CHALABI Dalila L.P. G. Darboux NÎMES SUJET D ETUDE : LE PREMIER EMPIRE COLONIAL FRANÇAIS, XVI EME- XVIII EME SIECLES. PROBLEMATIQUE GENERALE : Animés par une volonté d expansion coloniale, comment les Français ont-ils réussi à bâtir un empire colonial, au fil des siècles, mais sans pouvoir, pour autant, le conserver totalement? SITUATIONS PROPOSEES : SITUATION 1 : À la conquête de nouveaux territoires. Problématique : Comment se présente le premier empire colonial français et quelle nouvelle conception du monde fait-il apparaître? SITUATION 2 : Un port florissant au XVIII ème siècle : Bordeaux. Problématique : Sur quelles bases repose la prospérité du port de Bordeaux au XVIII ème siècle? ÉVALUATION FORMATIVE. Correction. SITUATION 3 : Une plantation dans les îles françaises. Problématique : Face à une demande croissante en produits coloniaux, quel système se met en place dans les îles françaises? SITUATION 4 : Une nouvelle ère s ouvre : la défense des droits de l homme. PROBLÉMATIQUE : Fondement essentiel de la société coloniale, selon quels principes l esclavage est-il remis en cause? ÉVALUATION FINALE : La traite négrière. Correction.
INTERÊT DES DOCUMENTS PRESENTES : Dans la situation 1 : * La carte représentant l empire colonial français au XVIIIème siècle a pour objectif de faire comprendre aux élèves l importance des territoires conquis par la France à cette époque et de leur montrer que cette conquête s est réalisée de manière progressive au fil du temps. * La carte de la Nouvelle-France au XVIIème siècle permet aux élèves de réagir face à une représentation imagée d un territoire défini. Son intérêt est dans l analyse de la symbolique et des détails de la carte. Dans la situation 2 : * La gravure du port de Bordeaux au XVIIIème siècle a pour but de faire découvrir aux élèves l image d un port français en plein essor avec tous les indices qui en découlent et de leur faire comprendre l importance de l activité commerciale à cette époque. * La carte représentant le commerce triangulaire et les documents statistiques sur le trafic du port de Bordeaux au XVIIIème siècle, permettent aux élèves de comprendre le circuit commercial très précis emprunté par les vaisseaux français et d analyser, par conséquent, la notion de «commerce triangulaire».leur but est également de leur montrer l essor spectaculaire du port de Bordeaux au XVIIIème siècle à travers un graphique et des données statistiques. Dans la situation 3 : * Le témoignage d Alexandre Oexmelin et la gravure représentant une plantation idéale aux Antilles, analysés en parallèle, ont pour objectif de faire comprendre aux élèves le fonctionnement d une plantation, à partir également de leurs connaissances.le témoignage permet d apporter plus de réalisme à ce système économique. * L extrait de texte relaté par l Abbé Alexandre- Guy Pingré sur le Code noir et marronnage dans les Mascareignes, a pour but de faire comprendre aux élèves le côté règlementaire de la plantation, en expliquant les droits et devoirs des esclaves. Dans la situation 4 : * L extrait issu de l œuvre de Montesquieu «De l Esprit des Lois» permet d analyser un exemple de contestation d une situation injuste pour les penseurs et philosophes du XVIIIème siècle. Ce document contribue à percevoir, de manière subtile, la condamnation de l esclavage. * L analyse comparative de deux extraits «L Ami des Colonies aux Amis des Noirs» et «Patriote français» de J.P Brissot, a pour objectif de confronter deux points de vue sur les droits des Noirs dans les colonies françaises. Cela permet également d expliquer aux élèves la notion d «abolition» et ce qu elle engendre. * La gravure anonyme représentant la révolte des esclaves de St Domingue, le 23 août 1791, permet de se représenter la volonté d abolir l esclavage et la violence nécessaire à tout mouvement. Elle contribue à l analyse des éléments symboliques d une gravure.
