LES TABLETTES TACTILES DANS L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE : UNE REELLE PLUS-VALUE?

Université CLAUDE BERNARD LYON1 Ecole Supérieur du Professorat et de l Education de l Académie de Lyon MEMOIRE présenté pour l obtention du MASTER Métiers de l Enseignement Scolaire, de la Formation et de la Culture Parcours Education et TIC Par PIDOU Audrey VERNIER Paul LES TABLETTES TACTILES DANS L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE : UNE REELLE PLUS-VALUE? Sous la direction de Pierre VILERS Membres du Jury DUSSEUX Pierre VILERS Pierre Année universitaire : 2013-2014 Date de Soutenance : 19 juin 2014

RESUME Notre recherche s intéresse aux usages de la tablette tactile à l école primaire. Notre objectif consistait à montrer en quoi elles apportent une réelle plus-value à l'enseignement. Nous avons mené une étude théorique à travers des lectures de retours d'expérimentations des académies ayant mis en place un projet visant à explorer les usages des tablettes tactiles. Par la suite, l'analyse des réponses d'un questionnaire adressé aux enseignants utilisant cet artefact nous a permis de mettre en place deux expérimentations en classe. Nous avons élaboré un scénario pédagogique qui exploite la tablette tactile dans un contexte de mobilité et nous l avons testé avec une classe de CM1. Puis nous avons mené une expérimentation en Grande Section de maternelle afin de comparer une même activité menée avec et sans tablettes tactiles et voir quels étaient les usages de cet outil. Les enseignants ont répondu à un questionnaire en relation avec l utilisation pédagogique afin de compléter notre étude. Les résultats ont révélé des apports pédagogiques intéressants liés à la manipulation des tablettes tactiles, des applications, mais aussi relevé des problèmes techniques liés à leur utilisation et leur mise en place. Mots-clefs : tablette tactile ; enseignement primaire ; plus-value ; usages pédagogiques ; mobilité ;

REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier notre directeur de mémoire, Monsieur Pierre VILERS, pour nous avoir accompagnés et conseillés tout au long de ce travail ainsi que pour la patience dont il a fait preuve à notre égard. Nous remercions ensuite Pierre DUSSEUX pour avoir accepté d être membre de notre jury, et pour la disponibilité qu il nous a accordé. Merci à Madame la directrice de l Ensemble scolaire Sainte-Thècle (Chamalières Puy de Dôme), Marie BONICEL, de nous avoir ouvert les portes de son école afin que nous puissions observer et mettre en place notre expérimentation. Nous remercions chaleureusement et sincèrement Emmanuelle BOTTA et Marie SAUNIÈRE, professeurs des écoles à l école maternelle de l Ensemble scolaire Sainte-Thècle pour nous avoir accueillis dans leur classe et pour leur participation active à notre expérimentation. Nous remercions sincèrement nos familles pour leur soutien tout au long de ce travail et de nos études. À Emmanuelle et Philippe qui partagent nos vies.

ABREVIATIONS UTILISEES TIC : Technologies de l Information et de la Communication ENT : Environnement Numérique de Travail TNI : Tableau Numérique Interactif TBI : Tableau Blanc Interactif CLIS : Classe pour l Inclusion Scolaire B2I : Brevet Informatique et Internet IGN : Institut national de l information géographique et forestière

