relative à cet outil est définitivement adoptée et officiellement reconnue en faisant l objet d une publication au Journal Officiel dans le domaine du «vocabulaire de l audiovisuel et de l informatique». Une tablette est alors définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et permet notamment d accéder à des contenus multimédias» [JO]. Il est précisé que l on ne doit pas retenir le nom d ipad (un des modèles de tablettes tactiles les plus vendus) pour désigner de manière générale cet outil. Cette appellation est souvent réduite au mot tablette. Cet outil peut aussi répondre à d autres noms tels que tablette électronique, ardoise électronique ou tablette numérique [Boujol, Eduscol1]. 13

2. Les tablettes tactiles dans l enseignement Depuis la commercialisation des tablettes tactiles, le marché s'est diversifié et il est soumis à une forte concurrence. Effectivement, les tablettes se déclinent aujourd'hui sous différentes marques parmi lesquelles on retrouve certains leaders du secteur informatique, à savoir Apple, Samsung, Asus, Archos, Toshiba, etc. Nous allons passer en revue les différents modèles de tablettes tactiles que l on peut retrouver dans le milieu scolaire. 2.1. Une tablette par marque mais une base commune Chaque constructeur tend à concevoir sa propre tablette tactile. Or, la majeure partie des composants d une tablette tactile est identique à ceux présents dans un ordinateur. On retrouve ainsi un équipement basique commun tel qu une carte mère, un processeur, un processeur graphique, de la mémoire vive, une unité de stockage de données, un port USB, un port pour carte SD, une batterie, un haut-parleur, une caméra, une connectique sans-fil telle que Bluetooth et Wi-Fi, un module 3G ou cellulaire. Elle se différencie de l ordinateur par sa taille qui est plus petite et propre à chaque marque mais aussi par certains de ces composants que l on retrouve dans les smartphones, à savoir l écran tactile, le gyroscope, l accéléromètre, GPS et autres capteurs qui ne cessent d être développés [Boujol]. 14

Figure 1 : Composants d une tablette tactile Ce marché destiné au grand public propose principalement trois systèmes d'exploitation: Android, Windows et ios. On pourrait donc se demander quel modèle convient pour une telle utilisation à l école. La question se pose naturellement puisqu en menant des expérimentations dans les différentes académies, l éducation devient un partenaire de choix non seulement pour les concepteurs et vendeurs de tablettes tactiles mais aussi pour les développeurs d applications. 2.2. Arguments de choix Le choix des tablettes est de plus en plus varié et de plus en plus difficile à effectuer. Comment alors se décider lorsque que l'on souhaite équiper son école en tablettes tactiles? Un des premiers arguments qui intéresse tout utilisateur et donc en l occurrence les écoles est évidemment le prix. Celui-ci peut varier du simple au double selon la marque et les capacités de l'appareil. 15

Le choix de la marque ou plus précisément celui du système d'exploitation peut être un second critère. Ce choix est propre à chaque utilisateur, à ses habitudes de travail, à ses préférences. L'idéal serait de pouvoir bénéficier de plusieurs modèles de tablettes (interfaces différentes) dans l'école pour que les élèves puissent travailler sous différents systèmes d'exploitation et ainsi se familiariser avec différentes méthodes de travail. Puis, il est nécessaire d étudier les possibilités éducatives qu offre la tablette tactile à travers les applications, les logiciels disponibles ou non selon le système d'exploitation. Si un professeur choisit de travailler avec une tablette Apple, il aura à sa disposition le site Apple Store Education qui fournit des applications, des livres numériques, des documents, des vidéos, etc. destinés à l'enseignement. Ces différentes ressources sont gratuites ou payantes, et peuvent aussi être crées par le professeur pour ses élèves. Pour répondre à Apple qui avait le monopole dans ce domaine, Google a lancé Google Play For Education [GPlay], disponible sous Androïd, et qui propose des contenus similaires. Ceux-ci sont peut être plus faibles en qualité qu'apple, dû à sa récente création. Il propose sensiblement le même type de contenu à savoir des livres, des applications et des vidéos. Les critères de choix d'une marque sont donc variés et assez libres puisque qu'il n'y a pas vraiment une tablette tactile plus conseillée qu'une autre, même s il semblerait que l Ipad d Apple soit plus répandu dans les écoles primaires. Il sera intéressant de voir dans les prochaines années si la tendance parvient à s équilibrer notamment avec les tablettes Androïd qui pourrait profiter de la progression de Google Play For Education. 16

2.3. Les tablettes dédiées à l enseignement 2.3.1. L expérimentation de Bic La marque Bic, très connue pour ses fournitures scolaires (stylos) se tourne aujourd'hui vers le numérique avec le lancement de son ardoise numérique dans le cadre de l'expérimentation Bic Education en collaboration avec le ministère de l'éducation national. Elle a eu lieu dans une quinzaine d écoles de la région parisienne et de province où des élèves de la moyenne section au CM2 ont été équipés. Figure 2 : La tablette Bic Tab Ce projet fournissait un équipement plutôt conséquent : «30 ardoises Bic Tab avec un écran de 10,1 pouces, un ordinateur portable pour l'enseignant, un vidéoprojecteur, un serveur, une station de rechargement et de stockage des ardoises, des contenus pédagogiques éditoriaux et le logiciel de création de supports pédagogiques BIC Connect». Les professeurs des écoles étaient accompagnés d'un inspecteur de l Éducation nationale, des conseillers pédagogiques et un formateur TICE. Cette tablette a été conçue en relation avec des professionnels de l'education, elle est ergonomique, accompagnée d'un stylet conçue pour s'adapter aux mains des élèves. Contrairement aux tablettes 17

grand public dont l'usage se fait prioritairement au doigt, cette tablette mise sur le travail de l'écriture manuscrite et du graphisme. Elles sont reliées à un serveur fourni par Bic qui permet une navigation sur internet de manière autonome ou «surveillée» par la navigation sur des sites autorisés par l'enseignant. Cependant, le serveur doit se trouver dans la même salle que les tablettes pour que cela fonctionne, elles ne peuvent donc pas être utilisées à distance ou en dehors de l'école. En ce qui concerne leur autonomie de 3h30, elle est beaucoup moins importante que les tablettes grand public, et demandent donc d'être rechargées après chaque utilisation. Pour les applications, l'ardoise numérique de Bic ne permet pas l'accès à des livres numériques, ou des documents sonores et ne propose pas de logiciel de traitement de texte, d'accès à un ENT... Le professeur des écoles est contraint à utiliser les données et supports préexistants fournis par Bic. L'ardoise numérique de Bic porte donc bien son nom d'ardoise et non de tablette. Elle est adaptée au Cycle 1 dans l'apprentissage de la graphie et de l'écriture. Mais le seul argument de l'apprentissage de l'écriture est-il suffisant pour investir dans des ardoises numériques tactiles, qui demeurent pour l'instant, assez limitées? 2.3.2.La tablette Galago La tablette Galago est fabriquée par une PME basée à Bordeaux, Stantum, qui a remporté l'appel à projets du Ministère de l'education Nationale : «Services numériques Innovants pour l'e-education». Elle est actuellement testée dans une dizaine d'école de la région de la PME. 18

Figure 3 : La tablette Galago Cette tablette a été créée exclusivement dans le but de finir dans le cartable des écoliers. Elle a un format de 8 pouces, elle est résistante aux chocs, elle est fournie avec un stylet et fonctionne sous Androïd. Elle dispose d'elule, un système d'accompagnement en ligne, créé pour accompagner la tablette afin d'aider les enseignants à gérer les cours et les devoirs. Elule permettra aussi, grâce à des partenariats avec des éditeurs français comme Hachette, Bordas, etc. de créer des contenus pour l'enseignement. 2.3.3. La tablette TEDI La tablette TEDI : Tablette pour une Education Digitale Interactive est elle aussi une tablette «made in France». Il s agit d une tablette de 10,1 pouces, possédant un port USB et un lecteur de cartes SD, une liaison WIFI et un port Ethernet. Elle est résistante aux chocs et à l'eau, et a pour modèle une tablette conçue pour des cuisiniers. Comme la Galago elle possède un accompagnement en ligne, grâce au logiciel Abuledu, qui propose des l'enseignement et adaptées à chaque cycle. 19 applications destinées à

Figure 4 : La tablette TEDI Abuledu fournit un cartable électronique pour chaque utilisateur, des documents pédagogiques, des logiciels éducatifs, un intranet, une adresse électronique personnelle, etc. 3. Expérimentations menées avec les tablettes L apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire est très récente. Effectivement, plusieurs expérimentations sur leurs usages en classe sont menées et sont en progression continue depuis 2010 dans les différentes académies. Celles-ci proviennent de la volonté d entrer dans l ère du numérique et de s adapter aux avancées technologiques. Ces études permettent de présenter les modalités d utilisation de la tablettes, les conditions optimales et les principales contraintes d utilisation. Le Ministère de l Education Nationale via son portail d information et de ressources Eduscol recense ces différentes expérimentations en cours sur le territoire national [Eduscol1]. A ce jour, quasiment toutes les académies ont débuté des essais dans les établissements scolaires. 20

Figure 5 : Expérimentation des tablettes en France [Eduscol2] Selon cette même source, à la fin de l année scolaire 2012-2013, 15 000 tablettes ont été distribuées aux établissement scolaires (dans 120 école, 174 collèges et 42 lycées) afin de les expérimenter. Nous allons retracer les expérimentations les plus significatives afin de visualiser non seulement les avantages, les conditions favorables liées à leur utilisation mais aussi les contraintes et obstacles que nous pouvons rencontrer. 3.1. Premières expérimentations 3.1.1.Le plan ordicollège en Corrèze Une des premières expérimentations est à l initiative de l actuel Président de la République, François Hollande, alors Président du Conseil Général de Corrèze. Dans ce département, une opération, Ordicollège [Igen], débutée en 2008 visait à équiper les classes de Tableaux Blancs Interactifs (TBI) mais aussi des élèves en classe de 5ème d ordinateurs portables. Dans la continuité des opérations 21

effectuées, le Conseil Général de Corrèze a doté tous les élèves en classe de 6ème du département d ipad, seul modèle disponible sur le marché, ainsi que 800 enseignants, soit un total de 3370 tablettes distribuées pour un budget de 1,5 millions d euros. L arrivée des tablettes tactiles dans ce département n est pas anodine dans la mesure où elle fait suite au retour d expériences d équipes pédagogiques utilisant déjà l ordinateur portable. Celles-ci soulignaient non seulement le poids trop volumineux pour les élèves malgré des efforts consentis dans ce domaine, mais aussi la lenteur au démarrage et le fait qu ils ne pouvaient rien faire en parallèle lorsqu ils travaillaient sur ordinateur. Après quelques semaines d expérimentation de la tablette tactile, ces derniers mentionnaient les solutions aux contraintes des ordinateurs, à savoir rapidité au démarrage, poids et ergonomie [CN]. Cependant, ce rapport soulevait des problèmes de maintenance et d installation, et de délais de remise à disposition. De plus, il notait la difficulté d intégrer des outils numériques différents dans leur enseignement. Effectivement, certaines classes sont dotées d un tableau numérique interactif et d ordinateurs. Par conséquent, ils préfèrent s appuyer sur des outils qu ils connaissent et maitrisent (postes fixes tels que l ordinateur ou le vidéoprojecteur) que sur un outil qu ils découvrent, en l occurrence la tablette [Ludovia]. 3.1.2.Projet TEN : Tablettes Elèves Nomades Une autre expérimentation menée à l initiative d Orange en partenariat avec les conseils généraux du Val d Oise, des Yvelines et de la Somme et les académies de Versailles et d Amiens consiste à équiper tous les enseignants et élèves de six collèges soit 300 tablettes. Ce projet s avère intéressant puisqu il a permis conjointement à des enseignants et des élèves d utiliser des tablettes tactiles aussi bien en classe qu hors temps scolaire. Ce projet se focalise notamment sur la 22

prise en main par chaque acteur (enseignant, élève), sur les différentes utilisations en fonction de saprésence en classe ou non, la nature des activités (découverte, entrainement, résolution de problème), la mise en œuvre (collective ou individuelle). Le rapport souligne non seulement l importance du bon fonctionnement du dispositif matériel mais aussi la nécessité d accompagner les enseignants à l adopter, à leur fournir une aide et à répondre à leurs difficultés ou interrogations et la mise à disposition du matériel afin de se l approprier au préalable. 3.1.3.Une expérimentation au Puy-en-Velay La ville du Puy en Velay a lancé une expérimentation qui a débuté le 21 janvier 2011 en collaboration avec trois partenaires : Samsung, Maskott et France Télécom-Orange. La société Samsung s'est engagée à offrir 40 tablettes tactiles sous Android à deux écoles, Maskott à fournir des tableaux numériques et France Télécom-Orange à fournir une connexion internet. Cette expérimentation a été effectuée dans deux établissements : l'école publique Marcel Pagnol et l'école privée des Carmes. Différents travaux ont été effectués selon le niveau des classes choisies afin de voir si l'outil permet d'acquérir des compétences : En CLIS, un travail sur la maîtrise de la langue (constituer un répertoire orthographique) En cycle 3, un travail en science avec la création d'une encyclopédie du savoir (textes, sons, images, etc.) En cycle 2 et en Clis un travail sur le calcul mental à travers la création d'albums à compter et d'un outil d'apprentissage interactif En cycle 1 en Grande Section un travail sur les comptines en langue anglaise 23

Cette expérimentation a été un succès dans les deux écoles. Les enfants se sont rapidement familiarisés avec la tablette tactile, elle a permis de développer le travail en autonomie mais aussi le travail en petits groupes. Ces tablettes ont aussi reçu un accueil enthousiaste en CLIS où elles ont permis aux élèves de progresser à leur rythme, selon leurs difficultés grâce aux différentes applications qu'offre cet outil. Le succès de cette expérimentation a permis à la commune du Puy en Velay de se doter de 42 tablettes supplémentaires grâce au mécénat de la Fondation de la Caisse d'epargne qui vise à lutter contre l'illétrisme. Ainsi 30 tablettes ont été réparties entre l'école publique de Taulhac et l'école privée Sainte-Thérèse du Val-Vert et 6 tablettes tactiles dans des établissements spécialisés. 3.2. Un outil pour les difficultés scolaires En ce qui concerne les difficultés scolaires, elle favorise la mise en activité de ces enfants, la diversification et fragmentation des tâches et la prise en compte de la différenciation qui est importante dans le milieu éducatif. La classe de Joyeuse (Ardèche) [Joyeuse] a expérimenté les tablettes tactiles en CLIS 1 de 12 élèves dont un ipad a été alloué à chacun. Les usages sont adaptés en fonction des besoins de chaque élève : Travail de graphisme avec des élèves en grande difficulté grâce à des applications spécifiques qui ont permis des progrès Travail sur la maîtrise de l'expression à l'oral à travers l'enregistrement d'élèves pour prendre conscience de l'importance d'articuler pour se faire comprendre Travail de logique et de mémorisation grâce à des jeux (Puissance 4, Mémory Cards, etc.) Travail sur la messagerie électronique et la recherche internet pour le B2i 24

L'expérimentation dans cette CLIS a mis en évidence des avantages notables du point de vue de la prise en main ; l'utilisation des tablettes est appréciée par des élèves ayant des troubles kinesthésiques. Elles ont aidé à l'amélioration de la concentration et à l'interaction des élèves. Elles ont, comme dans de nombreuses classes, augmenté la motivation des élèves qui sont demandeurs. Cependant l'outil a rencontré des problèmes de connexion, et de mise à jour des applications qui ne proposent pas assez de versions complètes. De plus le temps de découverte de l'outil, qui a été long pour ces élèves, n'a pas permis une assez longue expérimentation de l'outil. L expérimentation demeure positive puisque lors d'une évaluation papier le professeur a remarqué une amélioration des résultats notamment chez les élèves les plus faibles, suite au travail et aux exercices réalisés avec l'ipad. 3.3. Une vague d expérimentations en France Il est difficile de faire l état des lieux de toutes les expérimentations menées en France. Nous disposons à ce jour plusieurs rapports d expérimentations, ceux des académies de Grenoble [Ac-Grenoble], Créteil [Ac-Creteil], Paris [Ac-Paris], et Nantes [Ac-Nantes]. À partir de ces rapports, nous allons essayer de mettre en lumière les points les plus significatifs. Il est essentiel de souligner que beaucoup d expérimentations sont menées dans la salle de classe. Nous avons recensé les avantages et inconvénient de l usage de la tablette tactile (liste non exhaustive) dans le milieu scolaire dans le tableau suivant. 25

