RAPPORTS Ecole Nationale des Sciences Géographiques Ecole Nationale des Techniciens de l'equipement Etablissement d'aix-en-provence 11 sept 2012 Base de ressources collaborative sur Scenari Serveur Document de travail v.0.2 (16 avril 2013) Certifié pour : La production de ressources pédagogiques pour la e-formation ; La conception, la réalisation et l'évaluation de formations intégrant les enjeux du développement durable. Ministère de l'écologie, du Développement durable, des Transports et du Logement www.ente.developpement-durable.gouv.fr
Historique des versions du document Version Date Auteur Commentaires 0.1 11 sep 2012 Fred PORTET Document de base 0.2 16 avril 2012 Fred PORTET Mise à jour pour Géom@TICE 2013 Affaire suivie par Fred PORTET (ENTE) et Pascal BOULERIE (ENSG) Tél. : 04 42 37 20 53 Courriel :frederic.portet@developpement-durable.gouv.fr Rédacteurs Fred PORTET Relecteurs Référence serveur R:\organisation\Miss_E-formation\Documentation\FichesMethodo
ENSG / ENTE d'aix Table des matières 1.OBJECTIFS DU DOCUMENT...4 2.CONTEXTE ET OBJECTIFS GLOBAUX DU PROJET...5 3.FICHES MÉTHODOLOGIQUES...6 Fiches méthodologique - Construction collaborative base ressources 16 avril 2013 3/7
ENSG / ENTE d'aix 1. Objectifs du document Le présent document présente la méthodologie à suivre pour la construction collaborative d'une base de contenus pédagogiques (grains et activités). Mise en pratique sur les ressources QGIS. Fiches méthodologique - Construction collaborative base ressources 16 avril 2013 4/7
ENSG / ENTE d'aix 2. Contexte et objectifs globaux du projet Construire collectivement une base de ressources pédagogiques granulaires : mise en pratique sur QGIS. Au préalable, nous devons définir des règles partagées de fonctionnement en terme de méthodologie de travail, de structuration de la base et de conception des ressources. Ce guide méthodologique servira à nous cordonner en vue de d'intégrer des contenus péda - gogiques dans l'atelier Seénari QGIS dont le squelette sera mis en ligne très bientôt sur le serveur de l'ensg. Ce guide présenté sous forme de fiches, aborde les aspects : - de structurations de contenus pédagogiques - d indexation et de nommage sous Scenari - éditoriaux - d'outil pour la conception de médias - de profil et de droit d'accès sur la base (modérateur, simple visiteur, contributeur,...) - de licence et de gestion des droits d'auteurs - de toute autre thématique qui semble nécessaire d'aborder ici Fiches méthodologique - Construction collaborative base ressources 16 avril 2013 5/7
ENSG / ENTE d'aix 3. Fiches méthodologiques Fiche 1 : définitions préalables Fiche 2 : structuration d'un support numérique de formation basé sur la granularité Fiche 3, 3bis : Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence (QGIS, Essentiel de la Géomatique) Fiche 4 : standards et outils Fiche 5 : Installation atelier ScenariChain avec archive existante ou migration avec version plus récente d'opale Fiche 5bis, ter : hébergement du serveur SCENARIClient ENSG et paramètres de connexion par Internet (ENSG et ENTE) Fiche 6 : structuration de l'atelier QGIS sous ScénariServeur Fiche 7 : hiérarchisation des "Contenus Pédagogiques (grains, activités)" dans l'atelier QGIS Fiche 8 : hiérarchisation de "parcours" dans l'atelier QGIS Fiche 9 : plan de nommage pour l'espace "Contenus Pédagogiques" sous chaîne éditoriale Scenari Opale Fiche 10 : Plan de nommage pour l'espace "Parcours" sous chaîne éditoriale Scenari Opale Fiche 11 : règles éditoriales Fiche 12 : conception des médias Fiche 13 : profils utilisateurs Fiche 14 : gestion des droits d'auteurs Fiches 15 : Publication QGIS, Essentiel de la Géomatique, etc... Fiches méthodologique - Construction collaborative base ressources 16 avril 2013 6/7
Ecole Nationale des Techniciens de l'equipement Centre de Valorisation des Ressources Humaines Etablissements d'aix-en-provence 680 Rue Albert Einstein Pôle d'activités d'aix-en-provence - B.P. 65000 13792 Aix-en-Provence Cedex 3 Tél. : 04 42 37????/04 42 37 20 00 Fax : 04 42 37????/04 42 37 20 37 www.ente.-developpement-durable.gouv.fr www.cvrh-deveoppement-durable.gouv.fr
Fiche méthodologique n 1 : Définitions préalables version du 10 septembre 2012 Grain : Micro-containers avec 1 seul savoir (1 concept, 1 idée) SCORM (Sharable Content Object Reference Model): SCORM n'est pas une norme mais un agrégat de standards (AICC, IMS, IEEE). Chaine éditoriale Opale : permet la rédaction, la gestion et la publication multisupport de documents de formation. La saisie des contenus et leur publication se fait sous SCENARIserveur
Fiche méthodologique n 2 : Structurer un parcours d'eformation version du 8 mars 2012 Une parcours de formation est constituée d'un assemblage de différents éléments : fragments de texte, annotations, images, sons, simulations (les grains) et/ou activités qui vont constituer des chapitres (séquence), puis des cours ou des modules et enfin des formations complètes, comme l illustre le schéma suivant [Floury, 2004] : Illustration 1: Pyramide des objets pédagogiques (Floury, 2004) Avec les TICE, l'enseignant intègre en plus une approche «documentaliste», où il est prospecteur, référenceur et organisateur de ressources. Il s'agit le plus souvent d'un travail d'équipe (collaboratif) combinant plusieurs compétences sur le fond, l ingénierie pédagogique et l ingénierie multimédia. Une méthodologie rigoureuse est ainsi nécessaire pour l'indexation, la structuration aussi bien sur le plan pédagogique qu'informatique. Le modèle de structuration d'une formation (orienté supports) : Il s'agit d'un parcours de formation structuré sur 3 niveaux qui se décompose : 1. en un ensemble de MODULES 2. comprenant une ou plusieurs SEQUENCES D'APPRENTISSAGE 3. contenant elles-mêmes des un ou plusieurs CONTENUS PEDAGOGIQUES (Grains et/ou Activités) comme le montre le schéma ci-dessous [Educagri, 2012]. Illustration 2: Structuration d'une formation sur 3 niveaux [Educagri, 2012] Références : BERTIN, Gilles, FLOURY, Laurent, BERTRAND, Annie, BOURDA, Yolaine, et al. L'indexation des ressources pédagogiques numériques : un partenariat à créer entre les SCD et les services TICE au sein des universités, 16 novembre 2004, Lyon-Villeurbanne [en ligne]. Lyon : école nationale supérieure des sciences de l information et des bibliothèques, 2004, 87 p. Format PDF. Disponible sur : <http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/notice-1232> http://www.formagri.fr/presentation-de-formagri/pour-qui.html (consulté le 7 mars 2012)
