TECHNOLOGIE DU DESIGN TDJ4M 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l Ontario
Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Richard Laliberté Céline Pilon Laurent LeBer, premier rédacteur Jean-Marc Leclerc Matthew Mailloux Michel Goulet Claude Grenier Chantal Lagacé Pierre Simard Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.
TABLE DES MATIÈRES Introduction......5 Cadre d élaboration des esquisses de cours......7 Aperçu global du cours......9 Aperçu global de l unité 1 : Manège pour enfants......17 Activité 1.1 : Études préliminaires......20 Activité 1.2 : Conception......23 Activité 1.3 : Conformité au cahier des charges......27 Activité 1.4 : Réalisation de la maquette......31 Activité 1.5 : Analyse et résolution de problèmes......35 Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Manège pour animal de compagnie......39 Aperçu global de l unité 2 : Design écologique......47 Activité 2.1 : Étapes d analyse......50 Activité 2.2 : Production et contrôle de la qualité......55 Activité 2.3 : Design des produits......60 Activité 2.4 : Mise au point de la production......64 Activité 2.5 : Amélioration du design......68 Aperçu global de l unité 3 : Pont suspendu......73 Activité 3.1 : Initiation au monde des ponts......76 Activité 3.2 : Projet de pont suspendu......80 Activité 3.3 : Design et dessins d exécution......83 Activité 3.4 : Construction de la maquette......87 Activité 3.5 : Tests de propriétés...
...91 Aperçu global de l unité 4 : Design d une salle de classe......97 Activité 4.1 : Analyse des besoins......100 Activité 4.2 : Ergonomie et santé......103 Activité 4.3 : Présentation virtuelle......107 Activité 4.4 : Objectivation......110 Activité 4.5 : Rapport électronique......113 Aperçu global de l unité 5 : Préparation en vue de faire la mise en marché......119 Activité 5.1 : Responsabilité de la ou du designer......122 Activité 5.2 : Création d une identité de marque......125 Activité 5.3 : Supports visuels......129 Activité 5.4 : Stand de foire......133 Activité 5.5 : Portfolio électronique......136 Tableaux des attentes et des contenus d apprentissage......143 4
INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmescadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5
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CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999 Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7
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APERÇU GLOBAL DU COURS (TDJ4M) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : Technologie du design Année d études : 12 e Type de cours : Préuniversitaire/précollégial Code de cours de l école : Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : TDJ4M Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Technologie du design, 11 e année, cours préuniversitaire/précollégial Description/fondement Ce cours permet à l élève de solutionner des problèmes de design en ayant recours au dessin technique, à la construction de modèles, à la mise à l essai et à la commercialisation de produits. L élève apprend à concevoir et à mettre à l essai des solutions dans des domaines comme l architecture résidentielle et commerciale, l ingénierie industrielle et la fabrication. Elle ou il examine aussi les diverses avenues de formation qui débouchent sur les carrières en génie, en architecture ou en dessin industriel. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Manège pour enfants Durée : 20 heures Dans cette unité, l élève utilise le processus de design pour concevoir un manège pour enfants. L élève travaille en équipe, fait des recherches, élabore des plans, évalue son travail au fur et à mesure, et rédige des rapports techniques. Elle ou il intègre les différents aspects de ce projet dans un cahier des charges où les aspects humains, de sécurité, éthiques, légaux, environnementaux, professionnels et techniques sont abordés. Unité 2 : Design écologique Durée : 20 heures Dans cette unité, l élève explore les possibilités du design écologique pour concevoir une micro-entreprise qui exploite la valeur ajoutée potentielle des déchets résidentiels et commerciaux dans un environnement socioéconomique de sa communauté. Elle ou il propose le design de produits, leur fabrication ainsi que leur méthode d évaluation et d amélioration. Unité 3 : Pont suspendu Durée : 25 heures 9