Avantages - Prise en main aisée - Utilisation intuitive - Motivation des élèves - Dimension mobile de la tablette : utilisation en classe/hors classe - Possibilité de continuité du travail - Création de documents numériques - Favorise l individualisation des apprentissages et facilite la mise en place de la pédagogie différenciée - Accès rapide à plusieurs applications - Poids du cartable réduit si on investit dans des manuels numériques - Exploitation de contenus médias : images, musiques, son, vidéos, etc. - Possibilité de travail en groupe, échange de tablette entre les élèves, interaction, entraide. - Gain de temps pour entrer dans l activité : renforcement de l attractivité Inconvénients - Autonomie de la batterie - Coûts élevés - Fragilité du matériel - Production d écrit inconfortable - Problèmes de connexion aux ENT des établissements - Problème de connectivité Wifi Nous pouvons mettre en avant plusieurs types d usages de la tablette tactile. Elles peuvent tout d abord être utilisées pour consulter des documents (lire un texte, écouter un enregistrement audio, visualiser une vidéo, etc.). Effectivement, nous avons pu voir que des enseignants en langue vivante avaient recours à la tablette tactile notamment pour travailler la compréhension orale en visionnant des vidéos sur Youtube. Elles peuvent être utilisées pour prolonger des séances par des activités d entrainement, d auto-évaluation en accédant à des applications de type question/réponse par exemple. Le troisième type d usage que l on peut recenser est la composition et la production de contenus en vue de les partager en utilisant par exemple des services comme Dropbox. 26

Enfin, elle peut être utilisée pour rechercher des informations sur la toile. Effectivement, il est aisé pour un élève équipé d une tablette tactile de vérifier la véracité d une information sur Internet, d accéder à un dictionnaire pour obtenir la définition d un mot inconnu, etc. Toutefois, il est difficile de dégager une typologie des usages car on ne les connaît pas tous, ils restent à être inventés. Nous sommes aussi en droit à partir de ces types d usages de se demander si la tablette apporte cette réelle plus-value malgré tous les avantages qu elle procure. Effectivement, il est toujours possible de se rendre dans une salle informatique de son établissement voire même d accéder ou d équiper une salle de classe d un ordinateur (éventuellement portable). 4. Obstacles liés à l utilisation des tablettes La création et la mise en place d'un projet TIC dans une école, notamment l introduction de tablettes, peuvent rencontrer plusieurs obstacles liés à sa mise en place et sa bonne exploitation. Ils sont issus de sources différentes, ils peuvent être liées à l'école, au matériel, aux enseignants, aux contenus ou bien encore à une question de temps. 4.1. Obstacles liés à l école La création d'un projet autour des tablettes tactiles à l'école n'est pas aussi répandue que celle d'une salle informatique équipée d'ordinateur. Les professeurs qui se lancent dans cette expérience sont, à l'heure actuelle, considérés comme des pionniers dans les écoles et manquent parfois de soutien, de la part de leurs collègues et de l'école en elle même. Ils se lancent souvent seuls dans l'aventure, par manque de motivation, désintérêt total, ou simple peur de leurs collègues. Dans le cas des tablettes tactiles à l'école élémentaire, les professeurs ne disposent que de peu d'exemples ou rapports d'expérimentations. Ce support n'étant pas encore très répandu, les professeurs peuvent 27

avoir des difficultés à justifier ce choix face à la concurrence des ordinateurs fixes ou portables, qui se sont déjà fait une place dans la plupart des écoles. 4.2. Obstacles liés au matériel Lorsque le projet se met en place un des obstacles majeur reste le budget accordé à l'achat du matériel qui peut faire varier, de manière non négligeable, la qualité du produit. Un autre inconvénient, souvent lié lui aussi au budget, est le nombre souvent insuffisant de tablettes disponible pour les élèves. Si le professeur ne dispose pas de tablettes pour la classe entière, ou au moins d'une tablette pour un binôme, il leur est alors difficile de monter des projets de classe entière. Cet inconvénient demande au professeur de repenser l'organisation de sa classe et de sa pédagogie. Dans les retours d'expérimentations, plusieurs problèmes techniques sont apparus dans l'utilisation des tablettes, des problèmes de connexions aux ENT des écoles, aux équipements déjà présents dans les salles de classe (projecteurs, TNI, etc.). Lors de notre expérimentation avec une tablette utilisant le système d'exploitation Android, nous avons rencontré des difficultés en voulant nous connecter à notre ENT en ligne Beneylu School. La connexion à internet est un obstacle auxquels les constructeurs tentent de remédier. Effectivement, les écoles étant, pour la grande majorité, équipées de connexions internet via des ports Ethernet, la connexion internet des tablettes est donc impossible. Plusieurs fournisseurs, comme la société Samsung, créent des partenariats avec des fournisseurs d'accès comme Orange en équipant les écoles de clés 3G aux écoles, permettant un accès nomade à internet. D'autres comme BIC ont choisi de fournir un serveur, permettant l'accès internet aux tablettes, cependant cet accès est restreint à la salle de classe ou la salle où est placé ce serveur. 28

4.3. Obstacles liés aux enseignants Comme nous l'avons précisé précédemment, le manque d'envie et de motivation des enseignants, est souvent l'obstacle principal à la mise en place de ce type de projet. Cela peut être lié à l'âge de l'enseignant, à sa formation initiale, à son rapport avec les TIC, etc. Cependant même si le professeur est volontaire il peut être confronté à différents types de problèmes.tout d'abord, un manque de formation aux tablettes. Cet outil fonctionne de manière assez similaire à un ordinateur mais, tous les enseignants ne sont pas des experts en TIC, ils n'ont pas tous le même rapport avec les technologies et certains ont besoin d'un temps d'adaptation préalable afin de maîtriser ce nouveau support. Cette maîtrise passe par les aspects techniques mais surtout par l'intégration des tablettes à leur pédagogie. C'est souvent l'étape la plus compliquée car beaucoup de professeurs se servent souvent des TIC pour faire des TIC ou comme on peut l'entendre «de l'informatique». Cette erreur est principalement liée au manque de temps dont disposent les professeurs pour trouver des applications, les maîtriser, les intégrer dans leurs enseignements... Pour y remédier, les professeurs sont demandeurs de formations pour consolider leurs compétences numériques, pour mieux intégrer les tablettes à leur pédagogie, pour gérer le temps d'utilisation de ces nouveaux supports au temps de la classe... 4.4. Obstacles liés aux contenus Avec la démocratisation des ordinateurs en milieu scolaire, les maisons d'édition ont créé les manuels scolaires numériques. Ces manuels sont disponibles pour les tablettes, mais n'ont d'utilité que l'allègement du poids du cartable des élèves. 29

En ce qui concerne les tablettes, la majorité des contenus d'enseignement sont disponibles sous forme d'applications. Ces dernières sont nombreuses, mais pas forcément toutes adaptées à l'utilisation scolaire. Malheureusement, ce qui devrait être un avantage se transforme en inconvénient : le grand nombre d'applications disponible pose un problème car on ne peut pas toutes les connaître. L'idéal serait qu'elles soient classées par discipline et par cycle, en précisant leur potentiel, leurs possibilités d'utilisations en les accompagnant de tutoriels vidéos, photos, ou encore d'exemples d'intégration dans une séance. 4.5. Obstacles liés au temps Les professeurs sont partagés entre le temps à leur disposition en classe et le temps à consacrer à l'utilisation des tablettes. Pour que leur maîtrise soit optimale, leur utilisation devrait être effectuée dans toutes les disciplines enseignées à l'école. Cependant, toujours par manque de temps ou de connaissance suffisantes, les professeurs ne sont pas aptes à créer des enseignements numériques dans toutes les disciplines enseignées. Cette sous-exploitation des tablettes peut créer une démotivation, une frustration chez les professeurs, mais aussi les élèves qui sont souvent motivés par ce changement de support. 5. La dimension mobile de la tablette La tablette tactile de part son poids (il n excède pas 600 grammes) et son format est idéalement conçu pour une utilisation mobile. Elle s avère moins encombrante qu un ordinateur portable ou bien encore qu un netbook [Boujol]. L allègement du cartable est un argument en sa faveur et souvent mentionné dans les recherches. Toutefois, la tablette offre de nouvelles perspectives pédagogiques puisqu elle remet en cause la dimension spatiale de la classe. Effectivement, les enseignements ne seraient plus obligatoirement 30

cloisonnées à l espace classe mais pourrait bien être menés en tout lieu (dans la cour de récréation, dans un parc, en classe verte ou dans un point d intérêt). Sa taille (à mi-chemin entre un smartphone et un ordinateur portable), sa manipulation (écran tactile) et sa tenue en main vont en ce sens. Cet aspect propre aux terminaux mobiles et plus particulièrement à la tablette tactile a été pris en compte dans certaines expérimentations. 5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles Les musées s'intéressent de plus en plus à des manières innovantes d'organiser les visites. Effectivement, le Musée du Louvre, en partenariat avec Nintendo, a développé et mis en service en mars 2012 un nouvel audioguide qui repose sur une console portable, la 3DS [LouvreNintendo]. Le public peut ainsi visualiser les œuvres sous différents angles, écouter des commentaires et se repérer. Elle permet notamment de voir des détails sur des tableaux qui seraient invisibles à l œil nu. On pourrait ainsi imaginer effectuer une visite dans un tel musée avec l utilisation de tablettes. Effectivement, les possibilités techniques (capteurs, QR code) offertes par cet outil et le nombre croissant d applications permettraient d effectuer un travail pédagogique au cours de cette visite. On pourrait ainsi mener un travail sur une œuvre d art, un courant artistique ou bien rédiger le récit de la visite. Il conviendrait de définir au préalable un objectif de séance et de prévoir ou concevoir des activités à réaliser sur tablette en lien avec ce projet. Une limite apparait alors évidente ; l élève risque de focaliser son attention non plus sur l environnement qui l entoure mais sur la tablette. Par ailleurs, une application, «Connaître Leclerc-Moulin», a été conçue et développée par Centre régional de documentation pédagogique de l académie de Paris en partenariat avec le musée du 31

Général Leclerc et de la Libération de Paris - musée Jean Moulin. Elle offre la possibilité à des élèves de CM2 ou bien encore des collégiens de réaliser une visite du musée, de manière autonome, en réalisant des activités adaptées au niveau de l'utilisateur. Des tablettes équipées de cette application sont fournies aux classes qui effectuent la visite de ce musée. Les élèves incarnent un personnage de la résistance et réalisent des activités à travers le parcours du musée. Les résultats des élèves peuvent être communiqués au professeur à la fin de la visite [Leclerc-Moulin, Paris- Leclerc]. Les musées tendent à rendre leur visite plus interactive en ayant recours à des terminaux mobiles (tablette tactile, audioguide) et à la conception d une application multimédia. Ils cherchent à savoir comment susciter la curiosité de ses visiteurs. C est d autant plus vrai avec des enfants de l école primaire qui peuvent avoir une attitude passive au cours d une visite. 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée Une expérimentation menée dans l académie de Bordeaux a retenu particulièrement notre attention dans la mesure où elle était menée dans un contexte de mobilité [Bdx-Peda]. Effectivement, celle-ci se déroulait au cours d une visite du site-musée gallo-romain Vesunna (Périgueux, Dordogne) dans le cadre d un cours de latin. L objectif de cette expérimentation est d aboutir à la rédaction d un compte rendu de la visite pour un article de journal, d un diaporama commenté et d une vidéo de la visite avec des commentaires des élèves. La prise de note s effectue avec le logiciel Evernote afin que les élèves puissent synchroniser leur travail et le rendre accessible aux autres élèves de la classe. Une fois que les élèves sont revenus en classe, le contenu peut être retravaillé en vue d aboutir à la production attendue. Des photos sont prises au cours de la visite pour illustrer l article de 32

journal. La prise de note par l intermédiaire de la tablette tactile permet de rendre compte de la visite du musée avec précision en réinvestissant un vocabulaire précis. Cette utilisation a été rendue possible car les élèves avaient utilisé au préalable, au sein de leur collège, les tablettes tactiles. 5.3. Géolocalisation et applications L usage des terminaux mobiles s est démocratisé depuis quelques années. Ces derniers intègrent de plus en plus de fonctionnalités et sont équipés de capteurs de plus en plus performants comme par exemple le GPS, le gyromètre, l accéléromètre. Ces capteurs permettent de localiser avec plus ou moins de précision un individu par l intermédiaire de son Smartphone ou de sa tablette tactile. Avec l émergence de tels appareils, la géolocalisation est en plein essor. Elle consiste à associer à un objet, une entité, ses coordonnées géographiques. Celle-ci repose sur l utilisation des capteurs de ces terminaux mobiles [Geoloc]. De nombreuses applications utilisant cette technologie voient le jour suite notamment au phénomène Open Data*. Effectivement, de nombreuses données sont publiées par les administrations et institutions. Celles-ci sont par la suite réutilisées par les développeurs pour créer des mashups*. Ces applications superposent des couches de données géolocalisées sur une application de géolocalisation (Google Maps, Open Street Map, etc.). La réalité augmentée* est aussi en plein essor. Cette technologie consiste à insérer, à afficher en temps réel des éléments virtuels, des informations en fonction de la localisation de l utilisateur. On pourrait tout à fait utiliser ces technologies à des fins éducatives en géographie évidemment, avec par exemple une étude sur la compréhension du lien entre la réalité du terrain et la représentation cartographique. Ceci serait en lien avec les instructions officielles où il 33

est demandé dans cette discipline en cycle 3. On pourrait aussi les exploiter en histoire-histoire de l art notamment au cours d une visite, ou bien en sciences-découverte du monde où on donnerait des informations pour mieux comprendre le milieu dans lequel se trouve l utilisateur. Les applications intègrent et prennent en compte de plus en plus la dimension spécifique à ces terminaux, à savoir leur mobilité. 5.4. Expérimentations en EPS Deux expérimentations font état d une utilisation mobile de la tablette tactile en cours d Education Physique et Sportive (EPS). La première est menée au Collège Paul Eluard de Chatillon en classe de Troisième. Elle est à l initiative du Centre Régional de Documentation Pédagogique (CRDP) de Versailles [EPS-Course]. Les élèves se sont filmés dans l optique de progresser, d améliorer leurs performances. Le visionnage de la vidéo permet de comprendre la pertinence des consignes, des conseils et de comprendre la raison pour laquelle l élève doit changer son action motrice. L utilisation a permis à chacun de peaufiner son projet de course en demi-fond. Les élèves observateurs inscrivaient dans un tableur le nombre de plots franchis par le coureur à intervalle régulier. Ceci a permis par la suite de construire un graphique qui montre la manière dont le pratiquant a exécuté sa course. Il sait ainsi par exemple s il est parti trop vite. La tablette permet donc de faire un retour sur sa pratique dans ce cas. La deuxième expérimentation se déroule au collège Le Guillon de Pontde-Beauvoisin (Isère) en collaboration avec le CRDP de Grenoble qui a prêté un lot de 15 tablettes tactiles [EPS-Combat]. Elle se déroule dans le cadre d une activité de combat en classe de sixième. Les élèves exploitent l application Match & Score créée pour l occasion afin de suivre le résultat de combat. Le deuxième usage concerne la vidéo. Elle est utilisée non seulement par les élèves afin qu ils puissent 34

analyser leur pratique mais aussi par l enseignant pour montrer visuellement les mouvement intéressants. Même si d après les deux articles, les élèves ont acquis de multiples compétences et que l usage des tablettes tactiles s est avéré efficace, nous ne partageons pas la même opinion quant à une utilisation qui apporte une plus-value dans l enseignement. Effectivement, nous pensons que nous obtiendrions les mêmes résultats avec l utilisation d une caméra concernant l analyse de la pratique et les éventuelles moyens de remédiation à apporter pour que les élèves progressent. De même, l utilisation du tableur est intéressante mais les élèves seraient capables de noter les résultats sur une fiche, effectuer les différents calculs et construire les graphiques avant de les analyser. Une utilisation du tableur pourrait être menée en complément. Quoiqu il en soit, la tablette n apporte pas de valeur ajoutée dans ces deux expérimentations. 35