SITUATION 1 : A LA CONQUÊTE DE NOUVEAUX TERRITOIRES Présenter aux élèves le contexte historique du début de la période étudiée : - Au XV ème siècle, l Espagne et le Portugal connaissent un énorme succès dans la conquête de nouveaux territoires dans le monde. Par conséquent, la France souhaite également devenir une grande puissance maritime, afin d accéder aux précieux épices et exploiter des terres inconnues. - Dès le début du XVI ème, ce sont les pêcheurs et notamment ceux de la côte atlantique, qui ouvrent la voie à l aventure coloniale. Le point de départ : Ce sont des initiatives individuelles et non pas provenant du pouvoir royal. Par la suite, les rois François 1 er et Louis XIV imposeront une véritable stratégie commerciale. PROBLEMATIQUE : Comment se présente le premier empire colonial français et quelle nouvelle conception du monde fait-il apparaître?
Présentation du document 1 aux élèves : Carte représentant les «Voyages d exploration et Territoires occupés par les Français aux XVII ème et XVIII ème siècles», La Documentation Photographique, numéro 5-206, juin 1960. -Suite aux nombreux voyages de découverte (étudiés dans le 2 ème sujet d étude), les Français ont bâti un empire colonial : ensemble constitué par les territoires situés en dehors des frontières françaises et administrés directement ou indirectement par la France.
TRAVAIL AUTONOME DES ELEVES : (10 min) Consigne : En vous appuyant sur cette carte, répondez aux questions suivantes : 1. A quelle échelle se situe-t-on? 2. Citez tous les territoires occupés par les Français? Quels sont les territoires concernés? 3. Observez leurs noms ; que révèlent-ils? (exemple de la Nouvelle France). Correction et synthèse par les élèves :- 1 ère implantation au Canada (Nouvelle France) - XVII ème siècle : Louisiane, Martinique, Guadeloupe, Saint Domingue, Océan Indien, Inde, Sénégal. Mise en relation du document 1 et du document 2 «Carte de la Nouvelle France», XVIII ème siècle, réalisée par le cartographe Franquelin, La Documentation Photographique, numéro 5-206, juin 1960. Document 2 :
-Explication du contexte : Carte dédiée à Colbert (nommé à la direction des affaires financières) par l intendant du Canada Duchesneau. COURS DIALOGUE : 1. Quelles sont les caractéristiques de la cartographie du XVII ème siècle? Observez les différents indices. 2. Quel territoire français est-il représenté? Comparez-le avec celui du document 1. TRAVAIL AUTONOME :(10 min)
En comparant les deux documents, répondez aux questions suivantes : 1. Entourez en rouge les lieux communs. 2. Décrivez les nouveaux éléments du document 2.Qu en déduisez-vous? 3. De quelle population est composée la Nouvelle France? 4. Quel fut le but réel de cette carte? Correction. Synthèse collective, orale ou écrite, sur les principaux points de la leçon : Présentation du premier empire colonial français :- Sa composition - Son étendue Sa représentation imagée au XVIIème siècle. Elargissement sur le deuxième empire colonial français et ce qu il en reste à l heure actuelle. Fournir aux élèves une chronologie sur les principales étapes d acquisition des territoires français : 1534 :J.Cartier prend possession du Canada. 1608 : Fondation de Québec. 1627 : Fondation de la Compagnie de la Nouvelle France. 1635 : Fondation de la Compagnie des Iles d Amériques. 1642 : Les Français s installent à Madagascar. 1659 : Fondation de Saint-Louis du Sénégal. 1664 : Création de la Compagnie française des Indes orientales. 1674 : Fondation du comptoir de Pondichéry. 1682 : Cavelier de la Salle offre la Louisiane à Louis XIV.
1760 : Montréal cède face aux Britanniques. 1761 : La France perd Pondichéry. 1763 : Traité de Paris, la France perd de nombreuses colonies. 1803 : Bonaparte cède la Louisiane. SITUATION 2 : UN PORT FLORISSANT AU XVIIIème SIECLE : BORDEAUX. Présentation du contexte général sur le commerce aux XVII ème et XVIII ème siècles : - Une véritable politique maritime se met en place au XVII ème siècle sous Richelieu qui centralise les décisions maritimes en devenant Grand maître, chef et surintendant général de la navigation. Ainsi, il crée une flotte de guerre et renforce les principaux ports français. Ces actions permettront le développement des activités coloniale et commerciale.
-Cependant, le règne de Louis XIV imposera la mise en place d une stratégie commerciale dont le principal acteur sera Colbert. - Projection d une gravure représentant «Le port de Bordeaux au XVIIIème siècle», d après un dessin de N.Ozanne, Bibliothèque Nationale de Paris.