Dans cette unité, l élève explore le domaine du génie mécanique et civil en s initiant aux calculs ainsi qu au design d un pont suspendu. Elle ou il explore les différents designs de ponts, se concentre sur les questions de génie mécanique pour faire le design de l hyperbole d un pont suspendu et vérifie ses calculs en construisant une maquette. De plus, l élève effectue les tests de matériaux et de produit final tout en considérant les conséquences socioéconomiques et environnementales. Unité 4 : Design d une salle de classe Durée : 22 heures Dans cette unité, l élève évalue l environnement d apprentissage en fonction de ses expériences de vie et propose un nouveau design de salle de classe adapté au monde technologique d aujourd hui. Elle ou il réalise une présentation virtuelle de ce projet en vue de le diffuser à un public cible. Elle ou il explore les méthodes pour interagir avec son public de manière à entreprendre une dynamique constante d amélioration et d adaptation de son design. Unité 5 : Préparation en vue de faire la mise en marché Durée : 23 heures Dans cette unité, l élève structure le support de la mise en marché d un concept et d un produit, et prépare les outils commerciaux. Elle ou il reprend les projets développés aux unités 2 et 4 pour développer l identité de marque et ses supports ainsi qu un stand de présentation. Elle ou il parachève son travail en créant son propre portfolio électronique. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - apprentissage coopératif - autoapprentissage - discussions - découverte guidée - démonstration - devoir - enquête - entrevue - exercice en petits groupes - explications orales - enseignement assisté par ordinateur - enseignement par les pairs - formation à distance - introspection - jeu de rôle - lecture dirigée - modèle didactique - planification - portfolio - recherche - réflexion à voix haute - résolution de problèmes - simulation - tour de table - visualisation - voyage éducatif Évaluation du rendement de l élève 10
«Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p. 16-19) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer 11
à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de l unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., questionsréponses, autoévaluation, comparaison et critique d un modèle, discussion portant sur un extrait de film, étude de cas, jeu interactif, introspection portant sur l analyse des habiletés nécessaires et acquises) évaluation formative - activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., fiche de vérification, portfolio, observation et critique, intervention particulière auprès de l élève, enseignement par les pairs, présentations, vérification par rapport à une norme) - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport à l atteinte des attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de vérification, étude de cas, échange d opinions, détermination des habiletés et des expertises acquises et celles à acquérir). L énoncé qui renvoie à l objectivation est désigné par le code (O) évaluation sommative - activités de façon continue, plus particulièrement en fin d activité ou en fin d unité à l aide de divers moyens (p. ex., démonstration des habiletés, réponses à une étude de cas, élaboration de solutions, transfert de processus, transposition de méthode) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation BERTHELOT, Jean-Marie, Matériaux composites. Comportement mécanique et analyse des structures, 3 e édition, Paris, Éditions TEC et DOC, 1999, 642 p. * CHEVALIER, A., Guide du dessinateur industriel 2 e, 1 re et terminale, Édition 1998-1999, Paris, Hachette, 1998, 320 p. * CHEVALIER, A., Guide du technicien en productique. Pour maîtriser la production industrielle, Édition 1998-1999, Paris, Hachette, 1998, 288 p. * COLLECTIF, Inventions, Paris, Hachette, 1996, 160 p. * 12
DUBUISSON, Sophie, et Antoine HÉNION, Le design : l objet dans l usage, École des Mines de Paris, Les Presses, 1996. DURET, Daniel, Qualité en production. De l ISO 9000 aux outils de la qualité, Paris, Organisation, 1998, 318 p. * FAYOLLE, Claire, Le Design, Paris, Éditions Scala, 1998. GUIDOT, Raymond, Histoire du design. 1940-1990, Paris, Éditions Hazan, 1994. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, 1999. * LONEY, Ted, Conception de projet, Montréal, Guérin, 1993, 105 p. * NOYE, Didier, L amélioration participative de processus, 2 e édition, Paris, InsepConsulting, 1997, 108 p. PAPANEK, Victor, The green imperative, Éditions Thames & Hudson, 1995. QUARANTE, Danièle, Éléments de design industriel, Paris, Éditions Polytechnica,1994. * RICORDEAU, André, Méthode active de dessin technique, Paris, Casteilla-Techniplus, 1998, 208 p. TOLLENAERE, Michel, Conception de produits mécaniques. Méthodes, modèles et outils, Paris, Éditions Hermes Science Publications, 1998, 575 p. Médias électroniques Absolut Design. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.absolut.fr Atelier d Études de Formes. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.aef-design.com Carrières en design et survol de la profession. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.hrdc-drhc.gc.ca/hrib/hrp-prh/ssd-des/francais/profilsindustriels/d06/profilerh.h tml Des biographies de designer de renom. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.io.tudelft.nl/public/vdm/fda/fda1.htm Design Vox. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.design.fr Design Office. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.designoffice.fr Diagramme de GANTT. (consulté le 16 janvier 2002) http://www.sudqualite.org/documents/encyclopedie/g/gantt.htm Élaborer et utiliser des plans de travail. (consulté le 15 janvier 2002) http://erc.msh.org/fpmh_french/chp2/p2.html#subhead_3 Groupe Cent Degrés. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.centdegres.fr Inook. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.inook.com La référence Web en design. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.placeaudesign.com Le design industriel au Cégep du Vieux-Montréal. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.cvm.qc.ca/cours/enseignementordinaire/programmes/570_c0 Le design industriel au Cégep de Sainte-Foy. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.cegep-ste-foy.qc.ca/programmes/570c0/ Le club de design industriel du Québec. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.multimania.com/clubdi/ Le guru des créateurs de logiciel de design. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.billbuxton.com/ 13
Plan de cours d un cours en design industriel. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/cahiers/program/570c000.htm Site design universitaire et musée : deux écoles de design extraordinaires. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.din.umontreal.ca Un site indexant d autres sites de design. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.archicool.com/sites/design.shtml Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999 Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en oeuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 14
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APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (TDJ4M) Manège pour enfants Description Durée : 20 heures Dans cette unité, l élève utilise le processus de design pour concevoir un manège pour enfants. L élève travaille en équipe, fait des recherches, élabore des plans, évalue son travail au fur et à mesure, et rédige des rapports techniques. Elle ou il intègre les différents aspects de ce projet dans un cahier des charges où les aspects humains, légaux, environnementaux, professionnels, techniques d éthique et de sécurité sont abordés. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TDJ4M-F-A.1-2 - 3-4 - 5 TDJ4M-P-A.1-2 - 5 TDJ4M-I-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : TDJ4M-F-Plan.1-3 TDJ4M-F-Sol.1-3 - 4 TDJ4M-F-Éva.2-3 TDJ4M-P-Plan.1-3 TDJ4M-P-Sol.1 TDJ4M-P-Éva.1-2 - 3 TDJ4M-I-Inc.2 TDJ4M-I-Séc.1-2 - 3 TDJ4M-I-For.1-2 Titres des activités Activité 1.1 : Études préliminaires Activité 1.2 : Conception Activité 1.3 : Conformité au cahier des charges Activité 1.4 : Réalisation de la maquette Activité 1.5 : Analyse et résolution de problèmes Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Manège pour animal de compagnie Durée 120 minutes 300 minutes 120 minutes 360 minutes 180 minutes 120 minutes Liens 16
L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21. Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. Le code de conduite de l école s applique également en technologie du design. On insiste particulièrement sur les responsabilités de chaque individu en ce qui a trait à la sécurité. Chacun doit adopter une attitude positive à l égard de la sécurité, observer tous les règlements établis, signaler toutes les situations dangereuses, maintenir la propreté de l atelier, bien ranger les matériaux et l équipement, et finalement prévenir toujours l enseignant ou l enseignante en cas de blessure, indépendamment de la gravité. Des mesures de sécurité plus précises sont expliquées, au besoin, dans les activités de cette unité. 17
Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Médias électroniques Pour comprendre un accident de manège. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.ac-rouen.fr/lycees/jeanne-d-arc/recit/oral4.html Pour étudier Disneyland Paris. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.2000.disneylandparis.com/fr/introduction.htm?anim=oui Pour étudier La Ronde. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.laronde.com/ Pour fabriquer un manège miniature. (consulté le 26 juillet 2001) http://www.multimania.com/cpontois/manege/manege.html 18
ACTIVITÉ 1.1 (TDJ4M) Études préliminaires Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève se familiarise avec le travail d une ou d un professionnel en design lié aux installations de parcs récréatifs. Elle ou il détermine les habiletés requises pour être une ou un designer innovateur. L élève fait des recherches parmi les lois ainsi que les normes de sécurité et d environnement, rassemble les outils et les documents nécessaires pour effectuer le travail, puis elle ou il réalise les études préliminaires pour répondre à un contrat obtenu au cours d un appel d offres de services de parcs et de loisirs de sa municipalité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TDJ4M-F-A.2-5 TDJ4M-P-A.1 TDJ4M-I-A.4 Contenus d apprentissage : TDJ4M-F-Sol.4 TDJ4M-P-Plan.1 TDJ4M-I-Inc.2 TDJ4M-I-For.1-2 Notes de planification - S assurer d avoir accès à un laboratoire d informatique, à un vidéoprojecteur, à Internet, à un logiciel de dessin vectoriel et à un logiciel de traitement de texte. - Télécharger, sur une disquette, des sites Web de parcs d attractions populaires ou y accéder directement. - Inviter une ou un professionnel travaillant dans un parc récréatif populaire et préparer sa visite en salle de classe. - Se procurer des copies des lois et des normes de sa municipalité concernant les manèges. - Rédiger un résumé d appel d offres ou s en procurer une copie concernant un manège de parc récréatif, avec la participation de la ou du professionnel, si possible. - Préparer des copies des documents suivants : - un exemple des réponses fournies par les designers de parcs d attractions aux demandes du public; - un exemple de cahier des charges pour un projet similaire; - un gabarit de cahier des charges. Déroulement de l activité 19
Mise en situation - Présenter, à l aide d un projecteur, des sites de parcs récréatifs populaires. - Inviter l élève à faire part de ses visites à des parcs récréatifs. (ED) - Préparer avec le groupe-classe un sondage destiné aux parents et aux enfants portant sur leurs manèges préférés. - Présenter sommairement les tâches de l activité qui amènent l élève à faire l étude préliminaire pour répondre à un contrat obtenu au cours d un appel d offres de services de parcs et de loisirs de sa municipalité. Expérimentation/Exploration/Manipulation Aspects innovateurs des attractions - Inviter une ou un professionnel du loisir travaillant dans un parc récréatif à témoigner des tendances, des goûts du public et des modes en ce qui concerne les manèges. - Orienter la discussion sur les aspects innovateurs des attractions. - Amorcer un remue-méninges pour mettre en évidence les habiletés requises pour être une ou un designer innovateur. - Inviter l élève : - à suggérer la façon de transposer ces habiletés dans le contexte de travail d une consultante ou d un consultant spécialisé en manèges; - à consulter les réponses de designers de parcs d attractions aux demandes du public dans un appel d offres; - à organiser un sondage à l intérieur de l école pour déterminer les types de manèges qui sont les plus populaires auprès des adolescentes et des adolescents. - Exprimer l importance des manèges en ce qui concerne les parcs d attractions et le marché potentiel que représente cette activité. Préparatifs de la consultante ou du consultant spécialisé - Annoncer à l élève qu elle ou il est un professionnel du loisir qui a obtenu le contrat et qu elle ou il devra concevoir un manège innovateur. - Explorer avec le groupe-classe le travail d une consultante ou d un consultant spécialisé (p. ex., règles de la profession, compétences, responsabilités). (PE) - Inviter l élève à préparer les outils et les documents utilisés par un consultant ou une consultante dans ce domaine (p. ex., carte professionnelle, logo, curriculum vitae, lettres de recommandation). (AM) Présentation de l appel d offres - Présenter au groupe-classe le contenu de l appel d offres pour concevoir le manège qui comprend la date de soumission, le public ciblé, l esthétique, les limites physiques, les considérations économiques (p. ex., coût, entretien, garantie, responsabilités). - Lire un cahier des charges rédigé pour un projet similaire et en expliquer les éléments. - Demander à l élève de noter dans le cahier des charges les aspects légaux et la définition des responsabilités. Rédaction préliminaire d un cahier des charges - Expliquer à l élève que le cahier des charges est un document rassemblant les obligations et les éléments nécessaires qui définissent un besoin (p. ex., traitement d informations, 20