Partie 2 METHODOLOGIE 36

Dans ce court chapitre, nous développerons l enquête préliminaire qui nous a permis par la suite de définir la procédure mise en œuvre pour tenter de répondre à notre problématique. 6. Enquête préliminaire Afin de déterminer les différents moyens à mettre en œuvre, nous avons réalisé une enquête sur l utilisation des tablettes tactiles à l école primaire à plusieurs enseignants (Annexe 1). Celle-ci n est pas représentative puisque peu de personnes contactées ont répondu à l enquête (12 réponses). Elle ne reflète que partiellement la réalité. En revanche, celle-ci nous a permis d affiner la stratégie que nous devions mettre en place pour répondre à notre problématique et aux questions définies en introduction de ce travail. 6.1. Objectifs de l enquête À partir de cette enquête, nous souhaitions connaitre: Leur profil : niveau dans lequel ils enseignent, s ils ont une expérience de l outil, s ils ont été formé à l utilisation de la tablette tactile en classe ou non Les modalités d utilisation de l outil en classe : nombre d élèves en classe, le modèle et le nombre de tablettes tactiles dont l enseignant dispose, la fréquence d utilisation de l artefact. Les usages des tablettes tactiles : connaître les disciplines dans lesquelles ils utilisent la tablette, s ils l utilisent en situation de mobilité, les types d activités qu ils mettent en place, etc. Leur ressenti vis à vis de l utilisation de la tablette : connaître les avantages et inconvénients selon eux, savoir si elle apporte une plus-value, si leur introduction dans l enseignement change leur manière d enseigner. 37

6.2. Population cible et mode d envoi Pour réaliser notre enquête, nous avons sollicité des écoles et des enseignants qui expérimentent les tablettes tactiles en classe. Pour cela, nous avons récupéré les contacts (adresse email) en croisant deux sources, la carte des expérimentations que propose le site Internet La Souris Grise 2 et, le portail Eduscol (cf. chapitre 1) qui recense les expérimentations sur le territoire français. Nous avons tenté de contacter un maximum d enseignants afin d avoir un résultat complet. Il fut cependant difficile de récolter les contacts car ils n étaient pas toujours mentionnés. Pour cela, nous avons recherché les adresses académiques des écoles afin de transmettre notre enquête. Nous avons obtenu 12 réponses, c est en ce sens que l enquête n est pas significative mais elle constitue un point de départ. En ce qui concerne le mode d envoi, nous avons opté pour une transmission par email. Effectivement, les expérimentations se situent au quatre coins de l hexagone. De ce fait, l envoi par email s avérait être la solution adéquate. Cependant, nous aurions peut-être eu davantage de réponse en proposant de répondre à notre enquête directement sur Internet par l intermédiaire d une application. 6.3. Principaux résultats de l enquête préliminaire Tout d abord, il convient de dire que les réponses proviennent aussi bien d enseignants de maternelle que d élémentaire puisqu ils ont participé à part égale (6 réponses sur 12 chacun soit 50%). Nous obtenons le même pourcentage en ce qui concerne l expérience de l utilisation de la tablette tactile. Parmi, tous les enseignants ayant pris 2 Le site Internet La Souris Grise est disponible à l adresse suivante : http://www.souris-grise.fr La carte des expérimentations est accessible depuis cette adresse: http://www.souris-grise.fr/la-carte-des-tablettes-a-lecole/ 38

part à notre enquête, aucun n a reçu une formation au préalable à l utilisation de la tablette tactile en classe. En ce qui concerne les modalités d utilisation de l outil, nous remarquons que 75% des répondants disposent de l Ipad comme modèle de tablette tactile. Ceci correspond avec ce que nous avions perçu dans les lectures et rapports d expérimentation (partie 1), qui mentionnaient que ce modèle était à ce jour le plus répandu dans les écoles. En terme d équipement, nous constatons que les tablettes sont réparties en moyenne de la manière suivante, une pour cinq élèves. Ce résultat doit être considéré avec un certain recul car nous n avons obtenu que 12 réponses. L enquête a révélé aussi que la tablette tactile était employée dans de nombreux domaines disciplinaires notamment en maternelle (phonologie, langage orale, découvrir le monde). Nous avons constaté aussi qu elle s avère être utilisée quotidiennement en cylce 1. Par ailleurs, 83% des enseignants ayant répondu à cette enquête déclarent que leurs élèves ont changé de comportement depuis qu ils disposent de tablettes tactiles. Près de 92% pensent que l arrivée des tablettes tactiles dans l enseignement primaire apporte une plus-value pédagogique. À partir de ce sondage, nous avons pu définir une stratégie pour répondre à notre problématique et aux différentes questions liées à l utilisation de la tablette tactile à l école primaire. 7. Procédure mise en œuvre Obtenir des tablettes tactiles fut un objectif très compliqué que nous n avons pas pu atteindre. Effectivement, nous pensions qu il était intéressant au début de nos travaux d observer une classe de la prise en main de cet outil à sa réelle utilisation en classe. Cette perspective a du être abandonnée dans la mesure où notre université n a pu être 39

en mesure de nous fournir des tablettes tactiles en vue de notre expérimentation en raison de coupe budgétaire. De ce fait, nous avons sollicité des écoles et des enseignants disposant déjà de tablettes tactiles. A ce sujet, nous avons mis en place une expérimentation en école élémentaire afin de vérifier la véracité de notre hypothèse, à savoir que l utilisation de la tablette tactile apporte une réelle plus-value en contexte de mobilité. Nous avons alors proposé un scénario d utilisation de la tablette tactile qui prend en compte cette dimension mobile dans son exploitation. Nous avons aussi sollicité une école maternelle car nous avons constaté qu elles utilisaient quotidiennement la tablette tactile. Nous voulions savoir comment elles l utilisaient, dans quelles circonstances, pour quelles activités et voir quelle plus-value apportait les tablettes tactiles. 7.1. Observation et expérimentation en maternelle Nous avons obtenu un contact avec l Ensemble scolaire Sainte Thècle située à Chamalières (Puy de Dôme) et plus précisément avec l école maternelle par l intermédiaire du site Internet La Souris Grise. Effectivement, celui-ci recense des expérimentations d utilisation des tablettes tactiles à l école primaire en donnant des renseignements sur les conditions d utilisation de l outils (niveau de classe, nombre et modèle de tablettes, description) parmi lesquelles l école que nous avons sollicité. Deux enseignantes de maternelle ont alors accepté de nous accueillir au sein de leur classe. En procédant de telle sorte, nous avons pu suivre les deux classes au cours de séances de manipulations de la tablettes (atelier entremêlé avec d autres ateliers traditionnels) et procéder à une expérimentation. Nous avons commencé par effectuer une observation spontanée de plusieurs activités sur tablette tactile afin de voir non seulement comment l enseignant dirige le travail qui doit être effectué avec la tablette mais aussi comment l élève prend possession de cet 40

artefact (interactions avec l outil et ses camarades). Puis, nous avons réfléchi avec Emmanuelle afin de mettre en place une expérimentation au sein de sa classe. Effectivement, nous souhaitions observer les points communs et de divergences entre une séance sur tablettes et une séance plus traditionnelle afin de discerner la plus-value que la tablette tactile peut apporter. Pour cela, nous avons convenu de réaliser deux activités dans le domaine Découvrir le monde que nous détaillerons dans le chapitre 3. Nous approfondissons et achevons cette première phase d expérimentation avec un entretien où les deux enseignantes sont présentes de manière à répondre à notre problématique et nous apporter des précisions sur leur vision concernant l utilisation des tablettes tactiles à l école primaire. Procéder ainsi permet aux deux enseignantes de se compléter. 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire Nous complétons notre étude avec une seconde expérimentation. Celle-ci est menée dans un contexte de mobilité afin d approuver notre hypothèse de départ. Nous avons construit un scénario en prenant en compte la dimension mobile telle que nous la concevions. Nous introduisons la stratégie pédagogique de la classe inversée que nous détaillerons au cours de cette expérimentation. Celle-ci s avère intéressante dans la mesure où nous proposons un usage mobile au cours d une sortie scolaire (dans un parc, classe verte, etc.) après avoir acquis certaines connaissances à propos du sujet d étude. Cette expérimentation est mise en place dans le Bois de Champagne, dans la commune de Pacé (Ile et Vilaine - Bretagne). 41

8. Intérêt de notre recherche Notre recherche est intéressante dans la mesure où nous avons exploré l usage des tablettes tactiles non seulement en école maternelle mais aussi en école élémentaire. Effectivement, l expérimentation que nous avons pu mener en maternelle s avère être pertinente puisque les enseignantes ont du recul car elles utilisent réellement la tablette tactile depuis le début de l année scolaire 2013-2014. Elles ont ainsi pu voir des différences dans les usages, dans les comportements des élèves, dans leur pédagogie, etc. De plus, elle dispose d une certaine expérience puisque Marie et Emmanuelle sont enseignantes depuis 18ans et 15 ans respectivement. De fait, elles ont été en mesure de décrypter ces aspects qu elles nous ont témoignés au cours de l entretien. Elles ont ainsi clairement constaté les changements dus à l introduction des tablettes tactiles dans leur enseignement. Cette expérimentation fait suite au fait que nous avons constaté qu à travers l enquête préliminaire que les enseignantes trouvaient que la tablette tactile apportait une réelle plus-value. De même, nous avons remarqué que la tablette tactile est utilisée quotidiennement en école maternelle. Nous avons donc décidé d explorer leur utilisation dans ce milieu (école maternelle) afin de déceler en quoi elles apportaient une plus-value dans la mesure où il est difficile pour un enfant de 4-5 ans de manipuler correctement un outil numérique. Nous souhaitions savoir quels étaient les usages possibles en cycle 1 et savoir ce qu ils favorisaient chez des élèves de cet âge. Quant à l expérimentation que nous avons mené en école élémentaire, elle nous a permis de tester notre hypothèse, à savoir que la tablette tactile apporte une réelle plus-value si elle est utilisée dans un contexte de mobilité, dans l optique de la vérifier. dans l optique de 42

vérifier sa validité. En conséquence, nous avons élaboré un scénario qui tienne compte de cette dimension. Pour terminer, il aurait été difficile de répondre à notre problématique et aux différentes questions sur l usage des tablettes tactiles sans expérimentation concrète dans une école primaire et notamment au sein d une classe. Nous aurions rencontré des difficultés à mesurer la plus-value de cet outil dans l enseignement en effectuant une étude théorique et en se limitant aux différents rapports d expérimentation qui ne rendent que sommairement compte de la réalité du terrain. 43

Partie 3 OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS 44

9. Expérimentation mobile en élémentaire 9.1. Origine et Présentation de l expérimentation Cette expérimentation émerge de notre hypothèse initiale portant sur l'usage des tablettes en situation de mobilité. Nous avons mis en place un scénario de réalisation d'un herbier numérique, à travers différentes séances. Celui-ci met en œuvre la mobilité de la tablette. Les séances se réaliseront aussi bien en classe qu en forêt. La séquence que nous proposons comporte deux objectifs principaux. Le premier consiste à découvrir et explorer la biodiversité végétale à travers la reconnaissance des arbres. Le second objectif de la séquence repose sur la réalisation d'un herbier numérique. 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés Le scénario d utilisation mobile de la tablette tactile que nous proposons concerne le domaine des sciences expérimentales et technologiques (l unité et la diversité du vivant et le fonctionnement du vivant). Nous recensons les compétences étudiées à travers cette séquence que l on retrouve dans les bulletins officiels hors Série n 3 du 19 juin 2008 et n 1 du 5 janvier 2012 : Présentation de la biodiversité : - Constater la biodiversité animale et végétale d un milieu proche : Les êtres vivants dans leur environnement Présentation de la classification du vivant : À partir de petites collections (3 ou 4 espèces), par exemple, animaux, champignons, végétaux : - Approcher la notion de caractère commun avec le support de schémas simples - Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté. 45

Le fonctionnement du vivant - Les stades du développement d un être vivant (végétal ou animal) 9.3. Déroulement de l expérimentation mobile Nous décrivons le déroulement de l expérimentation en précisant les objectifs, dispositifs, tâches, etc. 9.3.1. Séance 1 : Recueil des conceptions initiales Objectif : Faire le point sur les connaissances préexistantes des élèves Pour commencer cette séance, le professeur relève, à l'oral, les conceptions initiales des élèves au sujet de la forêt. Il peut les laisser parler «librement» puis leur poser des questions comme : Qu'est-ce que la forêt? Qu'y trouve-t-on? Les arbres sont-ils tous les mêmes? Quels arbres connaissez-vous? Comment fait-on pour les reconnaître Un arbre produit-il des fruits? Une forêt est-elle vraiment sauvage? L'homme s'occupe-t-il des forêts? Il note leurs réponses au tableau, ou sur la tablette, ce qui permettra au professeur mais aussi aux élèves de comparer leurs conceptions initiales aux connaissances dont ils disposeront dans les séances suivantes. Cette phase de la séance est importante car elle permettra au professeur des écoles d'axer ses enseignements en fonction des connaissances dont disposent les élèves. Expérimentation : Lors de notre expérimentation nous avons posé ces mêmes questions aux élèves. Nous avons relevé des connaissances sur les arbres, sur la 46

définition de la forêt, sur une manière de reconnaître les arbres mais quelques lacunes sur les trois dernières questions : les fruits des arbres, sur l'entretien des forêts et les personnes qui s'en occupent. Nous avons donc cherché des documents qui leur donnent les moyens répondre à ces questions. 9.3.2.Séance 1 Bis : Classe inversée Le professeur réalise un ensemble de documents qu'il met en ligne sur l'ent de l'école et dépose les consignes de travail dans le cahier de texte virtuel des élèves. Chez eux, les élèves devront étudier les documents fournis par le professeur et réaliser un exercice élaboré sur learning Apps. Nous avons choisi cette méthode car elle permet aux élèves d'étudier les documents à leur rythme, de pouvoir y revenir à leur envie, et d'arriver en classe le lendemain avec le même «bagage de connaissances». Les élèves ne sont pas obligés de tout comprendre du premier coup, au contraire, l'intérêt de cette classe inversée* est d'amener les élèves à se poser des questions, à découvrir de nouveaux supports, de nouvelles informations qu'ils pourront réutiliser en classe. Ces documents se composent d'un extrait de l'émission «c'est pas sorcier», «Bois : hêtre ou ne pas être» et un document de l'onf (Office national des Forêts) sur la manière de reconnaître les arbres et notamment de différencier un feuillu d'un résineux. L'exercice est un travail ludique de classement d'arbres selon deux catégories, résineux et feuillus. Expérimentation : L'élève s'est rendu sur l'espace privé de son ENT, dans son cahier de texte, puis est allé consulter les documents présents dans la médiathèque. Il s'est intéressé aux documents de l'onf, a observé les images et a tenté de comprendre les clés de détermination. Il a ensuite regardé l'extrait de l'émission «C'est pas sorcier», avec un peu plus 47

d'intérêt, sans doute dû au fait que ce document était sous forme de documentaire vidéo. Il s'est ensuite rendu sur Learning Apps grâce au lien déposé dans son cahier de texte, a effectué l'exercice, a vérifié si il avait effectué des erreurs, puis les a éventuellement corrigées. Figure 6 : Classe inversée L'élève n'avait jamais testé la classe inversée et a apprécié le fait de pouvoir passer autant de temps qu'il veut à regarder les documents et a apprécié cet exercice interactif qu'il n'avait jamais expérimenté. 9.3.3. Séance 2 : Recueil des connaissances Objectif : Recueil des nouvelles connaissances et compréhension de l'utilisation des clés de détermination pour reconnaître un arbre. Première étape : En classe, le professeur des écoles demande aux élèves, à l'oral, ce qu'ils ont retenu des documents qu'ils ont étudié à la maison. Il leur demande s ils ont des questions sur la vidéo, sur les documents, si il y a des éléments qu'ils n'ont pas compris.. En s'intéressant aux questions qu'il leur avait posé lors de première séance de recueil des conceptions initiales, il leur demande si certaines de leurs conceptions initiales ont changé. Deuxième étape : Il affiche le document de l'onf au tableau et demande aux élèves d'expliquer la méthode des clés de détermination pour reconnaître un arbre. Si il dispose d'un TBI il peut afficher photos d'arbres au tableau et demander aux élèves d'utiliser leur tablette en 48

affichant document présent sur leur ENT, pour tenter d'identifier quelques espèces. Troisième étape : élaboration d'une trace écrite. Expérimentation : Première étape : Lorsque nous avons demandé aux élèves ce qu'ils avaient retenus nous avons reçu plusieurs réponses : la manière de reconnaître un arbre, la différence entre les feuillus et les résineux, le fait que les forêts ne soient pas totalement sauvages, etc. Nous avons ensuite reposé les questions de la première séance, et les élèves ont d'eux même énoncé les questions auxquelles ils avaient mal répondu, pour lesquelles ils avaient des a-priori erronés, etc. Deuxième étape : Ne disposant pas d'un TBI, nous avons ensuite réalisé l'exercice de reconnaissance des arbres grâce aux affiches de l'onf à l'aide des tablettes. Nous avons ouvert les affiches de l'onf et des photos d'arbres communs inconnus sur les tablettes, pour tenter de les reconnaître. Ils étaient similaires pour tous les élèves ce qui leur a permis de comparer et d'argumenter leurs réponses entre eux. Cette étape nous a permis de vérifier que les élèves avaient bien intégré le principe de reconnaissance des clés de détermination, indispensable pour la suite de la séquence. Troisième étape : élaboration d'une trace écrite : «En France, toutes les forêts ne sont pas sauvages, et plusieurs personnes les entretiennent comme les bûcherons. Nous pouvons repérer deux types d'arbres, les feuillus et les résineux (ou conifères). On appelle feuillus les arbres dont les feuilles ont un limbe développé, large et soutenu par des nervures (compléter le schéma) et un pétiole qui l'attache à la tige. Ces feuilles, qui, tombent à l'automne peuvent être des feuilles simples comme le chêne et les feuilles composées comme le frêne. Elles peuvent avoir différentes formes et peuvent avoir un bord lobé, denté ou lisse.» 49