COURS DIALOGUE : 1. Quelle image du port nous révèle cette gravure? 2. Quels sont les symboles qui indiquent un dynamisme certain de la ville de Bordeaux au XVIII ème siècle? 3. Observez les navires au premier et à l arrière-plan? Quelles particularités possèdent-ils? 4. D après les costumes, que peut-on dire du mode de vie des Bordelais au XVIIIème siècle? Synthèse collective : Au XVIII ème siècle, Bordeaux oriente ses activités vers l Atlantique et devient un grand entrepôt du commerce international. PROBLEMATIQUE : Sur quelles bases repose la prospérité du port de Bordeaux au XVIII ème siècle?
Analyse par les élèves en travail autonome (document projeté pour la correction) d une carte sur le «Commerce triangulaire», Documentation Photographique, numéro 8032,2003. 1. A l aide d un feutre rouge, retracez le trajet du commerce de Bordeaux. Quelle forme géométrique apparaît? 2. Quelles «marchandises» sont importées et exportées depuis ce port? (NOTION DE TRAITE) 3. Pourquoi cette main-d œuvre est-elle essentielle à la prospérité de Bordeaux? Correction sur transparent : Le Commerce Triangulaire consistait à acheter des esclaves noirs en Afrique pour les vendre en Amérique contre des produits tropicaux, revendus aux européens.
Analyse en cours dialogué d un graphique sur «Le trafic du port de Bordeaux ( 1716-1788)», et de tableaux statistiques sur les importations et exportations du port en 1743 et 1770.( Projection des documents.)
1. Comment évolue le trafic du port de Bordeaux de 1716 à 1788? 2. Avec quelle partie du monde ce port connaît-il une croissance exceptionnelle? 3. Quels sont les trois produits les plus importés et exportés? Qu en déduisez-vous? Synthèse sur les changements des habitudes européennes (avènement du sucre, du café, du chocolat). Bordeaux établit des liens privilégiés avec les colonies françaises d Amérique, surtout avec la Martinique, La Guadeloupe, et St Domingue, d où proviennent le sucre, le café et l indigo. Ces denrées importées des îles sont réexportées vers les pays d Europe du Nord (Pays-Bas, Allemagne, Scandinavie). Possibilité d élargir le sujet sur le port de Bordeaux en 2009 : comparaison avec le plan du port actuel.
SITUATION 3 :UNE PLANTATION DANS LES ILES FRANCAISES. - Partir de la représentation des élèves sur l esclavage et ensuite présenter ses origines dans les colonies françaises : 4. Le terme d «esclavage» signifie à la fois l aspect institutionnel et organisé du travail forcé, et son application dans le cadre de l économie de plantation. 5. Insister sur le fait que l esclavage est d abord un système de travail c est-à-dire une réponse au manque de main-d œuvre pour la culture du sucre, du café ou du tabac. 6. Le commerce de ces hommes, originaires d Afrique, ne posait aucun problème de conscience aux habitants des îles françaises. Très souvent, l esclavage était justifié par l idée défendue d infériorité intellectuelle ou morale des Noirs. 7. Importance du nombre : notion de traite***fournir des chiffres précis sur le nombre d esclaves et affranchis aux Antilles à cette période. 8. Développement d une société coloniale, avec, à son sommet, le riche colon. PROBLEMATIQUE : Face à une demande croissante en produits coloniaux, quel système se met en place dans les îles françaises? Mise en relation de deux documents :- Une gravure tirée de l Encyclopédie, dirigée par Diderot et D Alembert (1751-1772) «Une plantation idéale aux Antilles», Documentation Photographique numéro 8032,2003.
-Un extrait de «Histoire des aventuriers», 1686, d Alexandre Oexmelin, Documentation Photographique, numéro 8032,2003.
Déroulement : Les élèves, après lecture du texte d Oexmelin, doivent retrouver les éléments de la plantation sur la gravure, en les nommant. Un élève fait le travail sur transparent, afin de le projeter au moment de la correction ( système de flèches et de noms). Correction : À partir du transparent projeté : identification et explication des principaux éléments : - Définition de l habitation : ensemble des exploitations agricoles. - Sur la butte : maison du maître. - En contrebas : cases à nègres. - Au premier plan : pâturages. - Au centre : plantations. - Identification et explication de l enseignant : à droite, les constructions liées à la transformation de la canne (le moulin à eau, la sucrerie, la gouttière qui raccorde le canal au moulin, la purgerie qui rend au sucre son sirop, et l étuve qui sert à faire sécher les pains de sucre.)
