Enseigner la compréhension en lecture au cycle 2 ANIMATION PÉDAGOGIQUE MERCREDI 6 FÉVRIER 2013 NATHALIE PINGNELAIN, CPC GUÉRET I
La Lecture: une activité complexe Qu est-ce que lire? L = R x C Extraire l information de ce qui est écrit Compréhension orale, sémantique et syntaxique Reconnaissance des mots isolés
Qu est-ce que comprendre? Mobiliser des savoirs Construire des références Construire de la cohérence Interpréter
Pour comprendre, l élève doit mettre en œuvre différents processus:
La compréhension en lecture requiert donc 5 compétences : Décodage Linguistiques Textuelles Référentielles stratégiques
L enseignement de la compréhension au Cycle 2 Les programmes Compréhension : L élève doit être capable de : Lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler dans ses propres mots. Formuler dans ses propres mots l idée principale d un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu. Après lecture ou audition d un texte narratif d une dizaine de lignes comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux. Extraire d un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des questions simples. Au cours d une lecture, dans un paragraphe de quelques lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages.
Les caractéristiques de la compréhension en lecture au cycle 2 : - La délicate période du CP et CE1 PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Compréhension à l oral Compréhension à l écrit
La compréhension s enseigne Entraîner les élèves à : - apprendre à écouter - apprendre à interroger un texte - apprendre à organiser un traitement stratégique des questions - apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion - apprendre à élaborer des inférences - apprendre à reformuler
Les écueils à éviter pour le maître Sous estimer les difficultés de compréhension des élèves Évaluer les capacités de l élèves avant d avoir enseigné survaloriser les questionnaires au détriment des tâches de reformulation et de rappel Privilégier l anticipation, l invention au détriment de la lecture linéaire Refuser une explication pour ne pas donner son point de vue.
Les difficultés des élèves : Lire c est comprendre Déficits des traitements de «bas niveaux» Déficits du traitement du texte écrit Insuffisance de connaissances Mauvaise régulation de l activité de lecture
L enseignement explicite de la compréhension L enseignement explicite de la compréhension Rendre le processus transparent Favoriser l utilisation autonome Responsabilité de l enseignant Responsabilité partagée Responsabilité de l élève
I. Comprendre un texte, comment s y prendre?
Comment s y prendre? Représentation mentale. Lire c est traduire Lire c est être flexible
Comment s y prendre? Les questionnaires de Goigoux Les 3 phases : - identifier les procédures - utiliser et prendre conscience des stratégies - accroître l activité réflexive
1. présentation de la démarche aux élèves 2. lecture du texte, des questions et des réponses 3. surlignage 4. explicitation des procédures 5. théorisation collective
Soit on met l accent sur la nature des questions La réponse est écrite dans le texte - elle est dans le texte littéralement - elle n utilise pas exactement les mots du texte La réponse n est pas écrite dans le texte - la question implique de raisonner - question dont la réponse peut être connue du lecteur avant la lecture
Soit on met l accent sur les procédures Comment avons-nous fait pour répondre aux questions? - recopié un morceau du texte - reformulé - réunion d informations - connaissances
Comment s y prendre? Ne pas morceler le texte! Aux questionnaires CONFÉRENCE de R. Goigoux : «Enseigner la lecture aujourd'hui au cycle élémentaire» mars 2008 R. Goigoux (100 premières minutes de http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html )
Comment s y prendre? ZOUZOU de Goigoux Cet exemple est extrait du fichier : Apprentissages progressifs de l écrit { l école maternelle coordonné par Mireille Brigaudiot (équipe PROG-INRP) publié chez Hachette en 2000.
Zouzou Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s appelait Zouzou.
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c est que chaque fois, il salissait tout.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s en était mis partout. Sa maman l envoya dehors pour se laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l herbe, il entendit du bruit. C était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
Zouzou eut très peur et il appela : «Maman!!!»
Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
Le renard fut effrayé en pensant qu il deviendrait vert, et il partit en courant.
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s en était mis partout. Sa maman l envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l herbe, il entendit du bruit. C était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : «Maman!!!». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu il deviendrait vert, et il partit en courant.
Hypothèses a priori des maîtres inexpérimentés sur l origine des difficultés des élèves le lexique la syntaxe Les anaphores les inférences
Ajouts des maîtres expérimentés la temporalité la spatialité les connaissances du domaine évoqué (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains, etc.) les difficultés { accepter qu une mère puisse mentir le traitement des relations causales implicites l indécidable la théorie de l esprit les connaissances sur les récits de ruses
Évaluation individuelle : l incompréhension de nombreux élèves Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adaptée (Boisseau) Question «pourquoi le renard se sauve?» «Eh ben, parce que Zouzou il est malade! Alors si le renard il le mange il va être malade après».
Une pratique d enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n 1) Lecture à haute voix Échanges collectifs : «Vous avez aimé cette histoire?» Questions de vérification de la compréhension - De qui parle cette histoire? - Qu est-ce qui arrive à Zouzou? - Que dit maman au renard? - Est-ce que le renard mange Zouzou? - Pourquoi le renard se sauve-t-il? Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par l institutrice
! Surabondance de tâches d anticipation et d invention (versus retour en arrière dans le texte)
Des alternatives I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre II. III. IV. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension) Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires
I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre
Scénario n 2 (proposé dans le fichier PROG) «Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l histoire dans votre tête» «Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire» Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de la maman : - Est-ce que c est vrai que Zouzou a une maladie? - Comment ça se fait qu elle ne dit pas la vérité cette maman? - Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture? Récapituler l histoire (activité collective et guidée) Relecture à haute voix
Scénario n 3 (maîtresse expérimentée, zone d éducation prioritaire) Lecture à haute voix Premiers échanges : «qu est-ce qu elle raconte cette l histoire?» puis : «est-ce que vous avez bien compris?» Relecture de la première page : rappel immédiat (R1) (lapin, bébé, blanc, Zouzou) Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premières pages (R 1+2) («C est l histoire de Zouzou. C est un bébé lapin, il est blanc. Il aime faire de la peinture mais il se salit beaucoup») Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3)
R1+2+3 ; { l issue de la lecture de la troisième page «Zouzou c est un bébé lapin tout blanc Il s est mis de la peinture verte sur lui Sa maman lui dit d aller dehors pour se laver dans l herbe Mais le renard arrive pour le manger»
P1 R1 R1+2 P2 R2 R1+2+3 P3 P4 R3 R4 R1+2+3+4
II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension Trois activités fondamentales Reformuler, paraphraser Résumer, relier Mémoriser, rappeler
Du dialogue au monologue Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement Sans support mais avec l aide de la maîtresse et/ou du groupe À l aide de dessins déj{ organisés chronologiquement Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct) À l aide d une maquette et de figurines
Scénario n 4 : rappel de récit avec support Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois où vit le renard) Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter l histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, ). Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup ). Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix («Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron?»). Utiliser les données du texte pour argumenter.
Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires sélectionnés. Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène (de déplacer les personnages). Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour imaginer et de expliciter ce que pensent les différents personnages aux différents moments du récit Mettre en mots des émotions et des intentions
III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension)
Scénario n 5 : une page à insérer (Jeu-problème proposé dans le fichier PROG) «Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui!» Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.
III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (suite) Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au dénouement Choisir une phrase «titre» ou «résumé» parmi plusieurs proposées Raconter la même histoire des trois points de vue : Zouzou, sa maman, le renard Détecter une erreur dans une relecture effectuée par la maîtresse Interpréter les erreurs d autres enfants
Scénario n 6 : juger de la qualité de réponses d élèves fictifs (la meilleure, la pire, pourquoi ) Élève n 1 La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le docteur. Élève n 2 La maman de Zouzou, elle dit : «on l a bien eu ce renard!» Élève n 3 La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.