On appelle résineux les arbres dont les feuilles sont en forme d'aiguilles. Contrairement aux feuillus les aiguilles ne tombent pas, l'arbre reste vert toute l'année. Figure 7 : Schéma d une feuille 3 9.3.4. Séance 3 : Présentation des applications et préparation de la sortie Objectif : Familiariser les élèves avec les applications et expliquer l'objectif de la sortie. Le professeur présente les applications que les élèves vont pouvoir utiliser pendant leur sortie : «Clés de la forêt», «Edugéo» et «Evernote». Il leur montre, au TBI, les différentes possibilités offertes par ces dernières et les leur fait tester les applications. 3 Ce schéma de feuille est extrait du site vikidia. Il est accessible à cette adresse : http://fr.vikidia.org/wiki/feuille 50

Il présente ensuite la sortie : le lieu, le temps, le comportement à adopter, les applications à utiliser, le travail à effectuer, etc. Expérimentation : Les élèves ne s'étaient jamais servis d'une tablette tactile à l'école mais étaient cependant familiers de cet outil. Nous leur avons tout d'abord présenté l'application «clés de la forêt» qui est très simple à prendre en main puisqu'elle fonctionne de la même façon que le document de l'onf mais de manière numérique. Ils devront se servir de la partie reconnaissance d'un arbre avec trois critères à leur disposition, et de l'outil appareil photo (description dans la partie présentation des applications). La deuxième application «Edugéo» a été plus longue à prendre en main car elle est plus compliquée. Nous leur avons expliqué la manière dont ils devront s'en servir, à savoir utiliser la fonctionnalité carte pour se repérer, respecter le périmètre autorisé, et placer de points pour géolocaliser les arbres. La troisième application «Evernote», a été simple à prendre en main, elle est intuitive. Nous avons effectué des test : prise de note, enregistrement vocal et dessin. Nous leur avons ensuite expliqué la démarche : «nous allons aller en forêt pour tenter de reconnaître des arbres, les prendre en photo, noter leur caractéristiques afin de créer un herbier numérique». 9.3.5.Séance 4 : Sortie scolaire Objectifs : Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner pour reconnaître des essences d'arbres communs. Prendre des notes et des photos afin de réaliser un herbier numérique. La sortie se fait avec le professeur des écoles et un accompagnateur afin de respecter les règles de sécurité des sorties scolaire. L'espace dans lequel les élèves réaliseront leur expérimentation est délimité par le professeur sur la carte que les élèves consultent grâce à 51

l'application Edugéo. Ils peuvent prendre des notes écrites, vocales, et réaliser des dessins grâce à l'application Evernote. Ils forment ensuite des groupes de deux ou trois élèves autour d'une tablette. Le travail de groupe est ici important car chacun peut avoir un rôle particulier, un élève observe l'arbre, un autre les feuilles, un autre entre les critères dans l'application «clés de la forêt». Ils peuvent ainsi échanger leurs points de vue en argumentant leurs choix, s'entraider, demander l'approbation de leurs pairs. Au fil de la sortie ils échangent les rôles afin que chaque élève se soit servi des différentes applications. Expérimentation : Nous nous sommes rendus dans le Bois de Champagne, dans la commune de Pacé, en Ile et Vilaine. Ce bois ce situe à moins de 500m de l'ecole du Haut Chemin dans laquelle nous réalisons cette expérimentation. Nous avons rappelé la consigne : «Regroupez-vous en binôme/trinôme autour d'une tablette, et à l'aide de vos applications tentez de reconnaître au moins cinq arbres différents, prenez des photos, et localisez sur la carte les arbres que vous avez reconnu en restant dans le périmètre indiqué sur la carte». Les élèves se sont mis en binôme, et se sont tout de suite répartis les rôles. Ils ont commencé par repérer le parcours avec «Edugéo», puis ils ont choisi un arbre à reconnaître en utilisant l'application «clés de la forêt». Figure 8 : Parcours sur Édugéo 52

Une fois l'arbre reconnu, ils pouvaient prendre une photo à travers l'application ce qui permettait de classer la photo dans la «fiche arbre» qui lui correspond. Figure 9 : Prise de photo - association à la fiche arbre correspondante Ils ont ensuite essayé de placer une balise pour repérer l'arbre sur la carte mais cela n'a pas fonctionné. Il ne se sont pas servi d' «evernote» car toutes les indications sur les arbres étaient disponibles et enregistrées grâce à «clés de la forêt». Lors de notre sortie nous avons rencontré un panneau de la Commune indiquant une plantation d'arbres dans le but de réduire les émissions de CO2. Cela a permis d'évoquer l'environnement et le développement durable et pourra porter à l'élaboration d'une leçon. 9.3.6. Séance 5 : Recueil des photos, des notes et bilan Les élèves consultent les photos, les notes qu'ils ont réalisé pendant la sortie puis les envoient sur l'ent de l'école. Le professeur des écoles pose ensuite des questions à la classe entière : - Qu'est-ce que vous avez trouvé comme arbre? (Puis les note au tableau). - Les arbres mesuraient-ils tous la même taille? (les différentes strates et la croissance des arbres). - Quelles sont les différences et les points communs entre les feuilles rencontrées? (forme, taille, couleur...) - Avez-vous trouvé des fruits? Des graines? 53

Expérimentation : Nous avons consulté les différentes photos réalisées avec la tablette à partir de l'ent Benylu School. Nous avons ensuite posé les questions aux élèves. Question 1 : Ils ont facilement retrouvé les différentes espèces rencontrées pendant la sortie car elles étaient classées automatiquement par l'application «clés de la forêt». Question 2 : Grâce aux photos ils ont pu apporter les preuves matérielles que les arbres ne sont pas tous de la même taille, dû à leur âge, leur espèce... Question 3 : Ils ont pu comparer les formes des feuilles, les tailles, les couleurs... Question 4 : Tous les élèves n'ont pas trouvé de fruits, ils ont pu les montrer aux autres en photo avec la tablette tactile. Figure 10 : Projet écologique de la commune de Pacé 9.3.7. Séance 6 : Création de l herbier numérique Objectif : Produire une réalisation associant des aspects techniques, esthétiques et scientifiques. Relever le nombre d'espèces d'arbres rencontrés pendant la sortie. Si certains élèves n'ont pas les mêmes arbres ils peuvent aller chercher les photos sur l'ent Beneylu School où tous les élèves ont déposé leurs photos. 54

Le professeur présente l'application Book Creator et ses différentes fonctionnalités afin de créer leur herbier numérique. Les élèves doivent ajouter leurs photos, des informations concernant la récolte et l'arbre : - Lieu de Récolte - Date de Récolte - Nom de l'arbre - Description : Taille, type de feuilles, fruits, etc. Expérimentation : Les élèves choisissent la forme de leur livre : portrait, carré ou paysage. Ils commencent par réaliser la couverture : une photo ou un dessin, un titre et les prénoms du binôme. Ils élaborent ensuite les pages suivantes avec une ou plusieurs photos des arbres, des ses feuilles, de ses fruits qu'ils peuvent redimensionner. Ils ajoutent des informations qu'ils auront trouvé soit dans l'application «clés de la forêt», soit en effectuant une recherche internet. Ils peuvent aussi ajouter des commentaires vocaux. 9.4. Applications utilisées en mobilité 9.4.1.Application Clés de la forêt L application Clés de la forêt 4 est gratuite et disponible pour Android et ios. Elle a été créée en collaboration avec l'office National des Forêts (ONF), le ministère du développement durable et la fondation Good Planète. Elle permet de reconnaître 29 essences d'arbres présentes dans les forêt de France Métropolitaine. Elle se compose en trois items : - Reconnaître un arbre : permet aux élèves, en utilisant des clés de détermination, de retrouver une essence d'arbre. 4 L application Clés de la forêt est disponible sur Androïd et ios et accessible respectivement aux adresses suivantes: https://itunes.apple.com/fr/app/cles-de-foret/id448643914?mt=8 https://itunes.apple.com/fr/app/cles-de-foret/id448643914?mt=8 55

- Fiche Arbre : propose des fiches très détaillées sur chacune des essences présentes dans l'application. - Album : contient des photos d'arbres, et de forêts, préenregistrées dans l'application. Figure 11 : Application Clés de la forêt La rubrique Reconnaître un arbre est celle dont les élèves vont se servir le plus lors de la sortie. Elle propose trois manières de reconnaître un arbre : en observant l'arbre «Je suis devant un arbre», en observant une feuille d'arbre «J'ai trouvé une feuille au sol» ou en observant le fruit d'un arbre «J'ai trouvé un fruit au sol» (images cidessous). Trois possibilités s'offrent à l'élève pour déterminer une essence. Si il choisit «je suis devant un arbre», l'application va lui proposer à chaque étape, un choix entre plusieurs possibilités. 56

Exemple : Je suis devant un arbre Je suis devant un arbre à feuilles ou Je suis devant un arbre à aiguilles Feuilles simples ou Feuilles composées Feuilles opposées ou Feuilles alternées nervures palmées 5 lobes lobes pointus ou lobes arrondis Erable Plane A chaque étape de détermination, les critères déjà sélectionnés s affichent. L'élève peut ainsi vérifier son avancement au fur et à mesure et, en cas d'erreur, de trouver à quelle étape il a commis une faute. Il peut ensuite, grâce aux informations qui s'affichent savoir : le nom de l'arbre, sa description physique, sa présence en France, son bois, ainsi que les photos à disposition (ses feuilles, son écorce, son fruit...) déterminer si c'est le bon arbre ou si il s'est trompé. Tous les indices qui l'ont mené à ce résultat s'affichent en dessous du nom de l'arbre (voir photo ci-dessus). Une fois que l'essence est reconnue, l'élève peut effectuer des photos à partir de l'application, elles seront automatiquement classées en fonction de l'espèces correspondante. Avantages : Cette application est très complète, très fonctionnelle et facile à prendre en main. Elle est embarquée ce qui permet de l'utiliser sans connexion internet. Inconvénients : L'Application peut parfois s'avérer compliquée en terme de vocabulaire. Elle peut amener les élèves à se tromper par la diversité et la ressemblance des différentes essences. 9.4.2. Application Edugéo L application Edugéo 5 est gratuite mais actuellement disponible uniquement pour Android. Elle a été créée par l'ign en partenariat avec le ministère de l'education Nationale. 5 L application Edugéo est accessible à l adresse suivante : https://play.google.com/store/apps/details?id=fr.ign.men&hl=fr 57

Elle permet de consulter des cartes avec différents couches, avec des niveaux de transparences réglables. On peut ainsi consulter des cartes photographiques aériennes, des cartes du reliefs, des cartes douanières, etc. Figure 12 : Application Edugéo Vue aérienne et Vue des chemins A gauche nous avons la vue aérienne du bois de Champagne et à droite nous avons les les chemins principaux du bois de Champagnes. Nous pouvons donc fusionner ces deux cartes pour en obtenir une troisième. Figure 13 : Application Edugéo carte fusionnée Cette application permet de placer des points sur les cartes ( points, rectangles, cercles...) et des légendes. Avantages : Les cartes sont nombreuses et permettent de profiter de l'option superposition des cartes. 58

Inconvénients : l'application n'est pas encore au point, elle ne fonctionne pas de manière fluide et peut se bloquer pendant l'utilisation. 9.4.3. Application Evernote L application Evernote 6 est gratuite et disponible sous Android et ios. Elle permet de créer des notes écrites, vocales, de prendre des photos, d'en importer depuis la gallerie ou encore de réaliser des dessins. Il est possible de synchroniser les notes entre les différents appareils utilisés en classe. Avantages : Tout est regroupé en une seule application. Inconvénients : Elle peut s'avérer compliquée pour certains élèves. 9.4.4. Application Book Creator L application Book Creator 7 est disponible sous Android et ios. Elle permet de créer des livres numériques en ligne et de les exporter afin de les consulter au format pdf, ou à travers une application telle qu'evernote. Cette application est très intuitive et très simple d'utilisation. Elle permet de choisir entre trois styles de livre, portrait, paysage ou carré. Elle crée des pages automatiquement en appuyant sur la flèche «next». Les différentes fonctions sont accessible dans la barre de menu. L application permet : 6 L application Evernote est disponible sur Androïd et ios et accessible respectivement aux adresses suivantes: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.onf.clesdeforet&hl=fr https://itunes.apple.com/fr/app/evernote/id281796108?mt=8 7 L application Book Creator est disponible sur Androïd et ios et accessible respectivement aux adresses suivantes:suivantes: https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator https://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad-createur/id442378070?mt=8 59

- d'ajouter des photos en les important depuis la galerie ou directement avec la webcam. Ces dernières peuvent être recadrées et déplacées au doigt. - d'ajouter du texte et des hyperliens. On peut modifier le texte en l'agrandissant, en changeant son format, sa police... - d'ajouter des sons, depuis la galerie ou en enregistrer depuis l'application. Figure 14 : Application Book Creator Avantages : L'application est fluide, simple et permet de créer rapidement un livre numérique. Les nombreuses fonctions permettent la singularité de la création. Inconvénients : Disponible seulement en anglais. 9.5. Plus-value de l expérimentation Cette expérimentation nous a permis de tester les possibilités mobiles des tablettes. Nous avons pu constater que son petit format, son poids, et son autonomie de batterie s'adaptaient parfaitement à ce projet de sortie en forêt. Nous avons remarqué l'intérêt de leur présence par la facilité de reconnaissance des espèces grâce à l'application «clés de la forêt» et le repérage et l'orientation en forêt grâce à l'application «edugéo» 60