méthodes et outils de travail) ainsi que les principales contraintes à respecter pour satisfaire ce besoin. - Rappeler à l élève les lois et les normes de la municipalité concernant les manèges, principalement celles qui se rapportent aux mesures de sécurité (p. ex., journal d entretien quotidien, surveillance de sécurité, permis d exploitation, qualifications du personnel d entretien). - Demander à l élève de transformer les exigences de l appel d offres en éléments pour faire le cahier des charges en utilisant le gabarit fourni par l enseignant ou l enseignante. - Inviter l élève à faire part de ses réflexions et de ses commentaires à ses pairs. - Approuver et commenter la rédaction de l élève. (EF) - Mettre en évidence le vocabulaire utilisé pendant l activité et inviter l élève à noter les mots et les expressions sous la rubrique Lexique dans le cahier des charges. (AM) - Discuter avec le groupe-classe des métiers et de la formation nécessaire pour être engagé dans ce domaine d activités. (PE) Portfolio - Commencer la création d un portfolio en expliquant la façon dont cet outil permet à un consultant ou à une consultante de mettre en valeur ses compétences et ses expériences. (PE) - Amorcer une discussion portant sur les concepts d étude préliminaire explorés pendant l activité pour permettre à l élève d évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et de corriger sa démarche, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir Évaluation sommative à l activité 1.3. Activités complémentaires/réinvestissement - Proposer à l élève d analyser le marché potentiel de cette activité en Amérique du Nord par l entremise d Internet. (T) - Inviter l élève à chercher la disponibilité de manèges ou de parcs pour résidences privées. (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 21
ACTIVITÉ 1.2 (TDJ4M) Conception Description Durée : 300 minutes Dans cette activité, l élève s initie à une méthodologie rigoureuse pour concevoir son projet. Elle ou il élabore des croquis et sélectionne ceux qui correspondent davantage aux objectifs du projet. Elle ou il dessine, en équipe, à l aide d un logiciel de dessin assisté par ordinateur, les différentes projections de son projet. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications Attentes : TDJ4M-F-A.4-5 TDJ4M-P-A.1-5 Contenus d apprentissage : TDJ4M-F-Sol.1-3 - 4 TDJ4M-F-Éva.2 TDJ4M-P-Plan.3 Notes de planification - Rechercher des extraits de films où sont présentés des manèges. - Préparer : - l équipement de projection; - deux fiches d autoévaluation pour mesurer les habiletés : - en design, au cours de l étape de réalisation des croquis et des dessins; - en travail de groupe; - un logiciel de dessin; - une courte démonstration pour proposer une méthode d ouverture des fichiers et une façon de disposer des outils de conception de dessin assisté par ordinateur. - Apporter un objet difficile à utiliser en raison de son mauvais design (p. ex., une réalisation en pièces détachées, un outil peu pratique). 22
Déroulement de l activité Mise en situation - Présenter des extraits de films où l on peut observer des manèges défectueux (p. ex., Enfant à Problème 2, L inconnu du Nord Express, Cow-Boys de l espace). Note : la version DVD de ces films comprend une option langue française. - Prendre en considération les réactions des élèves en orientant la discussion sur leurs expériences de vie. - Discuter des problèmes soulevés concernant les manèges et des solutions à prendre pour les résoudre. - Discuter des expériences vécues pendant la fabrication d un objet complexe s étant avéré défectueux à la mise à l essai (p. ex., robot en Lego, Mécano ou autre). - Dresser, avec l aide du groupe-classe, une liste des habiletés nécessaires pour réaliser un design et anticiper les problèmes éventuels en y intégrant des dispositions par rapport à la sécurité. - Inviter l élève à remplir et à détailler la fiche d autoévaluation pour mesurer les habiletés en design au cours de l étape des croquis et des dessins. - Proposer de s autoévaluer pour reconnaître les habiletés acquises et celles à acquérir. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui amènent l élève à concevoir une réponse à l appel d offres en conformité avec le cahier des charges et en suivant le processus de design. Expérimentation/Exploration/Manipulation Stimulation de la créativité - Établir avec le groupe-classe une tentative de classement des manèges en grandes catégories (p. ex., montagnes russes, manèges utilisant la force centripète, manèges à renversement vertical, manèges simulant une chute, balançoires). - Discuter avec le groupe-classe de la manière de combiner ces différents aspects en un seul manège. Élaboration des premières idées sous forme de croquis - Former des équipes de cinq élèves. - Demander à chaque équipe de préparer cinq croquis différents. - Inviter chaque équipe à présenter ses cinq croquis et proposer au groupe-classe d essayer de trouver les avantages et les inconvénients en fonction des paramètres suivants : - conformité au cahier des charges; - sécurité en examinant les problèmes potentiels et les solutions de prévention possibles; - problèmes potentiels d entretien; - aspects innovateurs. - Demander à chaque équipe de résumer les remarques se rapportant aux croquis concernés. - Inviter chaque équipe à déterminer les croquis acceptables. (EF) 23
Sélection des meilleurs croquis - Proposer à chaque équipe : - d intégrer de manière synergique les remarques en améliorant, au besoin, un croquis en y ajoutant des éléments des autres croquis; - de sélectionner, par consensus, un seul croquis. (EF) Répertoire des habiletés et des expériences en dessin assisté par ordinateur - Inventorier les habiletés et les expériences en DAO à l aide d un tour de table avec le groupe-classe. - Noter, au tableau, les remarques soulevées et ajouter de l information, au besoin. (EF) - Proposer à chaque élève d autoévaluer ses habiletés personnelles. (ED) (T) - Déterminer, au besoin, les élèves-ressources susceptibles d être des moniteurs pour aider les élèves moins expérimentés. - Amorcer une discussion pour amener l élève à déterminer les moyens les plus efficaces pour créer un nouveau fichier, pour faire la mise en page d un nouveau dessin (p. ex., bordure, cartouche, échelle) et pour désigner clairement les bibliothèques de symboles qu elle ou il pourra utiliser. - Utiliser éventuellement le projecteur à cristaux liquides pour expliquer une technique de dessin ou favoriser l acquisition d une habileté dans l utilisation des outils ou des bibliothèques. (EF) Création des dessins en vues orthogonales en partant des croquis sélectionnés - Indiquer, au tableau, les dessins à réaliser par couches (p. ex., fondation, squelette, rails). (T) - Inviter chaque équipe : - à se répartir également les tâches et les responsabilités; - à s encourager mutuellement, à échanger les informations, à formuler les critiques de façon constructive et à veiller à la coordination des réflexions; (EF) - à mettre en commun les couches de dessin réalisées. Évaluation et synthèse des dessins - Évaluer les réalisations en examinant au sein de chaque équipe : - si les dessins s emboîtent bien; - s il y a une bonne concordance entre les différentes couches. (EF) - Demander à chaque équipe d apporter les corrections et les ajustements nécessaires. - Inviter l élève à mettre à jour son portfolio en y ajoutant des copies des dessins réalisés. Rétroaction portant sur le travail en équipe - Inviter chaque élève à remplir une fiche pour évaluer sa contribution personnelle au travail de l équipe. (ED) - Amorcer une discussion portant sur les objectifs personnels qui servent à améliorer les habiletés utilisées au cours d un travail d équipe, pour permettre à l élève d évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et de corriger sa démarche, au besoin. (O) - Mettre en évidence les habiletés et les comportements favorisant un bon travail d équipe. - Encourager l élève, la ou le féliciter et l inciter à conserver ces bonnes attitudes. (EF) Évaluation sommative 24
- Voir Évaluation sommative à l activité 1.3. Activités complémentaires/réinvestissement - Montrer et expliquer les concepts de base du dessin isométrique. - Proposer à l élève de réaliser la vue isométrique du manège conçu. (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 25