Fiche méthodologique n 3: Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence thématique version "QGIS" du 22 février 2013 (en fluo l'intégration des thèmes de QGIS perfectionnement) Il convient de distinguer : la bibliothèque des ressources (contenus pédagogiques) des différents parcours pédagogiques pouvant en découler. Comme toute bibliothèque, il est nécessaire de définir une classification thématique pour organiser contenus pédagogiques (grains et activités) de sorte à obtenir une base de ressources dont la structuration (arborescence à 2 niveaux) soit la plus logique possible. L'objectif est de garantir l'évolutivité et donc la pérennité de cette base de ressources quelque soit la parcours de formation que l'on y associe. Les contenus pédagogiques (3ème niveau) prendront place à l'intérieur des sous-espaces de 2ème niveau. 1 er niveau : espaces thématiques 000- Fiche descriptive (obligatoire) 010-Introduction (Module obligatoire) 2ème niveau : sous-espaces thématiques 10- Fiche descriptive Ressources Numériques ou eformation (paramètres évolutifs : date session, tuteurs,...) 10- Accueil 20- Rappels SIG 30- Rappels Géodésie 015- Installation QGIS 10- Téléchargement Installation 20- Interface QGIS 20- Configuration Paramètrages QGIS 020-Ouverture/Visualisation de couches 030-Navigation et sélection 040-Représentation des données 10- Ressources ouvrables 20- Projet QGIS 30- Gestionnaires de couches 10- Navigateur de cartes 20- Barre d'outils "attribut" 10- Style couche vecteur 20- Style couche Raster 30- Étiquettes 050- Production de cartes 10- Symbolique 20- Analyse étiquettes 30- Extensions étiquettes 060- Mise en page 10- Composeur d'impression (mise en page simple) 20- Compléments (paramétrage avancé du composeur) 070- Données attributaires (ex.sélection d'attributs et requêtes spatiales 075- Base de données 10- Notions SQL 20- Spatialite 30- PostGIS 40- ODBC 080- Acquisition données (ex Importation et exportation de données) 10- Sélections attributaires 20- Requêtes spatiales 30- Export sélection 40- Outil d'édition 50- Calculatrice de champs 60- Etiquettes basées sur une formule 70- Formulaire UI 10- Importation de données géographiques 20- Importation de données attributaires 30- Exportation de données attributaires 40- Numérisation 50- Edition topologique 3ème niveau : grains et activités (non détaillé)
090- Création d'une nouvelle couche 10- Nouvelle couche 100- Extensions plug-in 10- Gestionnaires d'extensions 20- Installateurs d'extensions 30- Extensions principales 40- Création de plug-in 50- Sextante 105 Traitement Vecteurs 10- Styles 20- Symbole unique 30- Symbole catégorisé 40- Symbole Gradué 50- Ensemble de règles 60- Déplacement de points 70- Analyse spatiales Ftools 110 Traitement Rasters 10- MNT 20- Images Raster 120- Grass (découverte) 10- Démarrage application 20- Interfaces Grass 30- Impostation couches 40- Masques (MASK) 50- Module 3D (nviz) 60- Modèles 130- Administratif 10- Gestion des droits : accord auteurs ou fournisseurs de données 140- TD non granulaires 10- Ex TD :chasse au Trésor sur QGIS pour prise en main QGIS 20- TD Risques
Fiche méthodologique n 3bis : Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence thématique version "Essentiel de la Géomatique "du 21 février 2013 Il convient de distinguer : la bibliothèque des ressources (contenus pédagogiques) des différents parcours pédagogiques pouvant en découler. Comme toute bibliothèque, il est nécessaire de définir une classification thématique pour organiser contenus pédagogiques (grains et activités) de sorte à obtenir une base de ressources dont la structuration (arborescence à 2 niveaux) soit la plus logique possible. L'objectif est de garantir l'évolutivité et donc la pérennité de cette base de ressources quelque soit la parcours de formation que l'on y associe. Les contenus pédagogiques (3ème niveau) prendront place à l'intérieur des sous-espaces de 2ème niveau. 1 er niveau thématique : Espaces (analogie aux modules) 10-Introduction 20-Exemple de SIG 30-Qu'est-ce qu'un SIG 40-Base de l'information Géographique 50- Politique des ministères (DD et Agri) 2ème niveau thématique : Sous-espaces (analogie aux séquences) 10- Accueil 20- Présentation de la formation 30- Portail GéoInformation 10- Exemples 10- Besoins 20- Enjeux 30- Définitions 40- Constituants des SIG XX- Evaluation 10- Géodésie 20- Données SIG 30- Usages des données 40- Outils 50- Chasse au trésor 10- Essentiel des politiques 20- Cadre légal et reglementaire 30- Protocol IGN 40- COVADIS 50- Géoportail XX- Evaluation 60- Organisation des acteurs 10- Organisation des Services 20- Acteur mission 30- Assistance formation XX- Evaluation 70- Communication 10- Déclinaison de la donnée 20- Communication 80- Evaluation formation 10- Evaluation 3ème niveau : grains et activités (non détaillé)
Fiche méthodologique n 4: Standards et outils version du 21 février 2013 Pour être partageable pas le plus grand nombre, cette base de contenus pédagogiques doit suivre les technologies et standards préconisés par la communauté de la formation et notamment les Universités Numériques Thématiques (UNIT, UVED,...), la SD-TICE (Education Nationale) et l'université ouverte utop : soit le standard SCORM + chaîne éditoriale (outil SCENARI + modèle OPALE). L'avantage de travailler avec ce schéma XML, les sources ne sont pas captives d'un outil mais potentiellement exportables vers d'autres chaînes éditoriales ou modèles. La version 4 de Scénari, sortie en décembre 2012 (voir http://scenari-platform.org ), doit apporter une avancée significative en terme de travail collaboratif. Il conviendrait donc d'envisager son usage pour tout nouveau projet, voir de transférer les projets en v3.7 (pas encore de recul sur la manipe). Dernière version stable de Scénari serveur : v4.0.400 avec le modèle Opale Adavanced v3.4. Précédente version stable de Scénari serveur : v3.7.2.00 avec le modèle OpaleSup v3.3.007.
Fiche méthodologique n 5: Installation atelier ScenariChain avec archive existante ou migration avec version plus récente d'opale version du 21 février 2013 Scénari : http://scenari-platform.org Migration voir, le wiki : http://scenari-platform.org/trac/opale/wiki/opale31toopale32 Formation : voir http://scenari-platform.org/moodleics/ Modèle Opale : http://scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/index.html Version Scénari V3.7.0.17 1ere version finale série 3.7 3.2.014 V3.7.1.02 2ème version stable série 3.7 3.3.004 V3.7.2 3ème version stable série 3.7 3.3.007 ou + V4.0.4 1ere version finale série 4. 3.4 Méthodologie (à valider avec la version 4): 1. Installer Scenari (ex pour v4.0.4 SCENARIchain_4.0.4.00_fr-FR.exe) 2. Ajouter le modèle OpaleSupAdvanced (ex : opale_3.4.000beta.wsppack) menu "Atelier >Installer un Pack" 3. Créer votre espace de travail Scenari et sous répertoire pour vos atelier ex pour QGIS : C:\SCChain4.0\QGIS 4. Dans ScenariChain, ajouter un atelier menu "Atelier->Ajouter un atelier" avec - le Code (ex : QGIS) - le modèle Opale Advanced 3.4fr - sélectionner le sous-répertoire de travail : C :\SCChain4.0\QGIS 5. Récupérer chaque espace de l'atelier sources : - copier l'intégralité de l'espace source - ou récupérer les zip de chaque espace de l'atelier 6. Fermer Scenari et coller ou dezipper les archives dans le nouvel espace : ex C\SCChain4.0\QGIS\sources\ Modèle Opale (Sup) Advanced 7. Ouvrir Scenari et sélectionner cet atelier dans bandeau de gauche (si nécessaire l'activer dans menu "Atelier") : l'atelier doit être ok sans croix rouge avec les espaces. 8. Ajouter les espaces supplémentaires nécessaires de l'atelier, exemple pour QGIS : Cliquer droit dans le blanc dessous (bandeau de gauche) et ajouter : - Parcours_Alternés - + parcours au choix...