Ces tablettes ont permis aux élèves de travailler en groupe, de moins être dépendant du professeur des écoles en étant acteur principal de leurs recherches et de leurs apprentissages. Ce projet a mis en évidence le potentiel des tablettes tactiles à motiver les élèves, à leur faire prendre part à une activité de manière ludique, à s'impliquer dans un projet de groupe à long terme. Ceci a permis à certains élèves de révéler leurs connaissances et leurs compétences d'une manière différente d'un cours traditionnel. 10. Expérimentation en maternelle Nous avons réalisé notre seconde expérimentation en maternelle en classe de grande section. Nous allons vous retracer nos observations avant de vous détailler notre expérimentation. 10.1. Classes observées et dispositif matériel La classe d Emmanuelle dans laquelle nous avons réalisé notre expérimentation compte 26 élèves (7 garçons pour 19 filles). Celle de Marie (MS/GS) compte 31 élèves (10 garçons pour 20 filles, 24 GS et 7 MS). Elles n ont reçu à ce jour aucune formation concernant l utilisation des tablettes tactiles. La classe dispose depuis la rentrée de quatre tablettes tactiles. Les élèves y ont accès quotidiennement. Ces tablettes tactiles sont considérées comme un atelier à part entière. Elles sont situées à l entrée des deux classes. 61

Figure 15 : Atelier «tablettes tactiles» Les deux enseignantes ont configuré les différents écrans de démarrage auquel l enfant peut avoir accès. Elles ont ainsi regroupé les applications d un même domaine sur une page. Ce sont elles qui assurent la maintenance et la gestion des tablettes tactiles. Elles sont responsables du matériel qui leur a été fourni. Le rechargement des batteries se fait à leur domicile puisque cela leur permet d effectuer les mises à jour nécessaires au niveau des applications voir d en installer de nouvelles en vue d une utilisation en classe. Elles ne disposent d aucune personne ressource en cas de problème technique. 10.2. Observation en classe 10.2.1. Projet collaboratif : la création d une carte Pour la fête des mères, les deux enseignantes avaient décidé de créer une carte numérique à destination des mamans. Cette idée leur est venue de François Lamoureux, enseignant et directeur d une école rurale dans les Landes, qui a publié sur son blog la manière dont les enfants créent une capsule avec l application Voice. De ce fait, comme elles avaient déjà réalisé ce projet dans l urgence pour la fête des mères, elles ont souhaité renouveler l expérience en liant les apprentissages qui étaient en cours voire acquis pour certains élèves. 62

Cette carte numérique sous forme de vidéo est réalisée en groupe de 6-7 élèves. 10.2.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés Ce projet est très enrichissant car il permet d utiliser l outil numérique afin de lier les apprentissages effectués dans le but de produire une carte numérique sous forme de vidéo. Ce projet est intéressant puisqu il permet aux enfants non seulement d offrir un cadeau inédit à leur papa mais aussi de renforcer ou de réinvestir leurs apprentissages dans les domaines de l école maternelle. Ceux-ci sont en adéquation avec les programmes officiels de la maternelle référencés par le Bulletin Officiel Hors Série numéro 3 du 19 juin 2008. Ce projet interdisciplinaire permet de lier différentes compétences dans plusieurs disciplines. Cet aspect sera davantage développé dans le déroulement du projet. Nous recensons les différentes compétences travaillées et développées par les élèves en fonction de chaque domaine : S approprier le langage : - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. Découvrir l écrit : - Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin). 63

- distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - écrire en écriture cursive son prénom. Devenir élève : - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune - écouter, aider, coopérer ; demander de l aide ; - dire ce qu il apprend. Découvrir le monde : - utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année ; Percevoir, Sentir, Imaginer, Créer: - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation 10.2.3. Applications utilisées Au cours de ce projet, Marie et Emmanuelle ont utilisé trois applications dont nous présentons les principales fonctionnalités proposées. Nous montrons leur intérêt et leur utilisation dans le déroulement du projet (point suivant). Adobe Voice La carte numérique à l attention des papas a été réalisée avec l application gratuite Adobe Voice 8, disponible sur l Apple Store Education. Celle-ci offre la possibilité de créer des vidéos d animation. Parmi les options qu elle offre, nous retrouvons l enregistrement de la voix qui sera utilisé dans le cadre du projet pour enregistrer des rimes avec le son [i]. Il est possible aussi d insérer des images et du texte. 8 L application Adobe Voice est accessible à l adresse suivante: https://itunes.apple.com/fr/app/adobe-voice/id852555131?mt=8 64

Par ailleurs, l application ajoute une bande son. Il est bien évidemment possible de choisir certains paramètres comme par exemple la police d écriture, la couleurs, etc. que l ont juge utile pour rendre la vidéo plus attrayante. Figure 16 : Utilisation de l application Adobe Voice TinyTap L application gratuite TinyTap 9 offre la possibilité à l utilisateur de créer ses propres activités adaptées à son public. Il est possible d enregistrer une question, une réponse et une aide oralement, d ajouter des photos. La réponse se fait nécessairement par le toucher. Ainsi, l enseignant peut créer à sa guise des activités qui sont centrées sur les apprentissages phonologiques. L élève peut réaliser l activité en totale autonomie car il obtient à la fin son résultat (3 étoiles s il a très bien réussi l activité). En revanche, le seul bémol de cette application est que soit sa réponse est juste, soit elle est fausse. Par conséquent, l élève peut avoir tendance à tapoter partout. Elle a aussi été exploitée pour l apprentissage des jours de la semaine. 9 L application TinyTap est accessible à l adresse suivante: https://itunes.apple.com/us/app/tinytap-moments-into-games/id493868874 Pour plus de renseignements sur l application : http://www.tinytap.it 65

Stick around L application payante Stick around 10 a été utilisée pour concevoir des activités en phonologie. Avec cette activité, Emmanuelle a notamment importé des images qu elle a ensuite sonorisé. Elle a prononcé le nom de manière à ce que les élèves entendent chaque syllabe du mot. A la différence de Tiny Tap, on place le mot dans une colonne en fonction de la syllabe dans laquelle on entend le son. 10.2.4. Etapes du projet Ce projet de création collective comporte plusieurs phases que nous allons détailler. Première étape : Apprentissages phonologiques Une première étape concernait les apprentissages phonologiques. Le but de l élève est d identifier des phonèmes puis dans un second de les repérer dans les syllabes de mots. Emmanuelle et Marie ont recours pour cela aux alphas. Il s agit d une méthode d apprentissage de la lecture. Les alphas sont des personnes qui représentent une lettre et qui donc produisent un son. Un travail sur tablette tactile à l aide l application Tiny Tap est mené afin de renforcer la compétence de reconnaissance de son dans les syllabes de mots. Effectivement, cette aptitude est l élément central de l apprentissage de la lecture. L utilisation de la tablette se justifie car les enfants de cet âge (5-6 ans) ont besoin de manipuler, de toucher. A travers, l application ils peuvent écouter les sons, savoir lequel ils recherchent grâce au dessin représentant l alpha et tapoter sur la syllabe contenant le son. Auparavant, les apprentissages étaient plus compliqués dans ce domaine car les écoles maternelles disposent peu d ordinateurs, que l usage est compliqué pour de tels enfants. Effectivement, la coordination œil-main est plus naturelle sur tablette 10 L application Stick around est accessible à l adresse suivante: https://itunes.apple.com/fr/app/stick-around-by-tony-vincent/id557949353?mt=8 66

car l écran est tactile, qu avec la souris de l ordinateur. De même, en utilisant un magnétophone, l élève en difficulté accumule du retard vis à vis de ses camarades, car il est plus difficile que celui-ci progression à son rythme. Seconde étape : Apprentissage des jours de la semaine La seconde étape consiste en l apprentissage des jours de la semaine. Effectivement, les deux enseignantes ont constaté que les enfants ne maîtrisaient pas la comptine des jours de la semaine. Marie a trouvé une comptine sur le site Maternailes. Les enfants ont alors découvert la comptine. Le but était de comprendre oralement celle-ci. Un travail en chronologie (remettre les jours dans l ordre) a ensuite été mené avant qu ils n essaient de lire les mots et ainsi effectuer un lien avec l apprentissage sur les alphas. Un autre est mené sur l alphabet, ils découvrent alors comment nous écrivons le nom de chaque jour de la semaine ainsi que la correspondance entre l écriture scripte et capitale. Troisième étape : Production de rimes et de phrases Une troisième étape consiste en la production de rimes et s effectue avec la tablette tactile. A ce sujet, les enfants écrivent leur prénom sur une page dans l application Adobe Voice avant d enregistrer leurs rimes avec le son [i]. Effectivement, elles sont associées aux jours de la semaine qui se terminent par la lettre et le son «i» excepté dimanche. Ces enregistrements sont réalisés individuellement en présence des autres membres du groupe qui valident une fois qu ils sont effectués. L enseignant peut apporter son aide aux élèves en difficulté en leur donnant des images qui leur permettent de dire ou non s ils entendent le son [i]. Dans un second temps, les élèves enregistrent une phrase où ils expriment ce qu ils aiment faire avec leur papa. Celle-ci est enregistrée spontanément, puis réécouter afin qu elle soit valider par ses camarades et l enseignante. 67

Quatrième étape : Arts plastiques La quatrième étape se déroule en en arts plastiques. L objectif était d utiliser le dessin pour représenter à savoir se dessiner avec son papa. Les dessins de chaque enfant du groupe sont pris en photo pour être intégrés dans la carte, via l application Adobe Voice. Conclusion des apprentissages Ce projet a permis aux deux enseignantes de finaliser leur travail sur les jours de la semaine puis de réinvestir et approfondir les apprentissages sur au sujet des rimes. Effectivement, concernant ce dernier point, les élèves avaient déjà effectué un travail sur les rimes. Ce travail dans le cadre de ce projet consistait à produire une rime, ce qui est plus complexe. 10.2.5. Plus-value La principale plus-value de ce projet est la production collaborative et le développement de la pédagogie de projet. Effectivement, les élèves ont travaillé ensemble, ont partagé leurs connaissances afin d aboutir à une création concrète, puisqu il s agit d une carte numérique sous forme de vidéo à l attention de leur papa. Le principal avantage de la tablette tactile ici est qu une fois qu ils ont appris à se servir de l application, ils peuvent s enregistrer eux-mêmes en autonomie. Dans un second temps, en groupe, ils réécoutent la production de chacun afin de valider collectivement chaque enregistrement. Ce moment constitue un temps d échange, d argumentation autrement dit c est un moyen de communiquer, de s exprimer ce qui nécessite d écouter ses camarades. Il apparaît tout même évident que le rôle de l enseignant est important. Il intervient pour notamment valider les productions intermédiaires et apporter des aides aux élèves en difficulté (remédiation, différenciation pédagogique). Pour accomplir ce projet, ils ont réalisé plusieurs activités en faisant intervenir les savoirs dont ils disposaient dans plusieurs disciplines. A 68

travers cette réalisation, les élèves peuvent voir le lien entre les différents apprentissages menés au cours de la période, voir de l année scolaire. Effectivement, les élèves ont mêlé notamment l apprentissage des jours de la semaine avec les rimes qu ils avaient déjà vues et le langage oral qui est «le pivot des apprentissages de l école maternelle» [BO]. L utilisation de la tablette tactile permet d éviter d avoir des situations artificielles notamment en ce qui concerne le langage où les élèves racontaient auparavant une situation que connaissait déjà l enseignante. Dans le cadre de ce projet, cette dernière demande à l élève de prononcer une phrase sur ce qu il aime faire avec son papa, et de l enregistrer dans le cadre de la production finale. Il se trouve donc en situation d apprentissage. On voit clairement que l utilisation des tablettes dans le cadre de ce travail développe la pédagogie liée au projet qui permet aux élèves de comprendre l'intérêt des différentes activités menées par l enseignante. Cette pédagogie aborde et combine plusieurs disciplines en un seul projet et montre aux élèves qu'on peut lier les domaines disciplinaires. On montre le lien qui peut exister entre les différentes activités au lieu de faire un «catalogue» d activités. En somme, on ne fait pas seulement du français pour du français par exemple. Par ailleurs, on peut avoir recours à un domaine disciplinaire dans le cadre d'un projet sans qu il ne concerne spécifiquement celui-ci. 10.3. Expérimentation en classe de grande section Nous avons mis en place une expérimentation d utilisation des tablettes tactiles avec la classe de Grand Section d Emmanuelle. Le but était de comparer une même séance réalisée avec et sans tablette afin de voir quelle plus-value cet outil pouvait apporter. A ce sujet, nous avons conçu deux séances, une sur les Kataminos et une autre sur Geoboard que nous allons vous relater. 69

10.3.1. Kataminos 10.3.2. Présentation de l activité des Kataminos Les Kataminos (toutes les pièces que l on peut construire avec 4 petits carrés), que l on retrouve aussi sous l appellation pentaminos (5 petits carrés) est un casse-tête, un jeu de réflexion. Il est constitué d un plateau avec des pièces en bois. Le but de l activité est d assembler des figures géométriques (pièces en bois) afin de remplir une surface délimitée sur le plateau par une réglette. La variable didactique sur laquelle repose cette activité est le nombre de pièces. Effectivement, il est possible de compliquer l activité en augmentant le nombre de pièces. En ce qui nous concerne, nous nous sommes limités à 5 pièces. 10.3.3. Domaine disciplinaire et compétences étudiées Ce jeu est essentiellement travaillé dans le domaine disciplinaire découvrir le monde, plus précisément dans le champ se repérer dans l espace. Cette activité met en jeu les compétences suivantes : S'approprier le langage (Echanger, s'exprimer et comprendre) : - Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). - Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que. - Comprendre des consignes données de manière collective. Devenir Elève - Coopérer et devenir autonome - Écouter, aider, coopérer ; demander de l aide - Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; Découvrir le monde - Découvrir les formes et les grandeurs 70

- Manipuler des objets variés pour découvrir des propriétés simples (grand/petit, lourd/léger) - Comparer et classer selon la forme - Se repérer dans l'espace - Se repérer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi - Se repérer dans l'espace d'une page 10.3.4. Application et Matériel utilisés pour les Kataminos Nous avons utilisé les tablettes tactiles dans cette séance par l intermédiaire de l application Pentagenious & Kataminos 11. Elle est simple d utilisation puisqu il suffit de glisser les pièces sur la surface à recouvrir. La principale difficulté résidait dans le fait que l élève devait tapoter une fois sur la pièce pour la tourner, et 2 fois rapidement s il souhaiter la retourner. Certains élèves ont rencontré des difficultés dans l opération de retournement des pièces. Nous présentons un scénario de manipulation (les écrans découverts par l enfant) à la fin de ce mémoire (Annexe 2). Ils ne disposaient d aucun modèle pour leur venir en aide dans la mesure où ils ont déjà bien manipulé les Kataminos. Figure 17 : Application PentaGenious 11 L application est disponible à l adresse suivante : https://itunes.apple.com/fr/app/katamino-pentagenious-treasure/id526094065?mt=8 71

En ce qui concerne le matériel de manipulation, nous avions mis à la disposition des élèves les plateaux ainsi que les pièces. Figure 18 : Atelier manipulation des Kataminos 10.3.5. Contexte et Déroulement de la séance Nous avons réalisé la séance alors qu ils avaient déjà bien manipulé les pièces en bois. Cette considération sera importante au moment d analyser la séance. En revanche, ils découvraient l application PentaGenious que nous venons de présenter. En ce qui concerne la variable didactique énoncée précédemment, le nombre de pièces varie de 3 à 5 pièces au cours de la séance. Les objectifs de la séance sont les suivants : Occuper un espace limité, Orienter des pièces afin de les encastrer sans perdre de place, Placer des pièces sur un quadrillage (possibilité de compter les cases) Au tout début de la séance, Emmanuelle a présenté les ateliers auxquels les élèves pouvaient se rendre : atelier de manipulation des Kataminos, atelier Exercices Kataminos sur tablettes, atelier enregistrement de phrase pour la carte de la fête des pères, atelier de graphisme (écriture). 72