ACTIVITÉ 1.3 (TDJ4M) Conformité au cahier des charges Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève ajuste la conception de son projet en vérifiant sa concordance au cahier des charges. Elle ou il étudie la structure d un cahier des charges et s en inspire conséquemment pour rédiger le rapport de son projet dans son cahier des charges. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TDJ4M-F-A.5 TDJ4M-P-A.1 TDJ4M-I-A.1 Contenus d apprentissage : TDJ4M-F-Sol.4 TDJ4M-F-Éva.3 TDJ4M-P-Éva.1 TDJ4M-I-Inc.2 Notes de planification - Concevoir une activité de dessin simple (p. ex., figures géométriques qui se chevauchent, lettres d un alphabet cyrillique, symboles peu usités). - Ramasser les cahiers des charges ayant déjà servi chez un entrepreneur ou une entrepreneuse, un ou une architecte ou dans un bureau d urbanisme à la mairie. - S assurer que certains cahiers des charges sélectionnés comprennent les appels d offres auxquels ils ont répondu. - Télécharger, sur une disquette, quelques sites Web expliquantt la structure et le contenu de cahiers des charges ou en prévoir l accès. - Réserver un laboratoire d informatique ayant accès à Internet pour permettre d explorer ces sites. - Préparer des copies des documents suivants : - une matrice pour concevoir un aide-mémoire servant de référence pour s assurer que la communication est claire et précise entre un client ou une cliente et la ou le designer; - une grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité 26
Mise en situation - Organiser une expérience de communication simple où un émetteur ou une émettrice demande aux récepteurs ou aux réceptrices de dessiner un objet en suivant ses consignes. Cependant, les récepteurs ou les réceptrices ne peuvent pas poser de questions ni voir l émetteur ou l émettrice puisqu il ou elle leur tourne le dos. - Proposer à l élève de dessiner l objet en question. - Dévoiler les rôles joués : l émetteur ou l émettrice expose un appel d offres et les récepteurs et les réceptrices dessinent selon les consignes émises. - Comparer les solutions et mettre en évidence les problèmes ainsi que les barrières rencontrés. - Discuter des dispositions à prendre pour éliminer ces barrières par rapport aux habiletés à maîtriser et aux techniques à utiliser par un ou une designer. - Dresser, avec l aide du groupe-classe, une liste des habiletés que la ou le designer doit maîtriser pour bien communiquer avec sa cliente ou son client et les responsables de l usine de fabrication de manèges. - Proposer à l élève de s évaluer pour reconnaître ses habiletés acquises et celles à acquérir. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui amènent l élève à rédiger le cahier des charges en prenant des dispositions pour que les différents intervenants et intervenantes, dans l utilisation du cahier des charges, aient tous la même perception. Expérimentation/Exploration/Manipulation Exploration et étude d exemples de cahiers des charges - Présenter à l élève des exemples de cahiers des charges et lui indiquer où ils sont légalement consultables. - Ouvrir les cahiers et commenter les différentes rubriques. Susciter des remarques et des questions pour maintenir une bonne attention. - Indiquer au groupe-classe la façon dont certaines professions organisent leur approche de cahier des charges en présentant des sites Internet préalablement choisis. (T) Conception de la structure et du contenu d un cahier des charges - Développer avec le groupe-classe la table des matières du cahier des charges. (EF) - Déterminer avec le groupe-classe les rubriques du cahier des charges qui : - montrent ce que le projet doit comporter pour se conformer à l appel d offres; - décrivent la façon dont le projet répond aux besoins de l appel d offres; - expliquent les conditions dans lesquelles le projet peut satisfaire à l appel d offres. - Faire remarquer à l élève : - la qualité de la présentation et la clarté du vocabulaire ainsi que de la syntaxe; - les commentaires apportés aux plans en indiquant les options possibles; - les notes infrapaginales et les renvois; - les nombreuses illustrations; - la convivialité de la présentation. - Souligner au groupe-classe les conséquences légales concernant les responsabilités et l éthique des personnes engagées, selon leur sphère d activités (p. ex., conception, clientèle, fabrication, utilisation). 27