Fiche méthodologique n 5bis : Hébergement du serveur SCENARIClient ENSG et paramètres de connexion par Internet version serveur ENSG du 13 septembre 2012 Serveur SCENARI : L'atelier QGIS est hébergé sur un serveur Tomcat à l'ensg avec la version 3.7.2.00 de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup 3.3. Procédure et paramètres de connexion : 1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version 3.7.2.00 (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ; 2. Configurez les éventuels paramètres du proxy dans Outils>Préférences>Avancés (ex pour le ministère du développement durable serveur : direct1.proxy.i2 - port : 8080); 3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ensg Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion... saisir l'url du serveur : http://scenari.ensg.eu:8080/scenariserver3.7/ saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contactez l'ente ou l'ensg)) 4. Profils enregistrés : administrateur : Pascal Boulerie (ENSG) modérateurs : Romain Faucher (ENTE), Pascal Barbier (ENSG),... contributeurs : Alain Ferraton, René Jonchère, Romain Faucher, Michel Frances, Fred Portet, Fabrice Thiébaux, Véronique Bertoche, Fabien Gueirrero,... intégrateurs : Romain Faucher (ENTE) et Catherine Jouin (ENSG) Angélique Bandinelli (ENSG), Christophe Tuffery (INRAP), Fabrice Thiebaux (CERTU), Fred Portet (ENTE) 5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>sélectionnez l'atelier "QGIS" du serveur ENSG Pour plus d'information sur la configuration et les essais de connexion, voir le wiki : http://scenariplatform.org/trac/scenari/wiki/scenariclient
Fiche méthodologique n 5ter : Hébergement du serveur SCENARIClient ENTE et paramètres de connexion par Internet version serveur "Essentiel de la Géomatique" ENTE du 14 septembre 2012 Serveur SCENARI : L'atelier "Essentiel de la Géomatique" est hébergé sur un serveur Tomcat à l'ente avec la version 3.7.0.17 de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup 3.2.014 Procédure et paramètres de connexion : 1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version 3.7.0.17 (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ; 2. Configurez les éventuels paramètres du proxy dans Outils>Préférences>Avancés (ex pour le ministère du développement durable serveur : direct1.proxy.i2 - port : 8080); 3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ente Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion... saisir l'url du serveur : http://172.23.188.216:8080/scenariserver37/ saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contactez Fred Portet ou Fred Waymel) 4. Profils enregistrés pour "Essentiel de la Géomatique" : administrateur : Fred Waymel (ENTE) modérateurs : Fred Portet (ENTE), Michel Frances (MIG), Fabrice Thiebaux (CERTU) contributeurs : Romain Faucher, Michel Frances, Grégory Moreau, Fred Portet, Fabrice Thiébaux, Gilles Troispoux, Manuel Thuault,... intégrateurs : Fred Portet (ENTE), Romain Faucher (ENTE) et Michel Frances (MIG) 5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>sélectionnez l'atelier "EssentielGeomatique" du serveur ENTE Pour plus d'information sur la configuration et les essais de connexion, voir le wiki : http://scenariplatform.org/trac/scenari/wiki/scenariclient
Fiche méthodologique n 5d : Hébergement du serveur SCENARIClient? et paramètres de connexion par Internet version serveur "Géo-IDE Catalogue" ENTE du 21 février 2013 Serveur SCENARI : L'atelier "Essentiel de la Géomatique" est hébergé sur un serveur Tomcat de??e avec la version? de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup? Procédure et paramètres de connexion : 1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version? (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ; 2. Configurez les éventuels paramètres du proxy dans Outils>Préférences>Avancés (ex pour le ministère du développement durable serveur : direct1.proxy.i2 - port : 8080); 3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ente Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion... saisir l'url du serveur :? saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contacte Fabrice Thiebaux) 4. Profils enregistrés pour "Géo-IDE Catalogue" : administrateur :? modérateurs : Michel Frances (MIG), Fabrice Thiebaux (CERTU) contributeurs : Michel Frances, Fabrice Thiébaux,... intégrateurs : Michel Frances (MIG) 5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>sélectionnez l'atelier "Géo-IDE Catalogue" du serveur? Pour plus d'information sur la configuration et les essais de connexion, voir le wiki : http://scenariplatform.org/trac/scenari/wiki/scenariclient
Fiche méthodologique n 6 : Structuration de l'atelier QGIS sous ScenariServeur version du 10 septembre 2012 La chaîne éditoriale Opale sous Scenariserveur permet le travail collaboratif pour la construction collective de contenus et de parcours de formation. Il convient donc de définir une méthodologie de travail partagée notamment sur l'indexation et le nommage. Cette fiche propose les recommandations à suivre : Création d un atelier Scénari distinct pour chaque formation avec un modèle (ex. OpaleSup) (ex : QGIS, Cartographie, Géotechnique pour le modèle OpaleSup Advance 3.2.014) Structurer l'atelier en 2 parties : 1. un espace pour les contenus pédagogiques contenant les grains (contenus), les activités (exercices) et les médias qui les composent. partie la plus pertinente à mutualiser entre plusieurs partenaires 2. un ou plusieurs espaces pour les parcours de formation constitués d un assemblage des contenus pédagogiques précédents selon le cheminement souhaité. partie spécifique à chaque établissement en fonction de ses besoins Illustration 1: découpage de l'atelier Scénari entre "Contenus" et "Parcours"
Fiche méthodologique n 7 : Hiérarchisation des "Contenus Pédagogiques (grains, activités)" dans l'atelier version du 5 mars 2013 Hiérarchiser les Contenus Pédagogiques (grains, activités) de la formation par thème et s/thème : L'organisation des contenus pédagogiques de la formation doit être rationnelle, évolutive et mutualisée en respectant les 3 niveaux de hiérarchisation afin que chacun puisse construire les parcours pédagogique dont il a besoin (assemblage organisé des contenus pédagogiques) Illustration 1: Organisation des contenus pédagogiques Les grains et les activités sont classés selon une hiérarchisation à 3 niveaux : L'organisation des contenus pédagogiques doit être rationnelle, évolutive et mutualisée en respectant les 3 niveaux de hiérarchisation afin que chacun puisse construire les parcours dont il a besoins (assemblage organisé des contenus pédagogiques)
Les grains et les activités sont classés selon une hiérarchisation à 3 niveaux : exemple pour la Formation QGIS 1. au premier niveau, des espaces pour chaque thème de la formation (ex. Introduction QGIS) 2. au deuxième niveau pour chaque thème, des sous-espaces pour chaque sous-thèmes (ex. InterfaceQGIS) 3. au troisième niveau dans chaque sous- espace, plusieurs contenus et exercices pédagogiques (ex. grain Barre Menu Outils ou exercice Configurer QGIS) constituent les grains et les activités de la formation Le sous-espace "Medias" contenant toutes les animations, schémas, images, vidéos, tableaux, etc... et le sous-espace "Auto-évaluation" du Module se positionnent au deuxième niveau car commun à tous les sous thèmes L' espace "Commun" contenant le glossaire, les abréviations, les références, la bibliographie,... de la Formation se positionne au premier niveau car commun à tous les thèmes. Illustration 2: 3 niveaux de hiérarchisation
Fiche méthodologique n 8 : Hiérarchisation des "Parcours" dans l'atelier version du 10 septembre 2012 Hiérarchiser les Parcours Pédagogiques : Prévoir un espace distinct par parcours de formation (ex. parcours_efministere). A l intérieur de celui-ci, prévoir un espace pour chaque Module contenant les items suivants: le Module (Module.xml : assemblage de séquences) les Séquences (Activiteapprentissage.xml : assemblage de grains et d exercices) la Séquence d autoévaluation (Activité d autoevaluation.xml : assemblages des quizz) les Publications (generations.publi : diaporama, papier et web) Illustration 1: hiérarchisation de l' espace "Parcours"
