Exploiter les films, reportages et documentaires en salle de classe

Exploiter les films, reportages et documentaires en salle de classe Whistler, le 23 octobre 2015 Congrès de l ACPI Francine Payant francine.payant@cssd.ab.ca

Les films, les documentaires et les reportages permettent d offrir une autre façon d enrichir et de consolider les compétences langagières, de développer l esprit critique et de faire de nouvelles découvertes sur la culture. Ils aident le développement de nombreuses habiletés, tout en satisfaisant les différentes intelligences de nos élèves, en répondant à leur propre style d apprentissage et leur offrent l occasion de voir des documents culturels, langagiers et sociaux authentiques. En offrant une variété d activités, les films, les reportages et les documentaires permettent d atteindre des résultats d apprentissage précis et clairs venant de notre programme d études. Ainsi, dans le contexte de l apprentissage, les films, les documentaires, les reportages, les dessins animés constituent un outil complet d enseignement favorisant la communication orale et écrite, la réflexion, la création, la découverte et le succès. Utiliser le langage et les images, de formes riches et variées, pour lire, écrire, écouter, parler, voir et penser de façon critique permet d échanger des renseignements et d interagir avec les autres. C est un processus complexe qui consiste à s appuyer sur ses connaissances antérieures, sa culture et son vécu pour acquérir de nouvelles connaissances et mieux comprendre ce qui nous entoure. 2

10 points importants à considérer 1. Pourquoi faire une étude de film? Pour : répondre aux attentes du programme d études, aux besoins de la génération z, offrir une variété d activités pédagogiques, faire découvrir la culture, répondre aux différents styles d apprentissage des élèves. 2. Il est important de faire un choix approprié de film pour le niveau des élèves (la maturité, le niveau académique, les thèmes exploités dans le film, l intérêt des élèves, etc.). 3. Il faut offrir une variété de style de films (documentaire, reportage, film d action, comédie, film dramatique, dessin animé). 4. Il faut bien exploiter les trois étapes de l étude d un film (pré-écoute, écoute et postécoute) en offrant une variété d activités pédagogiques. 5. Il faut intégrer les quatre compétences langagières dans les activités offertes. 6. Nous devons évaluer les compétences langagières sans décourager les élèves. 7. C est important de s assurer de faire des liens avec ce qui a été vu en classe. Avoir une bonne raison de montrer un film. 8. Être bien organisé : s assurer que l équipement fonctionne bien; c est primordial de bien connaitre le film qui va être montré; avoir un plan de leçon et des objectifs clairs; prévoir des activités pour les trois temps du visionnement. 9. Être patient : Ne pas oublier que c est un processus d apprentissage, les élèves progressent dans leur 2 e ou 3 e langue. C est important de faire des pauses lorsqu il faut clarifier, discuter, expliquer, etc. 10. Un film se regarde comme on lit un texte; il faut prendre son temps pour mieux en profiter. Tout comme dans un texte, les élèves ne comprendront pas tout dans un film. Les films permettent d apprendre, mais offrent aussi l occasion de poser des questions, d avoir des discussions et de s exprimer à travers un choix de projets. 3

Les stratégies d écoute Activer ses connaissances antérieures Interpréter le langage non-verbal Traiter l information Vérifier sa compréhension Prendre des notes Réagir au message Montrer du respect 4

Activer ses connaissances antérieures Quoi? (Que veut dire activer ses connaissances antérieures?) Pourquoi? (Pourquoi activer tes connaissances antérieures?) Comment? (Quelle démarche utilises- tu pour activer tes connaissances antérieures?) Quand? (Quand actives-tu tes connaissances antérieures?) Réfléchir à mes connaissances sur le sujet et faire des liens avec mon vécu. Activer mes connaissances me permet : de donner un sens à ce qui est dit; de rester attentif à ce qui est dit. J écoute le message (p. ex., annonce du sujet, informations données, mots clés). Je tiens compte des indices suivants : les supports visuels (p. ex., décor, illustrations, gestes); les supports sonores (p. ex., musique, intonation). Je me demande : «Qu est-ce que je connais déjà sur le sujet?». Je me rappelle ce que j ai déjà entendu, lu, vu ou vécu de semblable. J active mes connaissances antérieures pendant toute situation de communication orale. 5