Elle a rappelé en quoi consistait les Kataminos. Puis, elle a effectué une démonstration de l application devant les élèves à l aide d un vidéoprojecteur avant qu ils se répartissent en atelier. Toutefois, les élèves ne peuvent pas visualiser comment elle manipule sur tablette tactile, mais ils peuvent seulement voir l écran de l activité. De ce fait, elle doit leur montrer une seconde fois directement sur la tablette tactile. Nous avons constaté progressivement un abandon de l atelier de manipulation des Kataminos. Les élèves se sont au fur et à mesure dirigés vers les tablettes tactiles afin de réaliser, de découvrir l application et réaliser l activité sur l outil. Effectivement, ils ont été attirés par l application sur tablette qu ils ne connaissaient pas. La principale difficulté résidait dans la rotation et le retournement des pièces. Il est important de signaler que lorsque l élève a terminé l activité sur tablette tactile (en réalité, un niveau), il obtient tout de suite son résultat (temps mis pour terminer l activité et nombre de points associés). En revanche, pour les élèves de l atelier de manipulation, l enseignant doit contrôler s il a effectué correctement l activité. 10.3.6. Plus-value L utilisation de la tablette tactile dans cette séance vient en support de la compétence enseignée. Elle apparaît comme un outil complémentaire de l atelier de manipulation qui est traditionnel en maternelle. Effectivement, les élèves ont développé des habiletés dans la manipulation des kataminos grâce à l atelier de manipulation (pièces en bois). Lorsqu ils découvrent l application, ils s exercent à leur rythme, en fonction de leur niveau de manière à acquérir des automatismes. La tablette tactile et plus précisément l application utilisée dans ce cas permet de mettre en place la différenciation pédagogique, chaque élève progresse en fontion de ses capacités. En ce qui concerne le rôle de la tablette tactile dans cette activité, on 73

remarque qu elle offre la possibilité aux enfants de s exercer en autonomie grâce à la validation finale de l activité. Elle apporte un renouveau, elle permet de savoir pour l enfant où est-ce qu il se situe dans l apprentissage de la notion. L enseignant est donc plus disponible et peut prendre en charge un autre atelier. Toutefois, il est important de noter que l élève ne peut pas effectuer les activités au delà de cinq pièces. Effectivement, au delà de ce niveau, il est nécessaire d acheter l application. De plus, on pourrait imaginer que l application propose une progression au sein de chaque niveau. Actuellement, il propose uniquement d associer un certains nombres de pièces. Dans le cas, où il faudrait associer 4 kataminos, cette progression consisterait à combiner ces pièces et seulement si celles-ci étaient au choix, puis on pourrait ajouter 2 intrus dans un second temps avant de mettre à disposition tous les Kataminos disponibles pour que l élève réfléchisse et sélectionne de manière à couvrir la surface. Il se rendrait compte qu il peut y avoir plusieurs associations possibles pour arriver au même but, à savoir recouvrir la surface. Dans ce cas précis, il apparaît que l on ne remet pas en cause l utilisation de la tablette, mais qu on pointe quelques problèmes de conception de l application d un point de vue éducatif. L utilisation de la tablette apporterait une réelle plus-value si ces défauts étaient réglés. Des efforts doivent être menés dans ce sens pour qu elle soit un vrai levier pour les apprentissages dans la compétence enseignée. En outre, la tablette permet à l élève de travailler d une manière différente sa dextérité. Cet aspect est beaucoup travaillé en maternelle notamment à travers les ateliers de découpage. Effectivement, nous avons pu constaté en réalisant cette activité que beaucoup d élèves rencontraient des difficultés pour retourner les pièces. Après plusieurs séances, ils devraient probablement arriver à manipuler correctement les pièces sur la tablette tactile et par conséquent améliorer leur dextérité vis à vis de l utilisation de la tablette tactile. 74

10.3.7. Geoboard 10.3.8. Présentation de l activité L activité consiste en la reproduction de figures. En maternelle, il s agit sur un plateau contenant des pointes, de reproduire des formes géométriques grâce à des élastiques. Les élèves disposent pour cela de modèles qu ils doivent refaire de manière identique. Il convient de n utiliser qu un élastique par forme, ceci est rendu sur le modèle grâce aux couleurs. De plus, les élèves doivent choisir une taille d élastique approprié pour reproduire la figure escomptée. 10.3.9. Domaine disciplinaire et compétences étudiées Cette activité intervient dans le cadre du domaine disciplinaire Découvrir le monde. Les compétences associées à cette activité sont les suivantes (nous ne précisons que celle concernant le domaine disciplinaire principal): - Se repérer dans l'espace - Se repérer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi - Se repérer dans l'espace d'une page - Découvrir les formes et les grandeurs 10.3.10. Application et matériel utilisés pour Geoboard Application Geoboard Pour l activité sur tablettes tactiles, nous avons eu recours à l application Geoboard 12 (Annexe 3). Celle-ci est simple d utilisation puisqu il suffit de sélectionner un fil (élastique) de couleur et de le glisser sur une pointe. Un cercle vert apparaît si on peut le poser sur la pointe, sinon celui-ci apparaît en rouge. Le bémol de l application est qu une fois que l élève a terminé un niveau de difficulté, l enseignant est obligé de vérifier le travail de 12 L application Geoboard est disponible sur l Apple Store for Education : https://itunes.apple.com/fr/app/geoboard-by-math-learning/id519896952?mt=8 75

l élève. Il en est évidemment de même pour les élèves qui s exercent sur l atelier de manipulation. Effectivement, cette application peut être utilisée pour représenter des figures géométriques usuelles telles que le carré, le rectangle, le losange, etc. De fait, elle a une utilisation multiple. Cependant, il s agit de la seule application à notre connaissances qui a permis aux élèves de réaliser l activité. Figure 19 : Application Géoboard Atelier de manipulation En ce qui concerne l atelier de manipulation, nous avions besoin de plaque et d élastiques de couleurs différentes. De plus, plusieurs modèles étaient disponibles sur les deux ateliers (manipulation et tablettes) en version papier. Figure 20 : Atelier de manipulation Géoboard 76

10.3.11. Contexte et Déroulement de la séance A l inverse de l activité précédente (Kataminos), il est important de préciser que les élèves découvrent cette activité aussi bien en atelier de manipulation que l application sur tablette. Au tout début de la séance, Emmanuelle a présenté les ateliers auxquels les élèves pouvaient se rendre. Les élèves qui réalisent cette activité sont en autonomie. Elle a expliqué en quoi consistait l activité avant de procéder à un exemple en manipulant les élastiques. Puis, elle a effectué une démonstration de l application sur tablette tactile devant les élèves. Aucune difficulté de manipulation n est à recenser. Elles proviennent surtout de la compétence étudiée, à savoir se repérer dans l espace. On note que les modèles basiques ont été réussis par tous les élèves. 10.3.12. Plus-value Nous avons constaté que dans l atelier de manipulation, les élèves avaient tendance à glisser le modèle sous le plateau (transparent) de manière à réaliser l activité sans commettre d erreurs. En revanche, ceci est impossible sur la tablette tactile. Il suffirait que le plateau soit opaque pour être dans les mêmes conditions. Comme avec l activité précédente, l activité sur tablette permet d exercer sa dextérité. En revanche, l application s avère moins intéressante. Effectivement, elle permet de reproduire des figures mais aucune vérification n est faite par l application. Il est possible de représenter n importe quelle figure. On peut donc considérer que cette application ne représente aucun intérêt pédagogique et par conséquent l utilisation de la tablette tactile pour cette activité n est amplement pas justifié. L atelier de manipulation des élastiques permet d obtenir le même résultat. On peut penser dans ce cas que l utilisation de la tablette tactile n apporte pas de réelle plus-value. 77

Partie 4 DISCUSSION 78

Nous avons pu voir que l utilisation de la tablette tactile apportait une réelle plus-value dans l enseignement scolaire. 11. Applications destinées à un usage scolaire A travers nos deux expérimentations, nous avons remarqué que l application choisie pour l activité avait une place centrale dans la plusvalue que les tablettes tactiles pouvaient procurer en classe. L utilisation de la tablette tactile sans ajouter d applications ultérieurement ne revêt aucun intérêt. Nous allons souligner les problèmes de conception afin d aborder les points qui nous semblent essentiels pour concevoir une application à des fins pédagogiques. 11.1. Nécessité d une validation finale Nous avons constaté que l application Geoboard, dans sa conception actuelle, n avait pas grand intérêt en école maternelle. Effectivement, l application consiste seulement à reproduire une figure dont le modèle n est pas disponible en visualisation au sein même de celle-ci. De fait, aucune correction de l activité effectuée par l élève n est possible. Or, comment pouvons-nous envisager son utilisation en maternelle si l élève ne sait pas ce qu il doit reproduire? Certes, nous leur avons donné des modèles sous forme papier où la difficulté était croissante. Toutefois, comme aucun modèle même de base n est intégré à l application, celle-ci ne propose alors aucune validation. L enseignant est alors censé aller corriger de lui-même l activité réalisée par l élève. Ceci est plutôt contradictoire avec deux des des effets soulignés par l utilisation de la tablette tactile, à savoir le gain d autonomie de l élève et la disponibilité de l enseignant. Par conséquent, nous pensons qu une application apporte une réelle plus-value si elle propose une correction à l élève, si elle lui indique son résultat afin qu il puisse s auto-évaluer. 79

11.2. Une progression plus atténuée L application Pentagenious & Kataminos, est plus intéressante puisqu elle propose cette validation finale. Elle comporte plusieurs niveaux, peut être même trop : avec trois pièces, quatre pièces, cinq pièces, etc. pour ce cycle (cycle 1). Ce point est intéressant puisque nous pouvons voir une certaine forme de progression. Toutefois, on pourrait espérer que l application offre une progression au sein des niveaux. Comme nous l avons souligné au chapitre 3, celleci pourrait consister dans un premier temps à proposer uniquement les pièces nécessaires, puis d inclure deux pièces intruses, puis tous les kataminos possibles. Ceci-pourrait être valable pour chaque niveau. Cet aspect serait davantage en adéquation avec les attentes de l enseignement scolaire. Effectivement, dans le référentiel des compétences professionnelles du professeur des écoles, il est mentionné dans la compétence 4 que le professeur des écoles doit adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. De fait, si l application ne propose pas le contenu et la manière dont l enseignant souhaite mettre en œuvre sa pédagogie, quel intérêt trouverait-t-il à utiliser la tablette tactile? 11.3. Insister sur la réflexion En ce qui concerne Tiny Tap, même si cette application s avère très intéressante puisque l enseignant peut concevoir une activité à sa guise, sa conception peut être remise en cause. Cet aspect n est toutefois pas à négliger. Après avoir essayé plusieurs applications, nous pouvons penser que la plupart ne sont pas idéalement conçues pour une utilisation scolaire. Effectivement, en reprenant le cas de Tiny Tap, cette application est intéressante pour débuter par exemple les apprentissages en phonologie. Toutefois, elle s avère limitée par la suite car l application indique seulement si l élève a juste ou non. D autres applications 80

reposent sur ce même principe. Or, il serait préférable d avoir des applications qui insistent sur la réflexion et non qui indiquent tout de suite la bonne réponse à l élève. Ceci pourrait prendre la forme d un parcours. Par exemple, l application proposerait un premier exercice, une première activité. Suivant le résultat obtenu, il poursuit le parcours par une seconde activité ou bien l élève se voit redirigé vers une page qui lui permette de poursuivre son apprentissage puisqu il se rend alors compte que la notion en jeu n est pas suffisamment maitrisée. Mettre en place une application de ce type est plus conséquent en terme de développement mais elle serait en adéquation du point de vue des apprentissages puisqu elle viserait davantage la maitrise de la compétence. Elle pourrait aussi être envisageable dans un contexte mobile. 11.4. Collaboration développeurs - enseignants La situation idéale serait d inciter enseignants et développeurs à travailler en collaboration à la conception des applications. Effectivement, les enseignants apporteraient leur contribution d un point de vue pédagogique en décrivant leurs attentes (différenciation pédagogique par exemple) et en discutant de leur intégration, en évoquant le contenu qu ils souhaiteraient y retrouver dans l application. Quant aux développeurs, ils apporteraient leur maitrise en termes de conception et de développement. En somme, les enseignants participeraient à l élaboration du cahier des charges en tant que clients. Le problème réside dans la disponibilité qu ont les enseignants pour effectuer ce travail. Effectivement, il conviendrait qu ils devraient s impliquer dans le projet en dehors de leurs heures de travail. 11.5. Développer des partenariats Il pourrait être aussi envisageable de développer des partenariats. Effectivement, comme nous avons pu le voir à travers 81

l expérimentation mobile, l application Clés de la forêt a été conçue par l'office national des forêts, en collaboration avec le ministère du Développement durable et la fondation GoodPlanet. De même, l Institut national de l'information géographique et forestière en partenariat le Ministère de l Education Nationale, a développé une adaptation du service Edugéo dédiée aux tablettes tactiles. Ces organismes apportent leur compétence dans un domaine pour concevoir des application adapté à l enseignement primaire et secondaire. Cette démarche devrait être encouragée pour disposer d une gamme d applications en adhésion avec une utilisation à des fins pédagogiques à l école primaire. Ceci irait dans le sens de ce que désire l Éducation nationale. La principale barrière se situe dans la finalité qui est différente pour un développeur par rapport à un enseignant. Effectivement, un développeur conçoit des applications à des fins commerciales alors que les enseignants recherchent des applications qui enrichissent sa séance, son activité. La finalité n est donc pas la même. Finalement, on s aperçoit que les meilleures applications sont payantes puisqu elles nécessitent peut-être davantage de temps dans la réalisation, car le contenu est adapté. 12. Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles 12.1. Avoir un scénario clair Pour créer une séance avec les tablettes tactiles, le professeur des écoles dispose d applications destinées au grand public et des applications pédagogiques dédiées à l'enseignement. Nous avons constaté lors de nos expérimentations, que la plupart des applications ne sont pas adaptées à l'usage que le professeur souhaiterait en faire en classe. 82

De plus, lorsque que le professeur souhaite élaborer une séance numérique, il doit élaborer un scénario, qui en justifie l'utilisation pour éviter de tomber dans les clichés de l'utilisation de la tablette pour faire de la tablette. A travers nos expérimentations, nous avons voulu nous inscrire dans cette démarche en créant des situations où les applications faisaient sens. Lorsque nous avons effectué la sortie en forêt, nous aurions pu utiliser des supports papier mais l'application clés de la forêt nous a permis d'améliorer notre capacité à reconnaître les arbres grâce à l'interactivité, le nombre d'informations réunies sous un seul support et disponible à tout moment. Pour Edugéo cela nous a permis de mettre en place la géolocalisation, le placement de balises, de légendes qui aurait demandé le transport de matériel supplémentaire en forêt. Quant à Book Creator, elle a permis de créer l herbier, composé de photos, de dessins, qui auraient nécessité des impressions préalables, d'éléments vocaux ce qui aurait été impossible par support papier. Utiliser ces différentes applications nous a aussi permis, d'une certaine manière, de faire un lien avec le respect de l'environnement en évitant d'imprimer, et donc d'utiliser du papier. En résumé, nous montrons clairement que l utilisation de la tablette tactile apporte une réelle plus-value, l enseignant doit mettre au point un scénario pédagogique. Celui-ci passe par une définition claire de la compétence visée, des objectifs de la séquence et des séances. Il convient aussi de tester l application sélectionnée afin de voir quel(s) usage(s) en faire. 12.2. Pédagogie socio-constructiviste Lors de nos expérimentations nous avons constaté que les tablettes tactiles se prêtaient parfaitement au travail de groupe. Leur taille et leur poids réduits permettent aux élèves de les déplacer facilement, de se prêter les outils, de se déplacer avec elles pour travailler en mobilité. Nous avons été témoins de cet avantage lors des différentes séances de création de l'herbier numérique : pendant la sortie en forêt, 83