Fiche méthodologique n 9 : Plan de nommage pour l'espace "Contenus Pédagogiques" sous chaîne éditoriale Scenari Opale version du 21 février 2013 Ne jamais utiliser de caractères particuliers, d'espace ou de lettres accentuées, se limiter aux lettres, chiffres et underscore Pour l'espace "Contenus Pédagogiques", prévoir un Espace distinct pour chaque Thématique. Chaque espaces (1 er niveau), sous-espaces, (2ème niveau) grains, médias, sont associés à un numéro à 2 chiffres correspondant à la chronologie la plus logique pour qu'ils se classent automatiquement à l'affichage. Une numérotation de 10 en 10 permet d'intercaler des éléments si besoin. Chaque Espace Thématique (numéroté en 10, 20,... ) : numéro_nomthématique contient : les sous-espaces Thématiques (numéroté en 01, 02,... ) : numero_nomsousthématique avec - les grains (numérotés de 10 en 10) : numero_gr_nomdugrain.xml - les exercices (numérotés de 10 en 10): numero_ex_ nomexercice.xml le sous espace autoévaluation (numéroté en X): X_ae_nomdumodule avec les quizz (numérotés de 10 en 10) : numero_qcu_titre.quiz, numero_qcm_titre.quiz, numero_categ_titre.quiz, numero_tat_titre.quiz,... le sous-espace Médias avec 4 sous-espaces : - Animations avec les fichiers animation débutant par "a" suivi du "numérosousespace": anumerosousespace_nomanimation.swf - Images avec les fichiers image débutant par "i" suivi du "numérosousespace": inumerosousespace_nomimage.jpg - Documents avec les fichiers document débutant par "d" suivi du "numérosousespace": dnumerosousespace_nomschema.calc - Videos avec les fichiers vidéo débutant par "v" suivi du "numérosousespace": vnumerosousespace_nomvideo.flv l'espace Commun avec 4 sous-espaces suivants : - Abreviation (ab_nomabreviation.ref) - Glossaire (glo_nomglossaire.ref) - Bibliographie (bib_nombiblio.ref) - Références (ref_nomreference.ref)
Fiche méthodologique n 10 : Plan de nommage pour l'espace "Parcours" sous chaîne éditoriale Scenari Opale version du 10 septembre 2012 Ne jamais utiliser de caractères particuliers, d'espace ou de lettres accentuées, se limiter aux lettres, chiffres et underscore Pour l'espace "Parcours_maformation", prévoir un Espace distinct par parcours de formation (besoins de chaque institution). Il s'agit de la création du parcours pédagogique réalisé par "assemblage" des contenus pédagogiques précédents. Cette partie sera propre à chaque institution, toutefois certains parcours génériques types pourraient convenir à la communauté. Chaque Espace "Parcours maformation" : pa_nomduparcours contient un sous-espace pour chaque Module avec une numérotation à 2 chiffres correspondant à la chronologie du parcours. Les sous-espaces "Modules" : Mnumeromodule_nommodule contenant les items (assemblages) suivants : - l'.xml du Module Opale : mo_nomdumodule.xml - les.xml des Séquence (activités d'apprentissage): Snumerosequence_aa_nomsequence.xml - les.xml d activité d autoévaluation (séquence auto-évaluation) : Snumerosequence_ae_nomsequenceautoevaluation.xml - les.publi des publications avec - le support diaporama : Mnuméromodule_nomdumodule _diaporama.publi - le support papier: Mnuméromodule_nomdumodule_papier.publi - le support web : Mnuméromodule_omdumodule _web.publi
Fiche méthodologique n 11 : Règles éditoriales version du 21 février 2013 Grains et activités : Il est important que les grains de contenus aient une certaine cohérence éditoriale de sorte que leur assemblage puisse constituer un ensemble homogène. adoptez une rédaction très synthétique, privilégiez les illustrations, schémas, animations évitez les pages nécessitant l'usage (exagéré) de l ascenseur : mettre un exemple. à compléter... Travaux dirigé voir la proposition de Fabien Guerreiro : squelette de TD basé sur un exercice réel (fiche 11b).
En rouge : Éléments à remplir En bleu : Exemples de corrections Support de travaux pratiques QGIS Thématique Titre Titre détaillé Copyright : Creative Commons BY CC 3.0 http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/fr/ Organisme et auteur? Contact (mail) Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 1
Sommaire Chapitres que doit contenir l'étude proposée 1 - Présentation de l étude de cas 2 - Analyse du problème 3 - Étapes de l étude 4 - Récupération des données graphiques 5 - Traitement des données 6 - Représentation cartographique 7 Analyse des résultats Annexe éventuelle Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD N page N page N page N page N page N page N page N page 2
1 - Présentation de l étude de cas Énoncé Il doit déterminer tout le contexte de l'étude, le cadre de la demande et introduire la problématique. 2 - Analyse du problème Mise en œuvre d un SIG Objectifs : Traduire la problématique en objectifs I.Echelle et précision : définir l échelle opérationnelle du SIG et le niveau de précision du travail - Zone géographique : Zone de travail - Définir les limites du bassin versant : Coordonnées dans le système de projection Nord Sud Est Ouest dans la projection : Renseigner le système de projection utilisé pour l'étude - Superficie : Superficie globale de l'étude - les types et natures d'entités traitées le long de l'exercice Éléments principaux à gérer Renseigner : Unité de distance : Tolérance de saisie : Déterminer la précision de la saisie et estimer l'erreur potentielle (Ceci dépend de l'échelle de travail) Échelle opérationnelle du SIG : nationale / régionale / départementale / parcellaire Choisir l'échelle parmi celles proposées Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 3
CORRECTION Mise en œuvre d un SIG Exemple de correction Objectifs : - Déterminer les zones interdites et soumises à restrictions dans le cadre des CBP. - Repérer les exploitations à risque élevé Echelle et précision : définir l échelle opérationnelle du SIG et le niveau de précision du travail - Zone géographique : bassin versant de la retenue de la Sorme - Définir les limites du bassin versant : Nord 2 202 000 Sud 2 192 000 Est 758 000 Ouest 751 000 dans la projection : Lambert II étendu - Superficie : 10 Km x 12 Km soit 120 Km2 - Eléments principaux à gérer : Unité de distance : le mètre Tolérance de saisie : = précision Parcelles culturales et leurs subdivisions Prendre en compte la zone des 35 m : 1 m terrain = 3 % Une erreur de 20 cm = 0,6 % Echelle opérationnelle du SIG : nationale / régionale / départementale / parcellaire Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 4
I.-Les données disponibles A l'aide du fichier des métadonnées disponible en fichier tabulaire (télécharger ici), remplir le tableau suivant : Nom couche Type de données Format fichier Observations EXEMPLE DE CORRECTION Les données disponibles Nom couche Type de données Format fichier Observations hydro polylignes TAB Établir la distance à la rivière parcel Polygones + ID MIF Importer culture BD sémantique DBF pente Maillage de points TAB site Ponctuels + attributs MIF Récupérer les infos (occupation du sol + N exploitation) au niveau de la parcelle Calc. A partir d un MNT et récupération de l information à la parcelle Importer + récupérer Infos UGB Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 5
II.-Les informations disponibles Pour chaque couche recenser les informations qui doivent les caractériser EXEMPLE DE DONNEES ET ATTRIBUTS Informations graphiques Parcelle.mif / mid Données sémantiques attributs de parcelles Site.mif / mid attributs de sites Riv_Sorme.tab MNT.tab Pentes.tab Champs NOM NUMPARCEL TYPE NOM NO_EXPLOIT UGB PRENOM ADRESSE VILLE CODEPOST NOMSOCIE SAU altitude Culture.dbf Nom N0_EXPLOIT NUMPARCEL Culture CORRECTION Les informations disponibles CORRECTION DE L'EXEMPLE DE DONNEES ET ATTRIBUTS Informations graphiques Parcelle.mif / mid Données sémantiques attributs de parcelles Site.mif / mid attributs de sites Riv_Sorme.tab MNT.tab Pentes.tab altitude Culture.dbf Initiation aux SIG TD Pratique Champs NOM NUMPARCEL TYPE NOM NO_EXPLOIT UGB PRENOM ADRESSE VILLE CODEPOST NOMSOCIE SAU Squelette de TD Nom N0_EXPLOIT NUMPARCEL Culture 6
III.-Traitement des données Raisonnements possibles (choisir le raisonnement): Déterminer les principales étapes de l étude, par rapport aux données disponibles et aux fonctionnalités logicielles. Déterminer les principales étapes de l étude, par rapport aux données disponibles et au but de l étude et choisir le logiciel le mieux adapté aux besoins. Déterminer les étapes de l étude, tout en déterminant les données et les fonctionnalités logicielles nécessaires. Réaliser le plan de la démarche à suivre. Le modèle conceptuel de données nous permet d avoir une vue d ensemble sur toutes les données nécessaires tout au long du projet et les relations entre ces données (format, structure, échelle, attributs ). Le modèle de traitements permet de formaliser les actions à réaliser et de déterminer les fonctions à utiliser et leur enchaînement. NB. le modèle conceptuel et le modèle de traitement ne sont pas obligatoires ; un simple modèle ou diagramme comme celui présenté ci-dessous convient tout à fait. Il convient donc d'avoir un modèle, quel qu il soit, à faire remplir par l'apprenant et bien sûr, de fournir la correction de ce modèle. Structure générale : Fichiers de base Fichiers intermédiaires traitements Carte finale traitements EXEMPLE DE MODELE / DEMARCHE SIMPLE : Scan25 non référencé JPG Communes erronées MIF?? Scan25 référencé JPG?? Communes erronées SHP? Données communales XLS? Îlots d épandage (pas à jour) SHP? Orthophotoplan référencé JPG Sites de production SHP? Communes réparées SHP Commune de Herbignac Îlots d épandage SHP Îlots d épandage sélectionnées? 100 m autour des rivières Plus de 400 m des îlots Rivières SHP Liste des fichiers disponibles Opérations de mises à jour des fichiers (Repris dans le fichier de métadonnées) (Nécessaires à la création de la carte) Initiation aux SIG TD Pratique Entre 200 et 400 m autour des rivières? Opérations de traitement des fichiers Squelette de TD Implantation de forages Carte de «Localisation des zones d implantation de forages et d îlots d épandage : commune d Herbignac» Démarche générale de travail Sites de production (pas à jour) SHP 7