Interpréter le langage non-verbal Quoi? (Que veut dire interpréter le langage non verbal?) Pourquoi? (Pourquoi interpréter le langage non verbal?) Comment? (Quelle démarche utilises-tu pour interpréter le langage non verbal?) Quand? (Quand interprètes-tu le langage non verbal?) Observer et dégager de l information à partir des expressions faciales et des gestes du locuteur ou de la locutrice. Interpréter le langage non verbal me permet : de discerner des sentiments, des émotions et des opinions; d associer attitudes et paroles pour mieux comprendre le message; de réagir adéquatement. J observe : les expressions faciales (p. ex., sourire, moue, regard); les gestes. Je fais des liens entre mes observations et mes connaissances ou mon vécu (p. ex., Pourquoi me sourit- elle? Pourquoi fronce-t-il les sourcils?). J utilise mes conclusions pour : compléter le sens du message; comprendre les sentiments du locuteur ou de la locutrice; réagir de façon appropriée. J interprète le langage non verbal pendant toute situation de communication orale. 6

Traiter l information Quoi? (Que veut dire traiter l information?) Pourquoi? (Pourquoi traiter l information?) Comment? (Quelle démarche utilises- tu pour traiter l information?) Quand? (Quand traites-tu l information?) Relever les idées essentielles. Traiter l information me permet : de déterminer l intention d un message; de distinguer les faits des opinions; d approfondir ma compréhension du message; de mieux retenir le message. J active mes connaissances antérieures. Je me pose la question «De quoi parle-t-on?». Je repère : les idées importantes (p. ex., faits, opinions); les détails (p. ex., anecdotes, exemples, descriptions). Je retiens les idées essentielles. Je résume le message dans ma tête, à haute voix ou par écrit. Je traite l information tout au long d une situation de communication orale. 7

Vérifier sa compréhension Quoi? (Que veut dire vérifier sa compréhension?) Pourquoi? (Pourquoi vérifier ta compréhension?) Comment? (Quelle démarche utilises-tu pour vérifier ta compréhension?) Quand? (Quand vérifies-tu ta compréhension?) Prendre des moyens pour s assurer de bien comprendre le message. Vérifier ma compréhension du message me permet : de clarifier ma compréhension; d obtenir de l information supplémentaire; de mieux retenir le message. J écoute le message. Je me demande : «Qu est-ce que le locuteur ou la locutrice veut dire?». Je choisis de reformuler ou de questionner. Reformuler Je reformule une partie du message en utilisant des phrases telles que : J ai compris que D après ce que tu dis Ça veut dire que Questionner Je pense à une question pertinente. Je m assure que la question n a pas déjà été posée. Au moment opportun, je formule ma question avec clarté et respect. J écoute attentivement la réponse qu on me donne. Je vérifie ma compréhension pendant une interaction verbale ou après l expression ou la présentation orale. 8

Prendre des notes Quoi? (Que veut dire prendre des notes?) Pourquoi? (Pourquoi prendre des notes?) Comment? (Quelle démarche utilises-tu pour prendre des notes?) Quand? (Quand prends-tu des notes?) Écrire les éléments importants d un message. Prendre des notes me permet de : rester concentré sur ce qui se dit et ce qui se fait; retenir des informations en vue de les réutiliser; garder des traces de mes idées, de mes réactions ou des questions que je me pose. Je détermine pourquoi je veux prendre des notes (p. ex., faire une critique, exprimer une réaction, faire un compte rendu). Je choisis une façon de prendre des notes (p. ex., style télégraphique, outil organisationnel, illustration). J écris le sujet ou le thème de la présentation. J écris les idées principales. Je peux y rattacher des idées secondaires. Je peux noter mes questions afin de pouvoir y revenir par la suite et y répondre. Je prends des notes chaque fois que je veux retenir de l information. 9