SOMMAIRE RESUME... 2 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS... 3 ABREVIATIONS UTILISEES... 4 SOMMAIRE... 5 INTRODUCTION... 7 1-Contexte... 7 2-Objectif de notre recherche... 8 3-Hypothèse... 8 4-Pertinence de notre recherche... 9 5-Organisation du manuscrit... 9 ETAT DE L ART... 10 1. Les TIC dans l enseignement... 11 1.1. De l ordinateur aux tablettes tactiles... 11 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement... 12 1.3. Une dénomination officielle... 13 2. Les tablettes tactiles dans l enseignement... 14 2.1. Une tablette par marque mais une base commune... 14 2.2. Arguments de choix... 15 2.3. Les tablettes dédiées à l enseignement... 17 3. Expérimentations menées avec les tablettes... 20 3.1. Premières expérimentations... 21 3.2. Un outil pour les difficultés scolaires... 24 3.3. Une vague d expérimentations en France... 25 4. Obstacles liés à l utilisation des tablettes... 27 4.1. Obstacles liés à l école... 27 4.2. Obstacles liés au matériel... 28 4.3. Obstacles liés aux enseignants... 29 4.4. Obstacles liés aux contenus... 29 4.5. Obstacles liés au temps... 30 5. La dimension mobile de la tablette... 30 5.1. Intérêt des musées pour les dispositifs mobiles... 31 5.2. Expérimentation de latinistes dans un musée... 32 5.3. Géolocalisation et applications... 33 5.4. Expérimentations en EPS... 34 METHODOLOGIE... 36 6. Enquête préliminaire... 37 6.1. Objectifs de l enquête... 37 6.2. Population cible et mode d envoi... 38 6.3. Principaux résultats de l enquête préliminaire... 38 7. Procédure mise en œuvre... 39 7.1. Observation et expérimentation en maternelle... 40 7.2. Expérimentation mobile en élémentaire... 41 8. Intérêt de notre recherche... 42 OBSERVATION ET EXPERIMENTATIONS... 44 9. Expérimentation mobile en élémentaire... 45 9.1. Origine et Présentation de l expérimentation... 45 9.2. Domaines disciplinaires et Compétences étudiés... 45 9.3. Déroulement de l expérimentation mobile... 46 9.4. Applications utilisées en mobilité... 55 9.5. Plus-value de l expérimentation... 60 10. Expérimentation en maternelle... 61 5

10.1. Classes observées et dispositif matériel... 61 10.2. Observation en classe... 62 10.3. Expérimentation en classe de grande section... 69 DISCUSSION... 78 11. Applications destinées à un usage scolaire... 79 11.1. Nécessité d une validation finale... 79 11.2. Une progression plus atténuée... 80 11.3. Insister sur la réflexion... 80 11.4. Collaboration développeurs - enseignants... 81 11.5. Développer des partenariats... 81 12. Pédagogies développées grâce l'utilisation des tablettes tactiles... 82 12.1. Avoir un scénario clair... 82 12.2. Pédagogie socio-constructiviste... 83 12.3. Pédagogie de projet... 84 13. Dangers des écrans chez les enfants... 85 13.1. Troubles liés au temps passé devant les écrans... 86 13.2. Effets à long terme de la télévision... 89 13.3. Utilisation active des tablettes et Éducation aux médias... 89 14. Intégration des tablettes tactiles dans l enseignement primaire... 91 14.1. Intégration des tablettes tactiles en classe... 91 14.2. Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain... 92 CONCLUSION... 94 BIBLIOGRAPHIE... 96 GLOSSAIRE... 102 TABLE DES MATIERES... 104 TABLE DES FIGURES... 107 ANNEXES... 108 ANNEXE 1 : ENQUETE SUR L UTILISATION DES TABLETTES TACTILES... 109 ANNEXE 2 : APPLICATION PENTAGENIOUS & KATAMINOS... 111 ANNEXE 3 : APPLICATION GEOBOARD... 113 6

INTRODUCTION 1- Contexte Dans un monde de plus en plus mobile, nous nous approprions de nouvelles technologies qui enrichissent notre quotidien et nous apportent de nouvelles expériences. Les tablettes tactiles, au même titre que les smartphones*, envahissent progressivement notre environnement, au point qu ils sont devenus nos «compagnons de tous les jours» selon Andres Streiff [EducaGuides]. Ces nouvelles technologies connaissent un engouement indéniable auprès du grand public qui conduit à la création multiple d applications, de logiciels mais aussi des composants de plus en plus performants [Sticef]. Effectivement, les tablettes tactiles ont été l un des cadeaux star des fêtes de Noël de 2012. Le cabinet d étude GFK évalue à 3,6 millions le nombre de ventes de tablettes tactiles pour l année 2012, soit une croissance de 140 % par rapport à 2011 [LesNumeriques]. Les ventes de tablettes ne cessent de croitre et se confirment au premier semestre 2013 puisqu on a constaté une progression de 125% au détriment des ordinateurs. Selon Médiamétrie, au deuxième semestre de 2013, 21,5% des foyers étaient équipés d une tablette tactile, soit environ 6 millions de foyers [Dauphine]. Cette ferveur a encouragé les institutions dont le Ministère de l Éducation Nationale à explorer et identifier leurs usages afin de les introduire dans le milieu éducatif. Depuis les années 2000, face à la montée en puissance des équipements numériques, le gouvernement français équipe les établissements scolaires primaires et secondaires de moyens informatiques : ordinateurs, vidéoprojecteurs, tableaux numériques interactifs, etc. L introduction progressive des tablettes tactiles dans les établissements scolaires offre non seulement de nouvelles perspectives pédagogiques pour l enseignant mais aussi pour 7