un élève travaillait avec la tablette et l'application clés de la forêt pendant qu'un autre effectuait les observations, et inversement, pendant la création en binôme de l'herbier numérique, avec l'application book creator ou encore pendant la séance de réalisation de la carte de la fête des mères par petits groupes. Nous avons aussi pu observer que cet outil numérique s'adaptait parfaitement à la pédagogie socio-constructiviste*. Le principe de cette théorie, qui fait suite aux travaux de Piaget, part du principe que la construction des savoirs des élèves doit se faire par l'interaction entre pairs. Pendant la séquence sur l'herbier, les élèves ont fait part de leurs connaissances initiales, ils ont argumenté leurs connaissances, ont discuté celles de leurs camarades ; les élèves se sont entraidés pendant la séance de découverte des applications, ils ont travaillé ensemble à l'élaboration de l'herbier numérique, ou encore pendant la phase de recherche sur les arbres et leurs propriétés. Pendant la séance sur les rimes, les enfants devaient s'enregistrer en prononçant des mots de manière appropriée et nous avons constaté que certains élèves s'entraidaient, reprenaient leurs camarades pour les aider à prononcer les mots de la bonne manière. Nous avons aussi observé que pendant ces séances, le professeur des écoles tenait le rôle d'accompagnateur observateur, il propose des situations pédagogiques qui permettent la bonne collaboration entre pairs sans interférer dans leur processus d'appropriation du savoir. Il serait intéressant de mener une étude à propos de ce sujet. 12.3. Pédagogie de projet Dans le cas de nos expérimentations, les situations pédagogiques proposées par les professeurs des écoles sont créées principalement selon le modèle de la pédagogie du projet*. Les professeurs élaborent des séquences dont le but est de créer un projet concret par le travail 84

de plusieurs compétences. En effet, les séances sur la forêt avaient pour but de créer un herbier numérique, les séance de création de poèmes, de dessins avaient pour but final de créer une carte de la fête des mères. Ce principe permet aux élèves de donner du sens aux apprentissages, de comprendre qu'en développant de plus en plus de compétences, de capacités qui pour eux peuvent parfois sembler vides de sens, ils pourront élaborer des projets concrets. Il est indispensable de concevoir un scénario qui justifie l emploi de la tablette tactile. Nous avons ainsi perçu que l utilisation de la tablette favorisait la pédagogie socio-constructiviste et la pédagogie de projet, qui placent l'élève au centre de ses apprentissages. L élève en devient alors réellement acteur. Ces différents moyens ont été des éléments non négligeables de motivation des élèves pendant nos expérimentations. 13. Dangers des écrans chez les enfants Comme nous l'avons vu précédemment, le monde dans lequel nous vivons aujourd'hui offre une place importante aux médias, ordinateurs, télévisions, téléphones, GPS, etc. dont le point commun reste l'écran. Ces médias sont plus présents dans notre vie quotidienne et transforment même des supports d autrefois, papier, courriers, journaux, publicités, livres, magazines, etc. en supports numériques. Les écrans, sous leurs différentes formes, sont donc de plus en plus présents dans la vie des adultes mais aussi dans celle des enfants. C'est donc tout naturellement que de nombreux chercheurs se sont intéressés aux effets des écrans sur les enfants. Rainer Patzlaff s'est intéressé à la place des écrans, et notamment de la télévision dans notre quotidien et des effets qu'elle peut avoir sur les enfants [Patzlaff]. Les recherches regroupées dans ce livre mettent en évidence différents troubles qui peuvent les toucher en fonction du temps qu'ils passent à regarder la télévision. 85

13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans Si nous commençons par la première «victime» des écrans, à savoir les yeux, l'auteur nous affirme que lorsque l'on regarde la télévision, notre champ de vision se réduit, nos yeux n'effectuent plus le moindre mouvement, contrairement à lorsque qu'on regarde une image fixe, et que cette passivité oculaire tend à se transmettre à tout notre corps. Le chercheur Thomas B Mulholland, qui a effectué des recherches sur les ondes bêta et alpha émises par les téléviseurs, en est arrivé à la conclusion que le spectateur face aux écrans se trouve dans état entre l'éveil et le sommeil comparable à l'hypnose qui a des conséquences sur le métabolisme qui est quasiment éteint devant les écrans. L'auteur de ce livre s'est donc demandé à partir de combien d'heure de télévision ces conséquences se font-elles ressentir sur les enfants. Pour cela il a mené son étude en fonction des différentes phases de développement de l'enfant, de zéro à trois ans, de trois à dix ans et de dix ans à l'âge adulte. 13.1.1. Première phase de développement de 0 à 3 ans A la naissance, seul les systèmes nerveux disponibles à la survie ont achevé leur développement. Jusqu'à l'âge de trois ans la perception de l'enfant passe à travers tout son corps, c'est pourquoi l'enfant touche, met les objets à la bouche... il utilise ses cinq sens pour découvrir le monde. Pour l'enfant le monde réel est donc celui dans lequel se trouve son corps, dans lequel il peut expérimenter, il a des difficultés à distinguer la réalité proposée par un écran et celle dans laquelle il se trouve. La télévision n'est donc pas compréhensible par l'enfant, il ne peut pas dissocier la réalité virtuelle de la réalité dans laquelle il se trouve. Contrairement à l'adulte qui est capable de créer un lien entre le virtuel et le réel, entre une image et un son, l'enfant ne possède pas les perceptions nécessaires déjà existantes dans son cerveau car il ne 86

les a pas encore construites. Ainsi l'auteur nous explique que si l'adulte regarde la télévision, qu'il entend des violons mais qu'il ne le voit pas à l'image, il est quand même capable d'associer le son à sa représentation car les éléments manquants sont recréés par son cerveau. En conclusion l'auteur affirme qu'il ne faudrait pas placer des enfants de moins de 3 ans devant des écrans de télévision car ils n'ont pas encore la possibilité de comprendre ce qu'elle représente. 13.1.2. Deuxième phase de développement de 3 à 10 ans Jusqu'à dix ans, la malléabilité du cerveau est quasiment infinie, l'enfant a donc besoin «d'explorer le monde avec tous ses sens» pour étoffer son système nerveux, ses facultés corporelles et mûrir ses compétences fondamentales pour l'évolution de son cerveau jusqu'à l'âge adulte. Cette phase de développement doit continuer d'être stimulée par l'environnement naturel de l'enfant afin de développer son imagination, sa créativité, sa spontanéité mais aussi des capacités physiques telles que sa motricité fine, son équilibre, la coordination de ses mouvements... Les chercheurs américains Dorothy et Jérome Singer ont constaté que regarder souvent la télévision exerce une influence négative sur le jeu, la lecture et le développement du langage, l'imagination... A cet âge, les enfants, ont encore une compréhension pragmatique du monde : il croient ce qu'ils voient et ne peuvent distinguer la réalité de la fiction. Les chercheurs soulignent donc l'importance de ne pas laisser l'enfant seul face aux écrans mais de l'accompagner pour l'aider dans la compréhension de ce qu'il regarde et de ce qu'il voit, tout en réservant le visionnage de programmes adaptés, dans un temps limité. 87

13.1.3. Troisième phase de développement : Passage à l'adolescence Vers 10 ans les «fenêtres d'évolution» les plus importantes se ferment. L'enfant n'est plus autant uni avec le monde comme précédemment, et il se crée son propre monde intérieur. A cet âge il faut préparer le jeune futur adulte à une utilisation responsable des médias. Il est toujours aussi important d'éveiller leur esprit critique face aux programmes télévisuels La télévision est donc à regarder avec parcimonie pendant l'enfance car l'enfant ne possède pas les clés de compréhension nécessaires, contrairement à l'adulte. Cependant, Rainer Patzlaff, affirme que la télévision peut avoir des conséquences beaucoup plus grave sur l'enfant et notamment le développement de son cerveau. En effet, le cerveau est un organe qui évolue en permanence, il renouvelle ses connexions entre ses cellules et en crée de nouvelles presque exclusivement par une activité intense, répétée et par des stimulations de l'extérieur. Le cerveau est un organe qui construit mais qui est aussi capable de déconstruire, faute d'utilisation, certaines structures précédemment existantes. Pour justifier ces propos, l'auteur s'appuie sur deux expérimentations principales. Tout d'abord les résultats de l'expérimentation des médecins Peter Winterstein et Robert J.Jungwirth qui ont réalisé une expérience à partir de dessins d'enfants de 6 ans en interrogeant les parents sur leur consommation télévisuelle. Leurs résultats montrent que les dessins les plus évolués étaient ceux des enfants de familles dont la consommation de télévision était inférieure à une heure par jour et les dessins les moins élaborés, qui correspondaient à ceux d'enfants de trois ans, étaient ceux d'enfant dont la consommation était de trois heures par jour. Cependant les médecins concluaient leur rapport en montrant qu'il était encore possible de rattraper ce retard en diminuant de quelques minutes par jour l'exposition de ces enfants 88

aux écrans. Horst Prehn, spécialiste de la physiologie des sens, ajoute que ces enfants risquent de souffrir d'une «perte totale de la faculté d'imagination». 13.2. Effets à long terme de la télévision La seconde étude que cite Rainer Patzlaff est l'étude Hancox sur l'éffet à long terme de la télévision. Elle a été publiée en 2004 et 2005 et est qualifiée «d'évènement dans la recherche». En effet cette étude a été réalisée sur le long terme en observant les enfant de la petite enfance à l'âge adulte. Robert Hancox et ses collaborateurs ont réalisé cette étude sur les enfants indépendamment de leur intelligence et de leur statut socio économique. Les résultats sont inquiétants car ils mettent évidence des risques de troubles de déficit de l'attention, d'obésité, de langage... Les enfants qui avaient passé plus de trois heures par jour durant l'enfance et l'adolescence devant la télévision, avaient développé à l'âge adulte : «17% de surcharge pondérale, 15% de forme physique insuffisante, 15% de taux de cholestérol trop élévé et 16% de consommation de cigarettes» 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias Face au constat négatif de ces différentes études, nous pouvons nous demander s'il est raisonnable d'utiliser les écrans en classe au risque de créer, ou d'augmenter, l'exposition des enfants à ces derniers. Cette réflexion est tout d'abord justifiée car le numérique tend à se faire une place de plus en plus importante dans les écoles. En effet, un des projets clés de la loi de refondation de l'école de Vincent Peillon, ministre de l'éducation en 2013, est de faire entrer l'école dans l'ère du numérique. 89

Les compétences liées aux TIC sont présentes dans le socle commun de compétences et de connaissances ainsi que dans les progressions des programmes l'éducation nationale. Nous pouvons donc imaginer que ce projet a été réfléchi, en prenant en compte le bien des élèves, dans de bonnes conditions, par la mise de certains dispositifs dont l'utilisation des tablettes en classe. Nous pensons donc qu'il est important de modérer les propos de Rainer Patzlaff. En effet l'exposition aux écrans, par l'utilisation des ordinateurs ou des tablettes, amenée par le projet du gouvernement, est réelle en classe, mais contrairement à la télévision cette exposition n'est pas passive. L'élève n'est pas en position de spectateur, passif, mais au contraire en position d'acteur. L'apprentissage est réalisé par le biais de leçons, d'exercices adaptés à l'âge des élèves, à leurs capacités psychiques et psychomotrices, souvent sous forme d'applications, qui ont pour but de développer des compétences. Ainsi l'élève n'utilise pas les tablettes pour se divertir mais dans le but d'apprendre. De plus cette utilisation de la tablette est ponctuelle et ne s'effectue pas de manière continue, tout au long de la journée, contrairement aux résultats différentes recherches rapportées par Rainer Patzlaff. Une des compétences du socle commun des connaissances et des compétences est d'ailleurs l'apprentissage de l'usage responsable du numérique, à la fois en ce qui concerne les contenus mais aussi dans la manière de s'en servir. Le professeur doit donc guider et transmettre aux élèves des attitudes à adopter pour utiliser les outils numériques de manière responsable. Pendant nos expérimentations, nous avons constaté que les tablettes en classe de grande section de maternelle, étaient utilisées en atelier, afin que les enfants y aient accès à tour de rôle. Les élèves s'en servaient pour effectuer l'activité demandée, puis changeaient d'atelier pour effectuer un travail de manière plus traditionnelle. En ce qui concerne la classe de CM1, l'utilisation des outils numériques étaient plus longs mais n'excédaient jamais plus de 90

5 minutes constantes par élève, ils étaient plusieurs à travailler, à tour de rôle au projet. Le projet d'utilisation des outils numériques, tablettes, ordinateurs... doit donc être supervisé par le professeur des écoles, comporter un intérêt justifié et doit être présenté au préalable aux parents, afin qu'ils en comprennent l'intérêt pédagogique et ne soient pas réfractaire à son développement. Cette présentation du projet numérique aux parents peut aussi amener le professeur à aborder les dangers des écrans pour les enfants, lorsque leur usage n'est pas contrôlé à la fois au niveau du temps d'utilisation et des contenus. 14. Intégration des tablettes tactiles dans l enseignement primaire Nous terminons cette partie à présent avec l intégration des technologies de l information et de la communication à l école primaire. Effectivement, nous pensons que pour qu il y ait une réelle plus-value de cet outil, en l occurrence ici de la tablette tactile, il faut que celui-ci soit correctement accepté par l enseignant. Mireille Bétrancourt apporte une réponse plus précise et plus juste à la question de l entrée d un nouvel outil dans la classe [Betrancourt]: «Lorsqu un nouvel outil apparaît, il doit «trouver» sa place dans la classe, et ce à trois niveaux : les pratiques enseignantes, les interactions élèves-élèves-enseignante et les processus d apprentissage.» 14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe A partir de ce point de vue, nous pouvons voir ce qu il en est pour les tablettes tactiles. Lors de l entretien final, Emmanuelle et Marie nous ont déclaré que l utilisation des tablettes tactiles en classe permettait d éviter des temps de latence. Elles adaptent les dispositifs humains en 91

fonction de ce qu elles souhaitent mettre en place, en fonction de l activité comme nous l avons vu notamment avec le projet de carte numérique pour la fête des pères. Nous pouvons alors penser que ce critère est satisfait. En ce qui concerne les interactions, celles-ci ne sont pas moindre. Les élèves interagissent entre eux. Nous l avons montré à travers nos deux expérimentations : ce sont bien eux qui manipulent l outil. La tablette tactile leur permet de s exercer en fonction de leur niveau. L enseignant garde tout de même la main puisqu il met en place des fiches de suivi. Il peut aussi écouter les enregistrements des élèves afin de recommencer éventuellement. On peut donc dire que le second critère est aussi validé. Pour ce qui est du processus d apprentissage, on ne peut pas dire que la tablette tactile remplace un atelier de manipulation. En revanche, elle vient en complément : l élève va pouvoir s exercer dans le but d acquérir la compétence escomptée. La tablette tactile reste un outil qui favorise et qui renforce l apprentissage. En réalité le problème n est pas tant l acceptation des tablettes tactiles dans la classe puisque des enseignant-e-s comme Emmanuelle et Marie sont totalement favorables à l utilisation des TIC en classe et qu elles réfléchissent à la manière dont les utiliser dans leur pédagogie. Nous avons pu voir clairement à travers nos expérimentations que la plus-value était indéniable aussi bien pour l enseignant que pour les élèves. Bien évidemment on pourrait envisager de mesurer cette plusvalue. Le problème se situe selon nous au niveau supérieur. 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain Nous avons observé dans la première partie que le gouvernement désire faire entrer l école dans l ère du numérique. Des efforts ont été entrepris pour équiper les écoles d ordinateurs qu ils soient portables 92

ou fixes. D après l INSEE 13, la France comptait en 2012 près de 53 000 écoles. Seulement 120 écoles (sources à vérifier) expérimenteraient les tablettes tactiles soit environ 0,2 % des établissements de l enseignement primaire. On remarque donc un premier décalage entre la volonté du gouvernement et la réalité concrète du terrain, et cela ne s arrête pas à ce point. Le problème pourrait provenir de la lenteur pour obtenir des outils numériques comme le souligne Mireille Bétrancourt. Il ne s agit pas seulement d étudier l équipement des tablettes tactiles, certes pauvre, mais aussi de voir les moyens mis en place sur le terrain. Le constat est effrayant puisque nous constatons que ce soit dans les rapports d expérimentation, ou bien dans nos enquêtes, qu aucune formation n est dispensée aux enseignants disposant de tablettes. Effectivement, Marie et Emmanuelle, enseignantes que nous avons suivies au cours de notre expérimentation nous ont déclaré avoir recours aux blogs d enseignants expérimentant les tablettes tactiles ainsi qu aux réseaux sociaux tels que Twitter. Certains enseignants partagent leurs expériences en classe avec l utilisation de la tablette tactile, comme c est le cas de Véronique Favre à travers son blog Doigtdecole 14. On observe le même phénomène sur les réseaux sociaux. Des études pourraient être engagées pour déceler les attentes des enseignants du premier degré vis-à-vis de l utilisation de la tablette tactile à l école primaire. Dans l académie de Lyon, le réseau départemental de ressources informatiques (RDRI), compétent en matière d utilisation des outils numériques pour l enseignement, pourrait contribuer à former les enseignants. Effectivement, leur mission est de favoriser l utilisation des technologies de l information et de la communication à des fins pédagogiques à l école primaire. 13 http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&id=153 14 Blog de Véronique Favre : http://www.doigtdecole.com 93