Réagir au message Quoi? (Que veut dire réagir au message?) Pourquoi? (Pourquoi réagir au message?) Comment? (Quelle démarche utilises-tu pour réagir au message?) Quand? (Quand réagis-tu au message?) Exprimer ses idées, ses sentiments et son point de vue. Réagir au message me permet : de développer ma compréhension du message; d enrichir mes échanges; de développer ma pensée critique. Je montre du respect. Je traite l information. Je prends position par rapport au message (p. ex., Je suis en accord ou en désaccord; J aime ou je n aime pas). Je communique oralement des faits, des arguments, des idées ou des sentiments pour exprimer mon point de vue. Je réagis au message pendant ou après toute situation de communication orale. 10

Montrer du respect Quoi? (Que veut dire montrer du respect?) Pourquoi? (Pourquoi montrer du respect?) Comment? (Quelle démarche utilises- tu pour montrer du respect?) Quand? (Quand montres-tu du respect?) Adopter une attitude positive, suivre les règles de politesse et accorder une attention soutenue aux locuteurs. Montrer du respect me permet : de mieux comprendre; d apprendre des autres; de réagir de façon appropriée; de cultiver la collaboration. J arrête toute activité. J adopte une position d écoute : je regarde le locuteur ou la locutrice; je mets les mains sur la table; je pose les pieds sur le sol. J accorde une attention soutenue à l autre (p. ex., contact visuel, signes de la tête, gestes d appui). Je suis les règles de politesse, même en cas de désaccord : je respecte les idées des autres; je n interromps pas; je reste calme en tout temps; je soigne mes propos. Je montre du respect pendant toute situation de communication orale. 11

Idées possibles d activités Avant le visionnement: Pendant le visionnement: Après le visionnement: Parler de ses expériences personnelles liées aux thèmes du film Que veut dire le titre? Où se passe l action du film? Quel scénario pouvez-vous déjà imaginer? Quel est le genre du film? Comédie, aventure, tragédie, enquête, etc. Recherche internet : le lieu, la situation politique, l époque, etc. Faire une étude de vocabulaire et d expressions Écouter et analyser une chanson qui est jouée dans le film Regarder la bande-annonce du film et donner ses impressions À partir de l affiche publicitaire du film, faire des prédictions Etc. Fractionner le film et discuter ou clarifier, laisser le temps aux élèves de prendre des notes, de répondre à des questions de compréhension, de réfléchir, de poser des questions, de donner leur impression Faire des prédictions (Savoir quand faire une pause) Faire des groupes à l avance et demander aux différents groupes d observer les points suivants : le décor, les vêtements, les objets, les rapports entre les personnages Avoir des discussions en grand groupe afin de discuter des thèmes importants Etc. Faire une description des personnages Faire un schéma narratif : situation initiale, événement déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale Écrire un poème sur un des thèmes du film Faire un mot croisé ou mot mystère avec le vocabulaire Faire une critique du film Rejouer une scène Changer la fin de l histoire Préparer des questions à choix multiple et les présenter à un camarade de classe Expliquer le point de vue des personnages Écrire un commentaire sur une citation importante du film Nommer des thèmes du film et donner des exemples précis de l histoire Analyse d un thème présent dans le film appuyé d exemples et de détails précis Faire un parallèle entre le livre et le film 12