les élèves puisqu ils découvrent de nouvelles manières d apprendre avec cet outil. De plus, le nombre d applications et d expérimentations en milieu scolaire ne cessent de croitre. 2- Objectif de notre recherche Dans ce contexte, l objectif de notre recherche est de voir en quoi les tablettes tactiles apportent une réelle plus-value à l enseignement. Nous entendons par plus-value, tous les bénéfices que peuvent procurer l introduction d un tel outil en milieu scolaire par rapport au fait que les écoles sont relativement bien équipées en terme de moyens informatiques puisqu elles disposent de salles informatiques, de vidéoprojecteurs, et pour certaines de tableaux numériques interactifs. Il est indéniable qu il s agit d un apport technologique intéressant non seulement pour les élèves mais aussi pour l enseignant. Ceci nécessite cependant d adapter voire de concevoir son enseignement pour utiliser pleinement le potentiel qu elles offrent. Nous aborderons aussi les questions liées à leur utilisation en école primaire. 3- Hypothèse Nous pensons que la tablette tactile apporte une réelle plus-value dans les classes des écoles primaires si elle est utilisée dans un contexte de mobilité. Effectivement, sa taille réduite favorise un usage mobile. Si les tablettes tactiles sont exploités dans la salle de classe nous pensons que leur utilisation n est pas indispensable, et de ce fait que l enseignant n exploite pas la dimension principale de l outil, à savoir sa mobilité. 8

4- Pertinence de notre recherche De nombreux établissements scolaires (école primaire, collège, lycée), des pédagogues, des chercheurs, des instituts s intéressent aux problématiques liées aux tablettes tactiles et expérimentent cet outil pour y répondre. Ce sujet est dans l ère du temps puisque la volonté du gouvernement est de faire entrer l école dans l ère du numérique. De plus cette thématique est peu couverte dans la littérature scientifique portant sur les usages des tactiles à l école puisque les premières expérimentations remontent à 2011. 5- Organisation du manuscrit Ce mémoire est organisé en quatre chapitres. 1) La première partie a pour but de présenter les aspects généraux, depuis l apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire jusqu au retour des premières expérimentations. 2) Dans la deuxième partie, nous abordons en détail notre méthode de recherche. 3) Dans la troisième partie, nous présentons en détail les deux expérimentations que nous avons mises en œuvre. 4) Dans la quatrième et dernière partie, nous discutons des résultats obtenus tout en évoquant les limites de notre recherche. 9

Partie 1 ETAT DE L ART

1. Les TIC dans l enseignement 1.1. De l ordinateur aux tablettes tactiles L introduction des technologies de l information et de la communication (TIC) dans le milieu scolaire est récente. Effectivement, ce n est qu en 1985 avec le plan Informatique Pour Tous (IPT) lancé par Laurent Fabius, que l informatique entre massivement à l école. Pas moins de 33 000 écoles sont alors équipées de micro-ordinateurs familiaux, d imprimantes ou bien encore de téléviseurs en couleur [Portices, Epi]. La décennie suivante (années 1990) est, quant à elle, marquée par l émergence d Internet qui se généralise aussi bien dans les foyers que dans les écoles au cours des années 2000. C est cette année-là (en 2000) que le gouvernement décide de mettre en place le Brevet Informatique et Internet (B2i) car il considère que toute personne est concernée par l usage d outils informatiques. Il définit alors les compétences significatives en terme d utilisation des nouvelles technologies [BO2000]. Il s agit de l officialisation pour les jeunes de disposer de savoir-faire et d un minimum de notions informatiques. Les améliorations technologiques qui ont été accomplies par la suite ont contribué à perfectionner et miniaturiser les outils informatiques. Les classes se voient alors dotées d ordinateurs portables comme, par exemple, en Corrèze ou bien encore dans les Landes. Ces innovations concernent aussi la vie des établissements français avec la mise en place d Environnements Numériques de Travail (ENT) qui favorisent le travail collaboratif des membres de la communauté éducative [Sefa]. Dans ce contexte de progrès technologiques, les tablettes tactiles font leur entrée dans le milieu scolaire. Effectivement, une vague d expérimentations d utilisation de la tablette est menée depuis la rentrée scolaire 2010-2011 à l initiative du gouvernement dans les 11