CONCLUSION Nous avons montré tout au long de ce travail que la tablette tactile pouvait apporter une plus-value pour l enseignement primaire. L introduction de cet artefact offre la possibilité de travailler hors de la classe (cour de récréation, classe verte, sortie scolaire, etc.) comme nous l avons montré au cours de l une de nos expérimentations. Elle remet en cause tout un pan de l éducation. Effectivement, il est envisageable d enseigner à l extérieur grâce aux applications présentes sur les tablettes tactiles quelque soit la discipline scolaire, à condition qu elles soient bien conçues. Les expérimentations menées ont démontré le bénéfice que les tablettes pouvaient procurer à condition de prendre en considération certains facteurs. Avant toute chose, il est apparu qu une préparation en amont d un scénario par l enseignant est essentiel. Sans cette réflexion approfondie des usages de la tablette tactile, l enseignant n exploite pas pleinement le potentiel offert par cet outil. Ceci est un écueil à éviter puisqu il renforce l idée que l outil numérique peut se suffire à lui-même, sous-estimant ainsi le rôle de l enseignant. Par ailleurs, nous avons clairement observé que l utilisation de la tablette tactile favorisait les pédagogies de projet et socioconstructiviste. L élève devient acteur de ses apprentissages puisqu il est amené à explorer par lui-même un outil qui suscite son intérêt. L interaction et l entraide entre les élèves se font de manière spontanée. Une collaboration au service des apprentissages se met en place : échanges, conseils, démonstrations, etc. Cependant, cette plus-value est à relativiser dans la mesure où elle reste dépendante des applications utilisées. A l image de Geoboard ou TinyTap, certaines applications ne sont pas toutes pertinentes d un point de vue pédagogique. Les applications Adobe Voice et Les Clés de la forêt paraissent davantage exploitables. Des solutions consisteraient 94

à développer des partenariats avec des spécialistes de chaque domaine. À l heure actuelle, le gouvernement français semble déterminé plus que jamais à intégrer les tablettes tactiles à l école primaire. Mais force est de constater que malgré un certain investissement matériel, un manque de formation des professeurs des écoles demeure. De ce fait, la formation se fait en autodidacte. Des efforts sont à envisager au niveau de la formation du personnel enseignant afin d exploiter pleinement le potentiel offert par cet outil. 95

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GLOSSAIRE Classe inversée : Pédagogie dite inversée en comparaison avec la pédagogie dite traditionnelle. Les élèves visionnent des contenus vidéos, lisent des livres, des articles,etc. à la maison puis appliquent ces nouvelles connaissances en classe à travers des exercices, des ateliers. L'enseignant a un rôle d'accompagnateur pour l'élève, et non plus de passeur de savoir, l'élève est ici au contraire acteur de son apprentissage. Mashup : application qui croise plusieurs jeux ou sources de données. Open Data : mouvement d'ouverture des données par les collectivités, administrations publiques. Pédagogie de projet : approche pédagogique qui vise avec un groupe d'élèves un produit final à créer dans un laps de temps donné. Cela implique un travail de groupe. Les élèves prennent en charge les tâches à effectuer. Cela implique un travail de groupe et l investissement de chacun afin chacun puisse s approprier le projet en cours. L élève devient acteur de ses apprentissages. Etre en projet, c'est dépasser les cloisonnements entre les disciplines et aborder les apprentissages dans un contexte qui leur donne un sens. Réalité augmentée : Technologie permettant de rendre disponibles des informations numériques complétant la perception du réel. Elle a pour but l'enrichissement de la perception de l'utilisateur de son environnement réel par des augmentations visuelles, sonores ou haptiques. 102

Smartphone : Un smartphone désigne un téléphone portable doté de fonctions multiples. Il a la capacité de naviguer sur Internet, lire des musiques et des films, il est équipé d'une puce GPS, d'un écran tactile. Il peut évoluer avec le temps à l'aide de mises à jour, et qui a la capacité de télécharger et installer de nouvelles applications. Socio-constructivisme : Théorie dérivée du constructivisme de Piaget qui met en évidence le principe de la construction de la connaissance notamment par l'interaction entre les élèves. 103

TABLE DES MATIERES RESUME... 2 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS... 3 ABREVIATIONS UTILISEES... 4 SOMMAIRE... 5 INTRODUCTION... 7 1-Contexte... 7 2-Objectif de notre recherche... 8 3-Hypothèse... 8 4-Pertinence de notre recherche... 9 5-Organisation du manuscrit... 9 ETAT DE L ART... 10 1. Les TIC dans l enseignement... 11 1.1. De l ordinateur aux tablettes tactiles... 11 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement... 12 1.3. Une dénomination officielle... 13 2. Les tablettes tactiles dans l enseignement... 14 2.1. Une tablette par marque mais une base commune... 14 2.2. Arguments de choix... 15 2.3. Les tablettes dédiées à l enseignement... 17 2.3.1. L expérimentation de Bic... 17 2.3.2. La tablette Galago... 18 2.3.3. La tablette TEDI... 19 3. Expérimentations menées avec les tablettes... 20 3.1. Premières expérimentations... 21 3.1.1. Le plan ordicollège en Corrèze... 21 3.1.2. Projet TEN : Tablettes Elèves Nomades... 22 3.1.3. Une expérimentation au Puy-en-Velay... 23 3.2. Un outil pour les difficultés scolaires... 24 3.3. Une vague d expérimentations en France... 25 4. Obstacles liés à l utilisation des tablettes... 27 4.1. Obstacles liés à l école... 27 4.2. Obstacles liés au matériel... 28 4.3. Obstacles liés aux enseignants... 29 4.4. Obstacles liés aux contenus... 29 4.5. Obstacles liés au temps... 30 5. La dimension mobile de la tablette... 30 5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles... 31 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée... 32 5.3. Géolocalisation et applications... 33 5.4. Expérimentations en EPS... 34 METHODOLOGIE... 36 6. Enquête préliminaire... 37 6.1. Objectifs de l enquête... 37 6.2. Population cible et mode d envoi... 38 6.3. Principaux résultats de l enquête préliminaire... 38 7. Procédure mise en œuvre... 39 7.1. Observation et expérimentation en maternelle... 40 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire... 41 8. Intérêt de notre recherche... 42 104

OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS... 44 9. Expérimentation mobile en élémentaire... 45 9.1. Origine et Présentation de l expérimentation... 45 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés... 45 9.3. Déroulement de l expérimentation mobile... 46 9.3.1. Séance 1 : Recueil des conceptions initiales... 46 9.3.2. Séance 1 Bis : Classe inversée... 47 9.3.3. Séance 2 : Recueil des connaissances... 48 9.3.4. Séance 3 : Présentation des applications et préparation de la sortie... 50 9.3.5. Séance 4 : Sortie scolaire... 51 9.3.6. Séance 5 : Recueil des photos, des notes et bilan... 53 9.3.7. Séance 6 : Création de l herbier numérique... 54 9.4. Applications utilisées en mobilité... 55 9.4.1. Application Clés de la forêt... 55 9.4.2. Application Edugéo... 57 9.4.3. Application Evernote... 59 9.4.4. Application Book Creator... 59 9.5. Plus-value de l expérimentation... 60 10. Expérimentation en maternelle... 61 10.1. Classes observées et dispositif matériel... 61 10.2. Observation en classe... 62 10.2.1. Projet collaboratif : la création d une carte... 62 a. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés... 63 b. Applications utilisées... 64 c. Etapes du projet... 66 d. Plus-value... 68 10.3. Expérimentation en classe de grande section... 69 10.3.1. Kataminos... 70 a. Présentation de l activité des Kataminos... 70 b. Domaine disciplinaire et compétences étudiées... 70 c. Application et Matériel utilisés pour les Kataminos... 71 d. Contexte et Déroulement de la séance... 72 e. Plus-value... 73 10.3.2. Geoboard... 75 a. Présentation de l activité... 75 b. Domaine disciplinaire et compétences étudiées... 75 c. Application et matériel utilisés pour Geoboard... 75 d. Contexte et Déroulement de la séance... 77 e. Plus-value... 77 DISCUSSION... 78 11. Applications destinées à un usage scolaire... 79 11.1. Nécessité d une validation finale... 79 11.2. Une progression plus atténuée... 80 11.3. Insister sur la réflexion... 80 11.4. Collaboration développeurs - enseignants... 81 11.5. Développer des partenariats... 81 12. Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles... 82 12.1. Avoir un scénario clair... 82 12.2. Pédagogie socio-constructiviste... 83 12.3. Pédagogie de projet... 84 13. Dangers des écrans chez les enfants... 85 13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans... 86 13.1.1. Première phase de développement de 0 à 3 ans... 86 13.1.2. Deuxième phase de développement de 3 à 10 ans... 87 13.1.1. Troisième phase de développement : Passage à l'adolescence... 88 13.2. Effets à long terme de la télévision... 89 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias... 89 14. Intégration des tablettes tactiles dans l enseignement primaire... 91 14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe... 91 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain... 92 105

CONCLUSION... 94 BIBLIOGRAPHIE... 96 GLOSSAIRE... 102 TABLE DES MATIERES... 104 TABLE DES FIGURES... 107 ANNEXES... 108 ANNEXE 1 : ENQUETE SUR L UTILISATION DES TABLETTES TACTILES... 109 ANNEXE 2 : APPLICATION PENTAGENIOUS & KATAMINOS... 111 ANNEXE 3 : APPLICATION GEOBOARD... 113 106

TABLE DES FIGURES Figure 1 : Composants d une tablette tactile... 15 Figure 2 : La tablette Bic Tab... 17 Figure 3 : La tablette Galago... 19 Figure 4 : La tablette TEDI... 20 Figure 5 : Expérimentation des tablettes en France [Eduscol2]... 21 Figure 6 : Classe inversée... 48 Figure 7 : Schéma d une feuille... 50 Figure 8 : Parcours sur Édugéo... 52 Figure 9 : Prise de photo - association à la fiche arbre correspondante... 53 Figure 10 : Projet écologique de la commune de Pacé... 54 Figure 11 : Application Clés de la forêt... 56 Figure 12 : Application Edugéo Vue aérienne et Vue des chemins... 58 Figure 13 : Application Edugéo carte fusionnée... 58 Figure 14 : Application Book Creator... 60 Figure 15 : Atelier «tablettes tactiles»... 62 Figure 16 : Utilisation de l application Adobe Voice... 65 Figure 17 : Application PentaGenious... 71 Figure 18 : Atelier manipulation des Kataminos... 72 Figure 19 : Application Géoboard... 76 Figure 20 : Atelier de manipulation Géoboard... 76 107

ANNEXES

Annexe 1 : Enquête sur l utilisation des tablettes tactiles Voici l enquête que nous avons envoyé aux enseignants par email. L utilisation des tablettes tactiles à l école primaire Bonjour, Dans le cadre du mémoire de Master 2 MESFC (Métiers de l enseignement scolaire, de la formation et de la culture), nous souhaitons explorer l utilisation de la tablette tactile à l école primaire et montrer qu elle apporte une réelle plus-value dans l enseignement. Vous serait-il possible de nous faire part de votre expérience?ce questionnaire ne vous demandera pas plus de 10 minutes. Merci d avance pour votre aide! Audrey PIDOU, Paul VERNIER (ESPE Lyon) 1/ Dans quel niveau enseignez-vous? Mettez une croix. [ ] Petite section [ ] CP [ ] CE2 [ ] CLIS [ ] Moyenne section [ ] CE1 [ ] CM1 [ ] CLIN [ ] Grande section [ ] CE2 [ ] CM2 2/ Aviez-vous une expérience de l utilisation de la tablette? [ ] Oui [ ] Non 3/ Combien d élèves y a-t-il dans votre classe? 4/ De quel modèle de tablettes disposez-vous en classe? [ ] Samsung Galaxy Tab [ ] Galago [ ] Ipad [ ] Bic [ ] TEDI [ ] Autres: Préciser 5/ Combien de tablettes sont mises à votre disposition? 109

6/ Depuis quand disposez-vous de tablettes? 7/ Dans quelles disciplines les élèves utilisent-ils la tablette? 8/ Pour quel type d activité utilisez-vous la tablette? 9/ Quelle est la fréquence d utilisation de la tablette tactile en classe? 10/ Utilisez-vous les tablettes dans un contexte de mobilité (hors de la classe et donc d une séance traditionnelle)? [ ] Oui [ ] Non Si oui, pour quelle(s) discipline(s)? 11/ Quel est le principal avantage de la tablette par rapport à l ordinateur selon vous? 12/ Quel est le principal inconvénient par rapport à l ordinateur selon vous? 13/ Est-ce que l utilisation de la tablette a changé votre manière d enseigner? [ ] Oui [ ] Non Si oui, En quoi l a-t-elle changée? 14/ Avez-vous remarqué des différences de "comportement" chez les élèves depuis qu'ils ont accès à des tablettes? [ ] Oui [ ] Non Si oui, quelles sont-elles? 15/ Selon vous, les tablettes apportent une réelle plus-value pédagogique ou bien sont-elles un effet de mode? [ ] Oui [ ] Non Si oui, en quoi sont-elles une réelle plus-value? 110

Annexe 2 : Application Pentagenious & Kataminos Écran d accueil Icône située dans la barre du bas pour démarrer l application Page d accueil de l application Click sur le bouton de droite pour accéder à l activité 111

Page de sélection du niveau On sélectionne le nombre de pièces qui vont couvrir la surface (3, 4 ou 5 pièces en ce qui nous concerne) Page de l activité On déplace les pièces pour recouvrir la surface Page de réussite On nous indique que l on a réussi l activité 112

Annexe 3 : Application Geoboard Écran d accueil Icône située dans la barre du bas pour démarrer l application Page d activité On glisse les élastiques sur les pointes avec son doigt 113

Audrey PIDOU (Auteur) - Paul VERNIER (Auteur) Les tablettes tactile dans l enseignement primaire : une réelle plus-value? 113 Pages Partie 1 : 25 Pages Partie 2 : 7 Pages Partie 3 : 33 Pages Partie 4 : 15 Pages Mémoire de Master MESFC -UCBL-IUFM- Lyon 2014 RESUME Notre recherche s intéresse aux usages de la tablette tactile à l école primaire. Notre objectif consistait à montrer en quoi elles apportent une réelle plus-value à l'enseignement. Nous avons mené une étude théorique à travers des lectures de retours d'expérimentations des académies ayant mis en place un projet visant à explorer les usages des tablettes tactiles. Par la suite, l'analyse des réponses d'un questionnaire adressé aux enseignants utilisant cet artefact nous a permis de mettre en place deux expérimentations en classe. Nous avons élaboré un scénario pédagogique qui exploite la tablette tactile dans un contexte de mobilité et nous l avons testé avec une classe de CM1. Puis nous avons mené une expérimentation en Grande Section de maternelle afin de comparer une même activité menée avec et sans tablettes tactiles et voir quels étaient les usages de cet outil. Les enseignants ont répondu à un questionnaire en relation avec l utilisation pédagogique afin de compléter notre étude. Les résultats ont révélé des apports pédagogiques intéressants liés à la manipulation des tablettes tactiles, des applications, mais aussi relevé des problèmes techniques liés à leur utilisation et leur mise en place. MOTS-CLES Tablette tactile ; enseignement primaire ; plus-value ; usages pédagogique ; mobilité ; DIRECTEUR DE RECHERCHE Pierre VILERS MEMBRES DU JURY Pierre VILERS - Pierre DUSSEUX DATE DE SOUTENANCE 19 juin 2014