Écrire une lettre ou un courriel à l un des personnages ou au réalisateur Écrire un texte d opinion sur le film Faire une bande dessinée de l histoire Faire une affiche publicitaire du film Inventer un dialogue entre deux personnages En groupe de 2 à 4, inventer une saynète de 4-5 minutes, qui a un lien avec le film Faire une revue de presse : À l internet, trouver des articles reliés au film ou des critiques (au moins cinq articles). Trouver les éléments qui en font un succès. Mettre en valeur les extraits importants qui seront utilisés pour la revue de presse. Copier et coller les phrases importantes retenues. Citer les sources. Au verso, écrire un paragraphe qui explique pourquoi ce film est un succès. Résumer l intrigue du film en cinq phrases Aller au site officiel du film, regarder les photos, en choisir une et écrire un commentaire de cinq phrases Faire un collage ou un dessin d une scène importante. Écrire un commentaire de cinq phrases Imaginer la suite de l histoire. Écrire un paragraphe de 5 à 10 phrases. Crée un clip publicitaire de vente : par exemple vendre des sandwichs, des sangsues ou autre chose. (La forteresse suspendue) Avoir une discussion de classe sur les différences, les différents groupes, l amitié. (La forteresse suspendue) Faire une entrevue : Chaque élève invente une question. Puis, les élèves se mettent en cercle intérieur et extérieur et posent leur question à l élève qui se trouve en face d eux. Après la réponse, les cerclent tournent en sens inverse. Faire une mise en commun. Consigne 1: Imaginez une question que vous poseriez à un personnage du film. Consigne 2 : Aux élèves du cercle intérieur : Posez votre question 3 ou 4 fois de suite. Dites d abord à quel personnage du film elle s adresse. Aux élèves du cercle extérieur : Répondez aux questions en jouant à chaque fois le rôle du personnage indiqué par votre interviewer. Trouver cinq objets ou cinq images et les montrer au groupe en expliquant le lien avec le film Écrire quatre listes de mots du même champ lexical avec un intrus dans chaque groupe de mots. Demander à un ami de trouver l intrus. Demander ensuite à l ami de mettre chacun des mots qui restent dans une phrase. Qu arrivera-t-il aux personnages dans dix ans? Etc. 13

Suggestions de films par niveaux scolaires 4 e, 5 e et 6 e année : Le petit magicien - aventure Belle et Sébastien - aventure Ernest et Célestine dessin animé Noémie, le secret aventure Un été avec les fantômes aventure Boule et Bill comédie Les enfants de Timpelback fantastique, aventure Daniel et les superdogs aventure Le petit prince (2015-Mark Osborne) aventure La mystérieuse Mademoiselle C - 7 e, 8 e et 9 e année : Le petit Nicolas - comédie Les vacances du petit Nicolas - comédie La forteresse suspendue - aventure La gang des hors-la-loi - aventure Le journal d Aurélie Laflamme - comédie Aurevoir les enfants drame Le papillon bleu aventure L élève Ducobu, - comédie Les vacances de Ducobu comédie Sur la piste de Marsupilami comédie La nouvelle guerre des boutons comédie, aventure Le grimoire d Arkandias - aventure 10 e, 11 e et 12 e année : Intouchables comédie dramatique Le fabuleux destin d Amélie Poulain comédie La grande séduction comédie Le diner de cons comédie Bienvenue chez les Ch tits comédie Les choristes drame Monsieur Batignole drame Maurice Richard drame Joyeux Noël drame Louis Cyr drame 14

Pour écouter des reportages et des documentaires 4 e à 9 e http://1jour1actu.com/ http://fr.hellokids.com/r_17/lecture/reportages-pour-enfant?tag=868 http://www1.tfo.org/education/home#.vfaqzbfviko http://archives.radiocanada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/dossier/1268/ http://ici.radio-canada.ca/tele/oniva/2014-2015/ Oniva! émission de télévision à Radio-Canada 10 e à 12 e http://ici.tou.tv/les-grands-reportages/ http://tva.canoe.ca/emissions/je/reportages/235026.html http://www.france24.com/fr/reportages/ http://lci.tf1.fr/reportages/ http://ici.tou.tv/enquete http://www.bbc.co.uk/languages/french/mafrance/html/cooking/summary.shtml http://www.onf.ca 15