différentes académies [Eduscol1]. Elle se déroule dans les établissements scolaires, aussi bien dans les écoles primaires que dans les collèges et les lycées. L expansion de ces nouvelles technologies a révolutionné le milieu scolaire. Elle bouleverse non seulement les enfants qui y ont accès dès le plus jeune âge mais aussi l accès au savoir puisqu il suffit de quelques clics pour accéder à l information souhaitée. 1.2. Une volonté réaffirmée par le gouvernement L utilisation des Technologies de l Information et de la Communication est une des priorités de la loi de Refondation de l École puisque l un des objectifs est de faire entrer l école dans l ère du numérique. Selon Vincent PEILLON 1, qui est à l origine de cette loi, «il est nécessaire de relever les défis d un monde qui change». L Education Nationale s efforce depuis plusieurs années à développer les usages pédagogiques des TIC les plus pertinents possibles en expérimentant les outils dans les établissements scolaires. Cette volonté est désormais inscrite dans la législation française, au journal officiel du 24 avril 2005 [JO-24042005]. Effectivement, le ministère a mis en place le socle commun de connaissances et de compétences qui atteste que l ensemble des élèves de l école primaire et de collège doivent acquérir des compétences dans le domaine de la maitrise des techniques usuelles des technologies de l information et de la communication (compétence 4 du socle). Il s agit donc désormais «d une obligation pour l école» [AcBordeaux, SocleCommun]. Le numérique est maintenant entré quotidiennement dans nos vies. Les établissements scolaires sont plutôt bien dotés en terme d équipements informatiques puisqu on compte 9 élèves par ordinateurs en moyenne dans les écoles élémentaires. En revanche, en 1 Vincent PEILLON était ministre de l Éducation Nationale de mai 2012 à mars 2014 dans le gouvernement Ayrault 12

ce qui concerne l utilisation de l ordinateur en classe, la France est seulement au 23 ème rang sur les 27 pays européens [Sefa, CafePeda]. Alors que 97% des enseignants estiment que le numérique favorisent la qualité de l enseignement, seulement 21% d entre eux déclarent l utiliser au moins une fois par semaine. Ceci contraste, par exemple, fortement avec un pays comme le Danemark où l usage des TICE est obligatoire et ce dans toutes les disciplines scolaires [EducGouv]. Il convient non seulement de rendre accessible ces technologies à tous mais aussi de former le personnel enseignant à celles-ci pour qu il puisse maitriser techniquement les outils numériques et aussi les mettre au service des apprentissages. Effectivement, comme Vincent Peillon le rappelle au sujet des tablettes, «il ne suffit pas de distribuer des tablettes pour faire progresser les élèves» [Peillon]. L utilisation des tablettes revêt un double usage. Elles doivent permettre non seulement d éduquer au numérique, c est à dire à la maitrise de son usage, mais aussi d éduquer par le numérique, autrement dit utiliser au mieux cet outil pour l enseignement. 1.3. Une dénomination officielle Ce n est qu en février 2011, que la dénomination relative à cet outil est définitivement adoptée et officiellement reconnue en faisant l objet d une publication au Journal Officiel dans le domaine du «vocabulaire de l audiovisuel et de l informatique». Une tablette est alors définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et permet notamment d accéder à des contenus multimédias» [JO]. Il est précisé que l on ne doit pas retenir le nom d ipad (un des modèles de tablettes tactiles les plus vendus) pour désigner de manière générale cet outil. Cette appellation est souvent réduite au mot tablette. Cet outil peut aussi répondre à d autres noms tels que tablette électronique, ardoise électronique ou tablette numérique [Boujol, Eduscol1]. 13