Scénario n 7 : expliciter l implicite Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s en était mis partout. Sa maman l envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l herbe, il entendit du bruit. C était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
Rendre explicite l implicite Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s en était mis partout. Sa maman l envoya dehors pour se laver. Comme l herbe était mouillée, Zouzou essaya d enlever la peinture verte en se roulant dans l herbe. Pendant que Zouzou se roulait dans l herbe, il entendit du bruit. C était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
Une nouvelle inférence causale Zouzou eut très peur et il appela : «Maman!!!». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
Rendre explicite l implicite (2) Zouzou eut très peur et il appela : «Maman!!!». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils. Elle trouva une bonne idée : inventer un mensonge pour faire peur au renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
Débattre et conclure qu on ne peut pas toujours trancher (indécidable) : pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver? «peut-être elle veut pas qu il salisse la salle de bain» «peut-être y a pas d eau dans la maison de Zouzou» «peut-être y a de l eau dehors» «peut-être c est comme { l école : on sort de la classe pour aller se laver» «peut-être que chez les lapins on se lave dans l herbe mouillée, on se roule dedans»
Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l herbe? «Pour se laver parce que l herbe est pleine d eau» «Pour s amuser parce qu il a oublié qu il devait se laver» «Pour se salir un peu plus avant d aller se laver» Etc. Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le texte : on est certain que le renard s est enfui sans manger Zouzou, que Zouzou n était pas malade, que Maman a menti pour sauver son fils, etc.
IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires
Scénario n 8 : apprendre à mettre des images en ordre Faire observer et décrire très précisément les cinq images qui représentent les différentes scènes (montrées dans le désordre) Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image ne convient pas. Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de décrire celle qui sera placé au début (celle qui illustre le début de l histoire). Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte. Demander à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et d expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas. Procéder de la même manière jusqu { la fin de l histoire. Demander aux élèves de venir, { tour de rôle, raconter l histoire en s aidant des images.
Un autre exemple : «Apprendre à comprendre» de N. Drouin, lecture en réseau Apprendre_a_comprendre_N_Drouin.pdf (2 Mo)
II. Travail en ateliers décrochés
Développer les Stratégies de lecture 1. Réalisation des inférences 2. Repérage des connecteurs 3. Repérage des substituts 4. Identification des idées essentielles d un texte
1. L IMPLICITE L enseignement explicite des principaux types d inférences peut permettre { l élève : - de découvrir que dans chaque énoncé oral ou écrit, il y a plus d informations non formulées que d informations explicites, - de prendre conscience que comprendre c est aussi se rendre compte qu on n a pas compris, donc d apprendre à contrôler sa compréhension.
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite «Maman demande à Julien de retirer sa chemise pour qu on puisse l ausculter et écouter sa respiration.» 1) Qu est ce que Julien doit enlever? 2) Où se trouve Julien?
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite «Les voila tous les six autour du bol de lait. Mes parents pensent qu on ne pourra pas les garder tous.» 1) Les voila, c est qui? De qui parle-t-on?
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite Prélever des indices pertinents Rechercher des anomalies ou des incohérences dans des images
Extraits de «Compréhension» éditions de la Cigale
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite Rechercher des anomalies ou des incohérences dans des images Reconstituer le contexte d une image { partir de ses détails
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite Reconstituer le contexte d une image { partir de ses détails Restituer les détails d une image { partir du contexte
Des pistes pédagogiques Découvrir le concept d implicite Inférer sur des supports imagés Réaliser des inférences pragmatiques de lieu (où sommes-nous?) d agent (qui est le personnage?) de temps (à quel moment se déroule la scène?) d action (que fait le personnage?) de cause-effet (qu est-ce qui a causé cette situation?)
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Produire des inférences { partir d un énoncé oral, en se référant { une image «Dépêche-toi de manger, crie maman, et va te laver les dents, il est l heure de te coucher.»