EXEMPLE DE MODELE CONCEPTUEL Modèle conceptuel imbriqué (de données ET de traitements) culture(.dbf) nom conditions culture pente numparcel no_exploit Culture parcelles_50 CBPA parcelles_classées CBPA nom nom numparcel... parcelles(.mif) parcellecbpa no_exploit Surf_SR nom pentes(.tab) hydro Culture Surf_R numparcel pente_moy Surf_I altitudes no_exploit pentes Culture pente_moy intersection zone50m zone35m hydro(.tab) hydro tronçon zones tampon jointure géographique (objets) jointure alphanumérique (attributs) site(.mif) site nom type no_exploit UGB SAU exploitations à risques exploitation UGB ée parcelle grouper nom parcelles_classées CBPA numparcel nom no_exploit... Surf_SR Culture... Surf_R Surf_SR Surf_I Surf_R no_exploit surf_gelee surf_parc Surf_I Surf_Tot Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 8
3 Étapes de l étude Le renseignement des étapes de l'étude doit permettre à l'apprenant de comprendre globalement quelles étapes et dans quel ordre il devra les réaliser pour atteindre les objectifs. Ces étapes doivent contenir les grandes actions, et les références aux chapitres auxquels cela renvoie : Acquisition des données graphiques Traitement et analyse Représentation cartographique des résultats EXEMPLE : Opération envisagée Nom couche (acquisition, traitement ) nom de chaque couche créée DÉTAIL Acquisition des données graphiques Quelles sont les différentes formes? Quelles sont les possibilités? Afficher des couches graphiques Paramétrer le logiciel (4.1). Plusieurs couches peuvent être affichées simultanément, dans une même vue (4.2). Importer une couche graphique Le format mid/mif est le format d échange entre logiciels le plus utilisé par MapInfo (4.3). Hydro.tab Parcelle.tab (parcel.mif) Site (site.mif)... Traitement et analyse Sélectionner les parcelles concernées par le CBPA Création et utilisation des zones tampon Créer des zones tampon (35 et 50 m) autour du réseau hydrographique (5.1) Zone35.shp Zone50.shp Création des champs Code_Cult; Surf_SR; Surf_R; Surf_I) (5.2) vides Classification (codification) Classifier les parcelles en deux occupations du sol : des objets d une couche culture et prairie (5.3)... Représentation cartographique des résultats Ajouter les éléments cartographiques Agencer et exporter une carte Construction de cartes (6.1) Mise en page (6.2) Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 9
Les parties suivantes rassemblent les actions concrètes à réaliser avec le logiciel SIG pour atteindre les objectifs. Chaque action (avancée et non vue dans l'initiation) doit contenir le corrigé associé, et si possible, la donnée corrigée qu'il fallait obtenir (zip?). 4 Récupération des données graphiques EXEMPLE DÉMARCHE UTILISATION QGIS Préparation de l environnement de travail 1 Paramétrer le logiciel Ouvrir QGIS. Dans le menu Préférences, choisir Option, puis l'onglet SCR dans la fenêtre ouverte. Indiquer le système de projection : EPSG:27572 - NTF (Paris) / Lambert zone II. Acquisition des données graphiques 2 Afficher une Afficher la couche hydro.tab couche graphique Couche/Ajouter une couche vecteur type : MapInfo (*.tab) et appliquer la même projection si nécessaire. 3 Importation des couches graphiques Couche/Ajouter une couche vecteur... type : MapInfo (*.mif) Choisir la couche à importer parcelle.mif et l enregistrer sous parcelle.shp. Fermer la couche parcelle.mif et ouvrir la couche parcelle.shp (Spécifier la projection identique si nécessaire). L'enregistrement de la couche en shp est nécessaire, en vue de la modifier ultérieurement (les fichiers mif ou tab sont en lecture seule dans QGIS). Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 10
4 Importation des données sémantiques Renseigner automatiquement un champ Les données sémantiques n ont pas de représentation graphique, mais elles peuvent enrichir une table déjà existante. La mise en relation des tables repose sur le principe du champ clé (identifiant commun). De cette façon, le parcellaire sera enrichi des informations sur l occupation du sol de chaque parcelle et l appartenance à une exploitation. Ouvrir le fichier culture de type dbase DBF (*.dbf) : Couche/Ajouter une couche vecteur... Explorer les données ; ce fichier contient des données descriptives concernant les parcelles : l appartenance de chaque parcelle à une exploitation (no_exploit), le type de culture (Culture). Pour remonter l information au niveau de la parcelle : Sélectionner la couche Parcelle dans l'arborescence des noms, puis menu Couche/Propriétés. Dans l'onglet Jointure, ajouter une jointure : La table attributaire Culture a de commun avec la couche Parcelle, le numéro de parcelle ; c'est donc par ce champs que la jointure sera réalisée. Vérifier le bon déroulement de l'opération dans la table attributaire de la couche Parcelle actualisée. Depuis un clic droit sur le nom de la couche parcelle, choisir Sauvegarder sous, et enregistrer le résultat sous parcelle01.shp. CORRECTION 4 - Importation des données sémantiques Ajouter la couche parcelle01.shp à la vue, et fermer parcelle.shp. télécharger la couche résultat ici si besoin Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 11
5 Traitement des données EXEMPLE DÉMARCHE UTILISATION QGIS Sélectionner les parcelles concernées par le CBPA (épandage interdit ou limité) Premier critère de sélection : par la distance à la rivière Zones tampon (buffer) 1 Utilisation de zones tampon Une zone tampon (buffer en anglais) représente une zone créée au tour d un (des) objet(s) graphique(s). Réaliser des zones tampon de 35 et 50m autour du réseau hydrographique : Vecteur/Outils de géotraitement/tampon(s) choisir la valeur toujours s'assurer d'être dans la bonne unité de mesure) ; cocher l option Union des résultats du tampon (Pourquoi?) enregistrer le tampon (Fichier de sortie) sous le nom de zone35.shp Même opération pour zone50.shp Dans notre cas il s agit d une zone de restriction autour des rivières. NB : Si l option Union des résultats du tampon a été choisie, chaque couche zone contient un seul objet. CORRECTION Utilisation de zones tampon Vecteur/Outils de géotraitement/tampon(s) : télécharger la couche résultat ici si besoin Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 12
...... Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 13
5 Représentation cartographique Présentation des résultats Mettre en valeur sur une carte les exploitations à risque. (Exemple de représentation rapide et incomplète ci-dessous) 6 Analyse des résultats Analyse des données Analyse de la pertinence des résultats. Retour sur les données : leur échelle, précision et adaptation à l'étude. Les pistes pour améliorer l'étude réalisée. Analyse de la méthode La méthode est-elle adaptée ; existe-t'il des variantes à la méthode. Analyse de l'outil SIG L'outil SIG est-il adapté à la recherche effectuée. Est-il possible de simplifier la méthode en utilisant un autre outil SIG... Annexe Annexe si besoin, pour par exemple, expliquer la création des données utilisées ou leur provenance... Initiation aux SIG TD Pratique Squelette de TD 14
Fiche méthodologique n 12 : Conception des medias version du 10 septembre 2012 Par médias, il faut entendre images, vidéo, animations, sons, etc... que Scénari-Opale intègre au sein des contenus pédagogiques. Il est intéressant ici de traduire les différentes expériences et les outils utilisés dans la production de ces médias et surtout de mettre en évidence les outils gratuits ou du monde libre facilement accessibles pour les enseignants producteurs de ressources qui ne peuvent pas s appuyer sur une cellule professionnelle de production. La finalité est de mettre en avant les méthodes et outils ayant le meilleur rapport efficacité pédagogique / investissement (humain et financier) Capture d'écran statique (Image) FastStone : avantage ; libre très simple d'utilisation, permet d'intégrer du texte pour grand public... Retouche simple d'image à compléter... Capture d'écran animé (animation) : Sons : CamStudio : libre, simple d'utilisation potentiel limité, pour grand public Captivate : permet la transformation de diaporama en animation, professionnel, source en format propriétaire, cher -> pour cellule production Articulate Storyline: professionnel, bon rendu, accessible, cher pour cellule production à compléter Quizz : Captivate :??? Articulate Storyline Logiciel de prise de main à distance via Internet : à compléter...