2. Les tablettes tactiles dans l enseignement Depuis la commercialisation des tablettes tactiles, le marché s'est diversifié et il est soumis à une forte concurrence. Effectivement, les tablettes se déclinent aujourd'hui sous différentes marques parmi lesquelles on retrouve certains leaders du secteur informatique, à savoir Apple, Samsung, Asus, Archos, Toshiba, etc. Nous allons passer en revue les différents modèles de tablettes tactiles que l on peut retrouver dans le milieu scolaire. 2.1. Une tablette par marque mais une base commune Chaque constructeur tend à concevoir sa propre tablette tactile. Or, la majeure partie des composants d une tablette tactile est identique à ceux présents dans un ordinateur. On retrouve ainsi un équipement basique commun tel qu une carte mère, un processeur, un processeur graphique, de la mémoire vive, une unité de stockage de données, un port USB, un port pour carte SD, une batterie, un haut-parleur, une caméra, une connectique sans-fil telle que Bluetooth et Wi-Fi, un module 3G ou cellulaire. Elle se différencie de l ordinateur par sa taille qui est plus petite et propre à chaque marque mais aussi par certains de ces composants que l on retrouve dans les smartphones, à savoir l écran tactile, le gyroscope, l accéléromètre, GPS et autres capteurs qui ne cessent d être développés [Boujol]. 14

Figure 1 : Composants d une tablette tactile Ce marché destiné au grand public propose principalement trois systèmes d'exploitation: Android, Windows et ios. On pourrait donc se demander quel modèle convient pour une telle utilisation à l école. La question se pose naturellement puisqu en menant des expérimentations dans les différentes académies, l éducation devient un partenaire de choix non seulement pour les concepteurs et vendeurs de tablettes tactiles mais aussi pour les développeurs d applications. 2.2. Arguments de choix Le choix des tablettes est de plus en plus varié et de plus en plus difficile à effectuer. Comment alors se décider lorsque que l'on souhaite équiper son école en tablettes tactiles? Un des premiers arguments qui intéresse tout utilisateur et donc en l occurrence les écoles est évidemment le prix. Celui-ci peut varier du simple au double selon la marque et les capacités de l'appareil. 15

Le choix de la marque ou plus précisément celui du système d'exploitation peut être un second critère. Ce choix est propre à chaque utilisateur, à ses habitudes de travail, à ses préférences. L'idéal serait de pouvoir bénéficier de plusieurs modèles de tablettes (interfaces différentes) dans l'école pour que les élèves puissent travailler sous différents systèmes d'exploitation et ainsi se familiariser avec différentes méthodes de travail. Puis, il est nécessaire d étudier les possibilités éducatives qu offre la tablette tactile à travers les applications, les logiciels disponibles ou non selon le système d'exploitation. Si un professeur choisit de travailler avec une tablette Apple, il aura à sa disposition le site Apple Store Education qui fournit des applications, des livres numériques, des documents, des vidéos, etc. destinés à l'enseignement. Ces différentes ressources sont gratuites ou payantes, et peuvent aussi être crées par le professeur pour ses élèves. Pour répondre à Apple qui avait le monopole dans ce domaine, Google a lancé Google Play For Education [GPlay], disponible sous Androïd, et qui propose des contenus similaires. Ceux-ci sont peut être plus faibles en qualité qu'apple, dû à sa récente création. Il propose sensiblement le même type de contenu à savoir des livres, des applications et des vidéos. Les critères de choix d'une marque sont donc variés et assez libres puisque qu'il n'y a pas vraiment une tablette tactile plus conseillée qu'une autre, même s il semblerait que l Ipad d Apple soit plus répandu dans les écoles primaires. Il sera intéressant de voir dans les prochaines années si la tendance parvient à s équilibrer notamment avec les tablettes Androïd qui pourrait profiter de la progression de Google Play For Education. 16

2.3. Les tablettes dédiées à l enseignement 2.3.1. L expérimentation de Bic La marque Bic, très connue pour ses fournitures scolaires (stylos) se tourne aujourd'hui vers le numérique avec le lancement de son ardoise numérique dans le cadre de l'expérimentation Bic Education en collaboration avec le ministère de l'éducation national. Elle a eu lieu dans une quinzaine d écoles de la région parisienne et de province où des élèves de la moyenne section au CM2 ont été équipés. Figure 2 : La tablette Bic Tab Ce projet fournissait un équipement plutôt conséquent : «30 ardoises Bic Tab avec un écran de 10,1 pouces, un ordinateur portable pour l'enseignant, un vidéoprojecteur, un serveur, une station de rechargement et de stockage des ardoises, des contenus pédagogiques éditoriaux et le logiciel de création de supports pédagogiques BIC Connect». Les professeurs des écoles étaient accompagnés d'un inspecteur de l Éducation nationale, des conseillers pédagogiques et un formateur TICE. Cette tablette a été conçue en relation avec des professionnels de l'education, elle est ergonomique, accompagnée d'un stylet conçue pour s'adapter aux mains des élèves. Contrairement aux tablettes 17