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Produire des inférences { partir d un énoncé oral, en se référant { une image «Merci ma grande, dit maman en embrassant Laura, tu es gentille d aller au marché faire mes courses.»
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Produire des inférences { partir d un énoncé oral, en se référant { une image «Laura revient de l école. Comme le lui a demandé sa maman, elle fait très attention aux voitures et ne court pas dans la rue.»
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu. «Vite! Vite! Je vais être obligé de m habiller rapidement pour arriver { l heure { l école.»
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu. «Maman oiseau va bientôt pondre ses œufs. Avec papa oiseau, elle se dépêche de préparer le nid.»
Des pistes pédagogiques Comparer un énoncé oral et un support imagé Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu. «Allez, dit papa, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo.»
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations orales Inférences de lieu (où sommes-nous?) «Papa est en train de se raser.»
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations orales Inférences de lieu (où sommes-nous?) «Camille et Rémi ont trouvé un crabe en cherchant sous les rochers. Ils l ont finalement attrapé avec l épuisette.»
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations orales Inférences d agents (qui sont les personnages?) «Bonjour, madame. - Bonjour. Que désires-tu mon petit? - Je voudrais une baguette et deux croissants, s il vous plaît?»
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations orales Inférences d agent (qui est le personnage?) «J aime bien manger et jouer { la balle. J aime bien aussi me promener avec Nicolas. Mais je crois que ce que je préfère, c est dormir dans ma niche.»
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations orales «Julie prend la carte et consulte le menu. Elle ne comprend pas trop ce qui est écrit, mais elle sait qu elle veut commander des frites avec du ketchup.» 1) Qu est-ce que Julie consulte? 2) Où se trouve Julie?
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations de lecture Avec un support imagé
Des pistes pédagogiques Produire des inférences en situations de lecture Sans support imagé Inférences de lieu (où sommes-nous?) «Les lumières s éteignirent lentement et Sophie s installa confortablement sur son siège. Maintenant, il faisait noir. Elle sourit de plaisir lorsque les premières images apparurent sur le grand écran.»
Classification des relations entre les questions et les réponses Réponse Dans le texte Dans ma tête dans une phrase dans plusieurs phrases dans ma tête et dans le texte dans ma tête
2. LES CONNECTEURS «Ce dimanche, Le spectateur encourage le Coureur sur le stade. Il a très chaud. Il est assis en plein soleil Depuis une heure. C est l été et le thermomètre Indique 30 degrés» «Ce dimanche, Le spectateur encourage le Coureur sur le stade. Il a très chaud PARCE QU IL est assis en plein soleil Depuis une heure. C est l été et le thermomètre Indique 30 degrés» Qui a très chaud? Qui a très chaud?
Le bonhomme de neige:
Le jus de fruit
3. Les substituts : «Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette à Véronique. Il voulait apprendre à jouer au tennis» «Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette { Véronique pour toute la durée de l été. Il voulait apprendre à jouer au tennis» «Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette { David pour toute la durée de l été. Il voulait apprendre à jouer au tennis»
4. Identification des idées essentielles d un texte. Résumer, synthétiser Les questionnaires (! l enseignant s applique plus { interroger le texte que l élève) Banque de séquences didactiques du CNDP, Restitution du récit CE1-CE2, 10 44 (http://www.cndp.fr/bsd/cycle3.aspx# ) Banque de Séquences Didactiques Restitution du récit.flv (67 Mo)
Pour conclure : «Le texte est un tissu d espaces blancs, d interstices { remplir, et celui qui l a émis prévoyait qu ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons. D abord parce qu un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est introduite par le destinataire [ ]. Ensuite, au fur et { mesure qu il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l initiative interprétative [ ]. Un texte veut que quelqu un l aide { fonctionner.» Umberto Eco, Lector in Fabula, 1979