Montrer aux élèves le côté règlementaire de la plantation avec l analyse d un témoignage «Code Noir et marronnage dans les Mascareignes», de Courser Vénus, Voyage scientifique à l île Rodrigue, 1761, par l abbé Alexandre- Guy Pingré.
Travail autonome : (10 min) Répondez aux questions suivantes : 1. Définissez le Code Noir. 2. Définissez le terme «marron». 3. Soulignez, en rouge, les peines encourues par les esclaves en fuite. Qu en déduisez-vous? Correction. Synthèse collective : A l aide des informations contenues dans les documents, présentez, en une dizaine de lignes, l organisation d une plantation dans les îles françaises. En prévision de la journée de commémoration nationale des mémoires de la traite négrière, de l esclavage, et de leurs abolitions, du 10 mai, certaines pistes peuvent être envisagées : - Réflexions autour de l œuvre de Harriet Beecher-Stowe «La case de l oncle Tom» ( 1853). - Débat en classe à la suite de l analyse du témoignage de la romancière Françoise Chandernagor, sur ses ancêtres, esclaves indiens. - Réflexions sur l esclavage moderne : par exemple, le travail des enfants en Inde ou en Afrique. - Réaliser une exposition avec les élèves sur une piste en particulier : Le trajet de l esclave ; les conditions de vie des esclaves ; des portraits d esclaves ; l abolition de l esclavage.
SITUATION 4. UNE NOUVELLE ÈRE S OUVRE : LA DÉFENSE DES DROITS DE L HOMME. - Présentation du contexte en cette fin de XVIII ème siècle : 9. Au cours du XVIII ème siècle, de nombreux ecclésiastiques et laïcs s interrogent sur le système colonial et condamnent la traite négrière et l esclavage colonial. Nous pouvons citer l exemple de l abbé Grégoire, qui, de 1789 à 1831, a dénoncé l institution coloniale (cf. «Lettre aux citoyens de couleur et Nègres libres»). 10. Contexte des Lumières : développement des textes philosophiques sur les droits de l homme, et déclaration des droits de l Homme et du Citoyen (26 août 1789). PROBLEMATIQUE : Fondement essentiel de la société coloniale, selon quels principes, l esclavage est-il remis en cause?
Document 1 : analyse d un exemple de contestation de l esclavage : Montesquieu «De l esclavage des nègres», De l Esprit des Lois, livre 15, chapitre 5, 1748. Sous la Révolution Française, se développent des sociétés de défense des droits des Noirs dont le meilleur exemple est celui de la Société des Amis des Noirs, fondée en 1788 à Paris.
Documents 2et 3 : analyse comparative de deux extraits : -«L Ami des Colonies aux Amis des Noirs», 1790, Archives départementales de Loire-Atlantique. -«Patriote français», de J.P Brissot, 24 août 1789. 1. Ces deux textes ont-ils le même point de vue sur l abolition de l esclavage? 2. Quels sont les arguments de chaque camp et expliquez-les. 3. Que pensez-vous des arguments de Brissot? Sontils suffisants? Face à une assemblée hésitante, multiplication des révoltes d esclaves.
Document 4 : Projection d une gravure anonyme de la fin du XVIII ème siècle, sur la révolte des esclaves de St Domingue, le 23 août 1791, Documentation Photographique numéro 8032,2003 : -Révolte dirigée par Toussaint Louverture. - Description : Mise à feu de la plantation, esclaves armés. - Interprétation : Libération des esclaves, naissance d Haïti en 1804. Synthèse par les élèves : «En vous appuyant sur l ensemble des informations, montrez que les idées des Lumières et de la Révolution Française, ont permis une remise en cause de l esclavage.» 1848 : Abolition définitive de l esclavage dans les colonies françaises. - Insister sur l idée que cette remise en cause de l esclavage est une des raisons de l effondrement du premier empire colonial français : en 1803, la Louisiane est vendue aux Etats-Unis, en 1804, perte de St Domingue. - Élargissement sur le 2 ème empire colonial français dès 1830 avec la conquête de l Algérie.