grand public dont l'usage se fait prioritairement au doigt, cette tablette mise sur le travail de l'écriture manuscrite et du graphisme. Elles sont reliées à un serveur fourni par Bic qui permet une navigation sur internet de manière autonome ou «surveillée» par la navigation sur des sites autorisés par l'enseignant. Cependant, le serveur doit se trouver dans la même salle que les tablettes pour que cela fonctionne, elles ne peuvent donc pas être utilisées à distance ou en dehors de l'école. En ce qui concerne leur autonomie de 3h30, elle est beaucoup moins importante que les tablettes grand public, et demandent donc d'être rechargées après chaque utilisation. Pour les applications, l'ardoise numérique de Bic ne permet pas l'accès à des livres numériques, ou des documents sonores et ne propose pas de logiciel de traitement de texte, d'accès à un ENT... Le professeur des écoles est contraint à utiliser les données et supports préexistants fournis par Bic. L'ardoise numérique de Bic porte donc bien son nom d'ardoise et non de tablette. Elle est adaptée au Cycle 1 dans l'apprentissage de la graphie et de l'écriture. Mais le seul argument de l'apprentissage de l'écriture est-il suffisant pour investir dans des ardoises numériques tactiles, qui demeurent pour l'instant, assez limitées? 2.3.2.La tablette Galago La tablette Galago est fabriquée par une PME basée à Bordeaux, Stantum, qui a remporté l'appel à projets du Ministère de l'education Nationale : «Services numériques Innovants pour l'e-education». Elle est actuellement testée dans une dizaine d'école de la région de la PME. 18

Figure 3 : La tablette Galago Cette tablette a été créée exclusivement dans le but de finir dans le cartable des écoliers. Elle a un format de 8 pouces, elle est résistante aux chocs, elle est fournie avec un stylet et fonctionne sous Androïd. Elle dispose d'elule, un système d'accompagnement en ligne, créé pour accompagner la tablette afin d'aider les enseignants à gérer les cours et les devoirs. Elule permettra aussi, grâce à des partenariats avec des éditeurs français comme Hachette, Bordas, etc. de créer des contenus pour l'enseignement. 2.3.3. La tablette TEDI La tablette TEDI : Tablette pour une Education Digitale Interactive est elle aussi une tablette «made in France». Il s agit d une tablette de 10,1 pouces, possédant un port USB et un lecteur de cartes SD, une liaison WIFI et un port Ethernet. Elle est résistante aux chocs et à l'eau, et a pour modèle une tablette conçue pour des cuisiniers. Comme la Galago elle possède un accompagnement en ligne, grâce au logiciel Abuledu, qui propose des l'enseignement et adaptées à chaque cycle. 19 applications destinées à

Figure 4 : La tablette TEDI Abuledu fournit un cartable électronique pour chaque utilisateur, des documents pédagogiques, des logiciels éducatifs, un intranet, une adresse électronique personnelle, etc. 3. Expérimentations menées avec les tablettes L apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire est très récente. Effectivement, plusieurs expérimentations sur leurs usages en classe sont menées et sont en progression continue depuis 2010 dans les différentes académies. Celles-ci proviennent de la volonté d entrer dans l ère du numérique et de s adapter aux avancées technologiques. Ces études permettent de présenter les modalités d utilisation de la tablettes, les conditions optimales et les principales contraintes d utilisation. Le Ministère de l Education Nationale via son portail d information et de ressources Eduscol recense ces différentes expérimentations en cours sur le territoire national [Eduscol1]. A ce jour, quasiment toutes les académies ont débuté des essais dans les établissements scolaires. 20