Fiche méthodologique n 13 : Profils utilisateurs version du 10 septembre 2012 Il convient d'identifier les différents profils et droits associés à la base de contenus pédagogiques Scenari : Administrateur ; tous les droits : administrateur du serveur Modérateurs : valident les contenus pédagogiques Contributeurs : produisent et proposent des contenus pédagogiques Intégrateurs : disposent des droits d'écriture pour intégrer les contenus pédagogiques dans la base (nb limité : 3-4 personnes) Utilisateurs : consultent et assemblent les contenus pédagogiques selon le parcours de leur choix (tout public)
Fiche méthodologique n 14 : Gestion des droits d'auteurs version du 22 février 2013 Chaque composant, pour être accepté dans ce module devra faire l objet d une convention de cessions de droit, écrite et signée par l auteur. La convention précise les droits d usage des contenus incluant la formation initiale et la formation continue. Qu'elles soient gratuites ou payantes. La convention de cession doit préciser : pour les composants pédagogiques : licence "Creative Commons" http://fr.wikipedia.org/wiki/creative_commons avec les pôles suivants autorisés - Attribution - Share alike et les suivants inactivés : -Non Commercial - No derivative works pour les composants de type données : licence libre http://fr.wikipedia.org/wiki/licence_libre pour les composants de type logiciel : Logiciel de type CECILL (http://www.cecill.info/ ) associé à une distribution Licence publique générale GNU, ou GNU Public License L'usage de ressources extérieures faisant l'objet de droits de propriété de tiers fera l'objet d'une déclaration au CFC (Centre Français de la Copie). Cas ressources UNIT : Chaque participant au projet et les établissements d enseignement supérieur membres d'unit doivent pouvoir utiliser les contenus produits par les projets à leur guise dans le respect des attributs d ordre intellectuel et moral du droit d auteur tels qu ils sont définis par la LOI n 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d auteur et aux droits voisins dans la société de l information (Loi DADVSI) Cas ressources QGIS produite par nos ministères : Ressources diffusées et réutilisables sous Licence Ouverte/Open Licence d'etalab". http://www.etalab.gouv.fr/pages/licence-ouverte-open-licence-5899923.html Saisi des droits dans Scénari pour chaque type d'items: Si la ressources a un copyright Si la ressource est sous licence Creative commons A minima : insérer le caractère spécial +l'identification du propriétaire A minima : choisir la licence adaptée + la paternité Attente des règles biblio pour la formulation des citations des sources (auteurs, site web, etc...)
Pour chacune des publications choisies Activer l'option de publication des crédits des ressources Idem pour la publi papier et pour le Module
Fiche méthodologique n 15 : Essentiel de la Géomatique : publication des productions numériques pédagogiques produites avec Scénari version du 22 février 2013 La publication de productions numériques pédagogiques (le livrable) sous entend une organisation selon un parcours pédagogique en autoformation avec : une cible, une durée, un niveau, etc... La production numérique pédagogique doit être accompagnée de documents types, conformes à l'institution, aux attentes des UNT et autres universités ouvertes pour ainsi constituer un livrable complet, il s'agit de, la plaquette de communication : ex plaquette d'essentielle de la géomatique, fiche n 15a fiche descriptive ou signalétique de la ressource numérique conforme au modèle de l'institution et adaptée au produit à diffuser : - pour un parcours de formation (cours) - pour des ressources numériques pédagogiques (autoformation) - autres productions (Projet,...) ex : celle d'uved pour jeu de rôles, fiche n 15b fiche d'indexation conforme aux standards documentaires et universitaires pour le référencement et l'indéxation (Dublin Core, LOMFR, TEF...) : ex celle d'unit pour géotechnique routière avec le standard LOMFR et l'outil ORI-OAI, fiche n 15c page web de présentation avec le lien vers les ressources numériques (ex géomatique : http://www.ente-aix.fr/documents/118-demogeo/geomatique.html) ressources numériques - au format SCORM pour les plate-formes de formation : ex : Moodle, Syfadis - au format web pour les serveurs web (centres de ressources) Préalable : création d'une vignette Pour toutes ces publications, il convient de créer une vignette qui traduise l'identité graphique des auteurs avec titres et les logos. Elle sera reprise dans les multiples supports, avec éventuellement des fonds différents (chartage). vignette pour Essentiel de la Géomatique:
Cas de la publication Web : Une publication web demande plusieurs étapes successives : Vignette + qq mots de description à intégrer dans un catalogue. Page web avec le descriptif de la formation contenant les liens pour accéder aux ressources numériques sur Centre de Ressources ENTE sur Centre de Ressources ENTE http://www.ente-aix.fr/cours-en-ligne.php http:/www.ente-aix.fr/documents/118-demogeo/geomatique.html Les ressources numériques de formation avec différents supports format Poly (pdf) format web (html) + éventuellement d'autres formats sur demande par les cellules TICE auprès des gestionnaires : scorm pour plate forme de formation, atelier Scénari pour chaîne éditoriale. Cas de la publication sur les plate forme de formation (Moodle, Syfadis,...) : Mettre directement les scorm générés en mono.
Règles éditoriales dans Scénari : Dans les PUBLICATIONS (web, papier et diaporama), indiquez : Collection : Essentiel de la Géomatique Version : v.x Date de publication : mettre la date de la dernière modification Illustration de la page d'accueil : mettre la vignette Auteurs et copyrights : Les ministères en charge du développement durable, du logement, des territoires et de l'agriculture
Dans les MODULES, indiquez : Titre : N Module + Titre Module (ex : 1- Introduction ) Version : v.x Paternité ou copyright: Maîtrise d'ouvrage :.../ Maîtrise d'œuvre :... ex : Maîtrise d'ouvrage : MEDDE - METL - MAAF / Maîtrise d'œuvre : ENTE Aix Objectifs : Ne mettre que les objectifs de formation " Ce module va vous permettre de :... (ultérieurement dans les Séquences, ne plus mettre d'objectifs pédagogiques ) Introduction : NE PAS METTRE d'introduction ici dans le parcours pédagogique
Citez les auteurs dans la première Séquence (Accueil) du 1er Module (Introduction) : texte proposé : Bienvenue dans "Essentiel de la Géomatique" Cette ressources numériques pédagogique est une volonté du groupe «Compétences, ressources et formations en géomatique» du ministère en charge du développement durable, du Logement et des Territoires. Elle a vu le jour grâce à un travail collectif de plus d'un an piloté par Thiébaux Fabrice du CERTU : Maîtrise d'ouvrage : Valérie Gaudineau du ministère en charge du développement durable, du Logement et des Territoires Le comité de pilotage est composé de : Ministère développement durable, du Logement et des Territoires : Aguggiaro Franck, Proteau Jean-Claude, Denégre Jean, Godlewski François, Merrien Francis, Michel Frances Mministère en charge de l'agriculture : Bazile Pierre La Maîtrise d'œuvre : ENTE d'aix en Provence Fred Portet CETE Méditerranée : Romain Faucher (CMSIG d'aix), CVRH d'aix : René Trouche (CVRH d'aix) Auteurs et relecture des ressources : Romain Faucher, Michel Frances, Grégory Moreau, Fred Portet, Fabrice Thiébaux, Gilles Troispoux, Yves Bonin, Gilbert Nicolle, Manuel Thuault,... Média vidéo : Pascal Barbier (ENSG)
Fiche méthodologique n 15 : QGIS : publication des productions numériques pédagogiques produites avec Scénari version du 22 février 2013 La publication de productions numériques pédagogiques (le livrable) sous entend une organisation selon un parcours pédagogique en autoformation avec : une cible, une durée, un niveau, etc... La production numérique pédagogique doit être accompagnée de documents types, conformes à l'institution, aux attentes des UNT et autres universités ouvertes pour ainsi constituer un livrable complet, il s'agit de, la plaquette de communication : ex plaquette d'essentielle de la géomatique, fiche n 15a fiche descriptive ou signalétique de la ressource numérique conforme au modèle de l'institution et adaptée au produit à diffuser : - pour un parcours de formation (cours) - pour des ressources numériques pédagogiques (autoformation) - autres productions (Projet,...) ex : celle d'uved pour jeu de rôles, fiche n 15b fiche d'indexation conforme aux standards documentaires et universitaires pour le référencement et l'indéxation (Dublin Core, LOMFR, TEF...) : ex celle d'unit pour géotechnique routière avec le standard LOMFR et l'outil ORI-OAI, fiche n 15c page web de présentation avec le lien vers les ressources numériques (ex géomatique : http://www.ente-aix.fr/documents/118-demogeo/geomatique.html) ressources numériques - au format SCORM pour les plate-formes de formation : ex : Moodle, Syfadis - au format web pour les serveurs web (centres de ressources) Préalable : création d'une vignette Pour toutes ces publications, il convient de créer une vignette qui traduise l'identité graphique des auteurs avec titres et les logos. Elle sera reprise dans les multiples supports, avec éventuellement des fonds différents (chartage). vignette pour QGIS :
Cas de la publication Web : Une publication web demande plusieurs étapes successives : Vignette + qq mots de description à intégrer dans un catalogue. Page web avec le descriptif de la formation contenant les liens pour accéder aux ressources numériques ex Essentiel de la géomatique sur Centre de Ressources ENTE ex Essentiel de la géomatique sur Centre de Ressources ENTE http://www.ente-aix.fr/cours-en-ligne.php http:/www.ente-aix.fr/documents/118-demogeo/geomatique.html Les ressources numériques de formation avec différents supports :ex pour QGIS format Poly (pdf) format web (html) + éventuellement d'autres formats sur demande par les cellules TICE auprès des gestionnaires : scorm pour plate forme de formation, atelier Scénari pour chaîne éditoriale. Cas de la publication sur les plate forme de formation (Moodle, Syfadis,...) : Mettre directement les scorm générés en mono.
Règles éditoriales dans Scénari : Dans les PUBLICATIONS (web, papier et diaporama), indiquez : Collection : QGIS Version : v.x Date de publication : mettre la date de la dernière modification Illustration de la page d'accueil : mettre la vignette Auteurs et copyrights : Les ministères en charge du développement durable, du logement, des territoires et de l'agriculture
Dans les MODULES, indiquez : Titre : N Module + Titre Module (ex : 1- Introduction à QGIS) Version : v.x Paternité ou copyright: Maîtrise d'ouvrage :.../ Maîtrise d'œuvre :... ex : Maîtrise d'ouvrage : MEDDE - METL - MAAF / Maîtrise d'œuvre : ENTE Aix - ENSG / Licence ouverte ETALAB (ici Etalab mentionné car pas existant dans Sc v3.7) Objectifs : Ne mettre que les objectifs de formation " Ce module va vous permettre de :... (ultérieurement dans les Séquences, ne plus mettre d'objectifs pédagogiques ) Introduction : NE PAS METTRE d'introduction ici dans le parcours pédagogique
Citez les auteurs dans la première Séquence (Accueil) du 1er Module (Introduction) : texte proposé pour QGIS : Bienvenue dans "QGIS" Ces ressources numériques pédagogiques sont basées sur plusieurs documents mis à disposition sur le site GéoInformations : http://geoinfo.metier.i2/ et plus particulièrement la documentation créée par le PNE géomatique et le projet de fin d'étude de l'ente" Eformation Qgis TSE Alternés "produit par : Laure Claverie, Chloé Ganne, Emmanuelle Martin Le comité de pilotage est composé de : Pascal Barbier, Bertrand Bouteilles, Romain Faucher, Alain Ferraton, Michel Frances, Fabien Guerreiro, René Jonchère, Jean-Claude Proteau, Véronique Bertoche, Fred Portet, Valérie Gaudineau, Fabrice Thiébaux, Angélique Bandinelli... La maîtrise d'œuvre : ENTE Aix en Provence : Romain Faucher La production des ressources (soit 90 grains pédagogiques) est assurée par l'ente et par l'ensg Remarque : Il est à noter que la prise en main de la plateforme a été ajoutée en module 0 (les ressources ont été produites par la cellule PIM de l'ente) Les experts : Bertrand Bouteilles du CETE Méditerranée, Alain Ferraton et René Jonchère du PNE géomatique
PPEDAGOGIE active EDAGOGIE active ENTE UNE ECOLE DE L AMENAGEMENT DURABLE DES TERRITOIRES e.formation l essentiel de la géomatique ECOLE NATIONALE DES TECHNICIENS DE L EQUIPEMENT ( ENTE ) Etablissement d Aix-en-Provence 680, rue Albert Einstein BP. 65000 - Pôle d activités d Aix-en-Provence 13792 Aix-en-Provence cedex 3 tél. 04 42 37 20 00 - fax 04 42 37 20 37 e-mail : ente-aix@developpement-durable.gouv.fr Internet : www.ente.developpement-durable.gouv.fr photographiste - studio photo et prod graphique - 06 22 82 04 47 - décembre 2009 ECOLE NATIONALE DES TECHNICIENS DE L EQUIPEMENT établissement d aix-en-provence ECOLE NATIONALE DES TECHNICIENS DE L EQUIPEMENT établissement d aix-en-provence
PPEDAGOGIE active EDAGOGIE active ENTE e.formation l essentiel de la géomatique L «essentiel de la géomatique» est un module de formation entièrement à distance. Il offre aux agents intervenant sur le territoire un socle de connaissances de base pour travailler avec l information géographique numérisée. Développé par l ENTE d Aix, ce premier module de formation continue à distance sur un sujet technique a été testé par un panel d agents des Ministères de l Agriculture et du Développement Durable. L évaluation menée à l issue de la formation a montré un taux de satisfaction de 100%. Cette formation est aujourd hui démultipliée par l ENTE au niveau national avec l appui des CVRH d Arras et de Mâcon (centres de formation professionnelle du Ministère du Développement Durable). Modalités de la formation L apprenant est libre de s organiser en fonction de son rythme d apprentissage et de ses contraintes professionnelles ou personnelles. L apprenant construit sa connaissance à partir du savoir mis à sa disposition, l enrichit par celle qu il trouve et l échange avec ses pairs via les outils de communication synchrones (chat) et asynchrone (forum, wiki, mail...). L équipe projet l «essentiel de le géomatique». L accompagnateur/formateur écoute et accompagne, favorise l échange et le travail collaboratif via la plate-forme, valide les connaissances en fin de stage. Durée de la formation Les apprenants travaillent depuis leur bureau pour des activités en ligne qui peuvent se dérouler aux horaires qui leur conviennent sur une période de trois semaines. Au total : une douzaine d