Figure 5 : Expérimentation des tablettes en France [Eduscol2] Selon cette même source, à la fin de l année scolaire 2012-2013, 15 000 tablettes ont été distribuées aux établissement scolaires (dans 120 école, 174 collèges et 42 lycées) afin de les expérimenter. Nous allons retracer les expérimentations les plus significatives afin de visualiser non seulement les avantages, les conditions favorables liées à leur utilisation mais aussi les contraintes et obstacles que nous pouvons rencontrer. 3.1. Premières expérimentations 3.1.1.Le plan ordicollège en Corrèze Une des premières expérimentations est à l initiative de l actuel Président de la République, François Hollande, alors Président du Conseil Général de Corrèze. Dans ce département, une opération, Ordicollège [Igen], débutée en 2008 visait à équiper les classes de Tableaux Blancs Interactifs (TBI) mais aussi des élèves en classe de 5ème d ordinateurs portables. Dans la continuité des opérations 21

effectuées, le Conseil Général de Corrèze a doté tous les élèves en classe de 6ème du département d ipad, seul modèle disponible sur le marché, ainsi que 800 enseignants, soit un total de 3370 tablettes distribuées pour un budget de 1,5 millions d euros. L arrivée des tablettes tactiles dans ce département n est pas anodine dans la mesure où elle fait suite au retour d expériences d équipes pédagogiques utilisant déjà l ordinateur portable. Celles-ci soulignaient non seulement le poids trop volumineux pour les élèves malgré des efforts consentis dans ce domaine, mais aussi la lenteur au démarrage et le fait qu ils ne pouvaient rien faire en parallèle lorsqu ils travaillaient sur ordinateur. Après quelques semaines d expérimentation de la tablette tactile, ces derniers mentionnaient les solutions aux contraintes des ordinateurs, à savoir rapidité au démarrage, poids et ergonomie [CN]. Cependant, ce rapport soulevait des problèmes de maintenance et d installation, et de délais de remise à disposition. De plus, il notait la difficulté d intégrer des outils numériques différents dans leur enseignement. Effectivement, certaines classes sont dotées d un tableau numérique interactif et d ordinateurs. Par conséquent, ils préfèrent s appuyer sur des outils qu ils connaissent et maitrisent (postes fixes tels que l ordinateur ou le vidéoprojecteur) que sur un outil qu ils découvrent, en l occurrence la tablette [Ludovia]. 3.1.2.Projet TEN : Tablettes Elèves Nomades Une autre expérimentation menée à l initiative d Orange en partenariat avec les conseils généraux du Val d Oise, des Yvelines et de la Somme et les académies de Versailles et d Amiens consiste à équiper tous les enseignants et élèves de six collèges soit 300 tablettes. Ce projet s avère intéressant puisqu il a permis conjointement à des enseignants et des élèves d utiliser des tablettes tactiles aussi bien en classe qu hors temps scolaire. Ce projet se focalise notamment sur la 22

prise en main par chaque acteur (enseignant, élève), sur les différentes utilisations en fonction de saprésence en classe ou non, la nature des activités (découverte, entrainement, résolution de problème), la mise en œuvre (collective ou individuelle). Le rapport souligne non seulement l importance du bon fonctionnement du dispositif matériel mais aussi la nécessité d accompagner les enseignants à l adopter, à leur fournir une aide et à répondre à leurs difficultés ou interrogations et la mise à disposition du matériel afin de se l approprier au préalable. 3.1.3.Une expérimentation au Puy-en-Velay La ville du Puy en Velay a lancé une expérimentation qui a débuté le 21 janvier 2011 en collaboration avec trois partenaires : Samsung, Maskott et France Télécom-Orange. La société Samsung s'est engagée à offrir 40 tablettes tactiles sous Android à deux écoles, Maskott à fournir des tableaux numériques et France Télécom-Orange à fournir une connexion internet. Cette expérimentation a été effectuée dans deux établissements : l'école publique Marcel Pagnol et l'école privée des Carmes. Différents travaux ont été effectués selon le niveau des classes choisies afin de voir si l'outil permet d'acquérir des compétences : En CLIS, un travail sur la maîtrise de la langue (constituer un répertoire orthographique) En cycle 3, un travail en science avec la création d'une encyclopédie du savoir (textes, sons, images, etc.) En cycle 2 et en Clis un travail sur le calcul mental à travers la création d'albums à compter et d'un outil d'apprentissage interactif En cycle 1 en Grande Section un travail sur les comptines en langue anglaise 23