heures de travail. Public cible l «essentiel de la géomatique» s adresse aussi bien aux filières techniques qu administratives : Carte thématique produite avec Cartélie, outil du Ministère pour la publication de cartes dynamiques sur Internet. toutes catégories de grades (cadres, opérateurs techniques ou administratifs affectés sur une thématique territoriale, géomaticiens...) ; tous niveaux d intervention (encadrement, chargés d études ou opérateurs sur des outils de traitement de l information géographique). La géomatique, révolution des pratiques De Google-earth au GPS, la géomatique est entrée dans notre vie quotidienne. Pour les aménageurs d aujourd hui, ces techniques, mariage entre l informatique et la géographie, constituent un outil indispensable pour connaître un territoire et aider à la prise de décision. Les objectifs de la formation Ce module de formation à distance doit permettre aux stagiaires de : connaître les enjeux de l information géographique pour le Ministère et sa politique d organisation ; prendre conscience de ce que la géomatique apporte aux métiers et aux missions de chacun, du rôle majeur de l encadrement ; mener un projet de mise en oeuvre d un système d information géographique (SIG), tant d un point de vue technique et organisationnel que partenarial. Un projet porté par le Ministère du Développement Durable A l initiative du groupe «Compétences, ressources et formation en géomatique» du Ministère, piloté par Fabrice Thiebaux, l ENTE d Aix en Provence, assistée du CETE Méditerranée, étudie dès 2007 la mise en oeuvre d un module de formation à distance en tant qu alternative à la formation de type présentiel déjà existante dans l offre de formation continue du Ministère. Fin 2008, l «essentiel de la géomatique» naît dans sa version e-formation. Installé sur la plate-forme Ganesha, ce module a été développé avec le logiciel Scenari par Frédéric Portet (ENTE d Aix) et Romain Faucher (CETE Méditerranée). Les contenus ont été rédigés collectivement par les or ganismes du réseau scientifique et technique du Ministère. < La géomatique, un outil de travail essentiel pour la mise en oeuvre des politiques publiques >
FICHE DESCRIPTIVE UVED PAGE 1 RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES TITRE RESUME Jeu de rôle scénarisé : la concertation, une condition pour la mise en œuvre du développement durable Role-playing game : dialog and negotiation in sustainable development projects En formations initiales, et/ou en formation professionnelle, des apports sur la démocratie participative et le débat public s'avèrent nécessaires pour percevoir la concertation et la communication comme base pour toute prise de décision indispensable à l'atteinte d'un consensus. Ce projet répond à cette attente sous la forme d'un jeu de rôles "concertation et développement durable" inspiré d'un un cas réel : "le traitement multi-filières de déchets ménagers avec valorisation énergétique sur le territoire de la commune de ZIVILLE". Associé aux TICE, le jeu de rôles fonctionne en distanciel en FOAD (Formation Ouverte et A Distance ou E-Formation) selon une animation et un scénario pédagogique adaptés. But du jeu : permettre aux apprenants de comprendre les différents points de vue des acteurs, d identifier les conflits et les stratégies d alliance In initial and/or professional training, courses on participative democracy and public debate are necessary to understand how dialog and communication are bases for any decision making leading to a consensus. This project adresses this question in the form of a role-playing game built on a real-life case : Household waste plant project with energy valorization on the territory of ZIVILLE. Using various information and communication technologies, this serious game is used in distance learning (e-learning) through specific pedagogical approaches which promote active participation and interaction. Reason : enables students to undertand various stakeholders viewpoints, train about conflict identification, negotiation and decision strategies
MOTS-CLEFS Concertation, négociation, développement durable, jeu de rôle, filière traitement déchets Serious game, dialog, negotiation, sustainable development, waste treatment CONTRIBUTION (chaque contributeur doit être indiqué) Auteur(s) Fred PORTET 1, Sophie JEQUIER 2, Cécile NARCE 3, Nathalie LOURDEL 4 1 chef de projet, Ecole Nationale des Techniciens de l'equipement 2 : AMIE -TICE, Université Bordeaux 1 3 Centre SITE / Cellule TICE (DF), Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint-Etienne, 4 Conseil et formation en développement durable, Autremen Date de la contribution : novembre 2011 Editeurs(s) Fred PORTET 1, Sophie JEQUIER 2, Cécile NARCE 3 1 chef de projet, Ecole Nationale des Techniciens de l'equipement 2 : AMIE -TICE, Université Bordeaux 1 3 Centre SITE / Cellule TICE (DF), Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint-Etienne, URL FORMAT (pdf, html, jpeg, ppt, etc.) https://campus.emse.fr/login/index.php Pdf et scorm
Animation Autoévaluation Cours/Présentation FICHE DESCRIPTIVE UVED PAGE 2 RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES NATURE PEDAGOGIQUE (chaque type existant doit être renseigné) PUBLIC CIBLE NIVEAU DU PUBLIC Etude de cas Evaluation Exercice Jeu de données Outil Questionnaire Simulation Enseignant Apprenant Tout type Enseignement secondaire Enseignement supérieur Licence Master Formation continue Tout type TYPE DOCUMENTAIRE Texte Ressource interactive (chaque type existant doit être renseigné) Image fixe Image en mouvement Son
Tout type FICHE DESCRIPTIVE UVED PAGE 3 RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES GRANULARITE PROPOSITION D UTILISATION DUREE D APPRENTISSAGE (estimation du temps moyen d apprentissage) LICENCE CREATIVE COMMONS Grain fin (ex : une image, un PDF, une animation ) Collection de grains (ex : une banque d images ) Cours Module, ensemble de cours Formation intiale et continue tutorées 40 heures équivalent présentiel
La classification des sols (Géotechnique routière respectueuse de l'environnement) http://www.unit.eu/ori-oai-search/notice.html?id=unit-ori-wf-1-5181&printable=true 1 sur 2 23/01/2013 16:11 La classification des sols (Géotechnique routière respectueuse de l'environnement) (en Français) Auteur(s): PORTET FRED, NOEL OLIVIER, NICAISE SYLVIE, VERMEULEN MATHIEU Éditeur(s): Ecole Nationale des Techniciens de l'equipement, UNIT 18-03-2011, 05-03-2012, 05-03-2012, 05-03-2012 URL d'accès: http://www.ente-aix.fr/documents/135-geotechnique/3_classificationsols /co/generation_web_classificationsols.html http://www.ente-aix.fr/documents/135-geotechnique/geotechnique_portet/televersementpagesacceslibre /Module3_ClassificationSols_110718.pdf DOCUMENTAIRE Identifiant de la fiche: http://ori.unit-c.fr/uid/unit-ori-wf-1-5181 Schéma de la métadonnée: LOMv1.0, LOMFRv1.0, SupLOMFRv1.0 Droits: gratuit Ces ressources d'enseignement sont la propriété, à parts égales, d UNIT et de l'ente. Ils sont régis par la licence logicielle GPL, dans sa version française CeCILL : www.cecill.info/licences/licence_cecill-v1_vf.pdf Description: Module 3 de l'ensemble pédagogique multimédia consacré à la géotechnique routière. Ce cours caractérise les matériaux sols et définit les paramètres de nature, de comportement mécanique ou d'état régissant leurs comportements avec les essais de laboratoires associés. Il présente également la démarche d'identification pour permettre leur classification selon la norme en vigueur. Mots-clés libres: géotechnique routière, génie civil, route, terrassement, travaux public, géologie de terrain, sol, classification des sols, nomenclature GTR, démarche environnementale, granularité, argilosité, comportement mécanique, fragmentation, friabilité, état hydrique, classification des roches Structure: en réseau Classification UNIT: Classification: Génie civil, génie urbain, aménagement > Ouvrages d'art, ponts, tunnels, routes Génie civil, génie urbain, aménagement > Géotechnique et fondations Indice(s) Dewey: 625 624.15 PEDAGOGIQUE Type pédagogique: cours / présentation, exercice, autoévaluation, questionnaire, animation Activité induite: s'auto-former, apprendre Granularité: module Niveau: enseignement supérieur, formation professionnelle, licence
La classification des sols (Géotechnique routière respectueuse de l'environnement) http://www.unit.eu/ori-oai-search/notice.html?id=unit-ori-wf-1-5181&printable=true 2 sur 2 23/01/2013 16:11 Public cible: apprenant, enseignant, gestionnaire Langue de l'apprenant: Français Proposition d'utilisation: Formateurs : Ressources exploitables (tout ou partie) selon le scénario retenu par le formateur en présentiel ou à distance. Apprenants : auto-formation Difficulté: facile Durée d'apprentissage: 4 heures 30 minutes TECHNIQUE Date de publication: 05-03-2012 Type de contenu: texte, image, ressource interactive Format: Document HTML, Document PDF Entrepôt d'origine: ori-oai-workflow Identifiant: unit-ori-wf-1-5181 Type de ressource: Ressource pédagogique RELATIONS Cette ressource fait partie de : Géotechnique routière respectueuse de l'environnement : ensemble des modules Exporter au format XML