Mise à jour individuelle du cahier des charges - Fournir à l élève la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à chacun et à chacune de rédiger son cahier des charges : - en intégrant la rédaction préliminaire, faite à l activité 1.2, au modèle développé en salle de classe; - en déterminant les éléments auxquels on ne peut pas répondre à cause du manque d information ou d avancement dans le projet; - en suscitant des commentaires et des réflexions de ses pairs pour ajuster la qualité de sa rédaction. (EF) - Ramasser les cahiers des charges. (ES) Rétroaction - Amorcer une discussion de groupe portant sur les règles de sécurité, de santé et environnementales comprises dans le cahier des charges pour permettre à l élève d évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et de corriger sa démarche, au besoin. (O) Évaluation sommative - Inviter l élève : - à réviser sa rédaction en la relisant plusieurs fois; - à vérifier l emploi des termes techniques, du vocabulaire et de la clarté de la syntaxe; - à adopter une attitude critique portant sur la qualité de sa présentation. - Évaluer la rédaction du cahier des charges en fonction des paramètres explorés au cours des trois premières activités de cette unité. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - démontrer une connaissance de l importance du lien entre l appel d offres et le cahier des charges; - démontrer une connaissance de la technique de rédaction d un cahier des charges. - Réflexion et recherche - démontrer une habileté à transformer les desiderata du client en instructions de réalisation. - Communication - communiquer en fonction d un auditoire spécialisé. - Mise en application - transformer les concepts dans un domaine nouveau. Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter l élève à trouver d autres exemples de cahier des charges dans Internet se rapportant à d autres corps de métier pour améliorer son propre cahier des charges. (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 28
ACTIVITÉ 1.4 (TDJ4M) Réalisation de la maquette Description Durée : 360 minutes Dans cette activité, l élève utilise des méthodes de gestion du temps et des ressources pour réaliser sa maquette en déterminant et en résolvant les problèmes. Elle ou il analyse en détail les tâches à effectuer, anticipe les problèmes qui peuvent survenir, adopte des dispositions adéquates pour les résoudre et suit minutieusement la progression de son travail. L élève s assure que sa maquette est conforme au design initial. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TDJ4M-F-A.1-4 - 5 TDJ4M-P-A.1-2 - 5 TDJ4M-I-A.2 Contenus d apprentissage : TDJ4M-F-Sol.3-4 TDJ4M-F-Éva.2-3 TDJ4M-P-Sol.1 TDJ4M-P-Éva.1-2 TDJ4M-I-Séc.1 Notes de planification - S assurer que : - les machines de l atelier sont opérationnelles et sûres; - les avis de sécurité sont bien affichés; - les outillages sont conformes aux normes de sécurité et d utilisation; - les approvisionnements en matières premières sont adéquats. - Préparer une explication du concept de planification de GANTT à l aide d un logiciel spécialisé en gestion de projet. - Télécharger, sur une disquette, des sites Web qui montrent la façon de réaliser une planification de GANTT, étape par étape, ou en prévoir l accès (voir les ressources à l aperçu global du cours). - Trouver un logiciel permettant de réaliser une planification de GANTT, soit un logiciel explicite (p. ex., Microsoft Project) ou soit parmi les outils d un tableur ou d une base de données (diagramme à barres). - Avoir accès : - à une matrice pour répertorier les habiletés à maîtriser qui serviront à réaliser une maquette conforme au design initial; 29
- à un laboratoire d informatique donnant accès à Internet; - à un format de mémo ou à un extrait d un modèle de matrice de traitement de texte; - à une caméra numérique, à un logiciel de traitement de photo et à une imprimante couleur. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève : - d apporter des maquettes qu elle ou il a réalisées au cours de ses années scolaires antérieures et de les présenter au groupe-classe; - de faire part des problèmes de réalisation (p. ex., nombre d heures, manque de temps, modifications faute d avoir du bon matériel, problèmes de qualité). - Déterminer, par consensus, les critères d évaluation d une bonne maquette correspondant au design prévu. - Dresser, avec l aide du groupe-classe, une liste des habiletés de la ou du designer qui sont nécessaires pour réaliser une maquette. - Proposer à l élève de s évaluer pour reconnaître les habiletés acquises et celles à acquérir. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui amènent l élève à réaliser la maquette en équipe conformément au design. Expérimentation/Exploration/Manipulation Communication concernant la sécurité - Former des petites équipes comme à l activité 1.2 et distribuer les avis de sécurité ainsi que les modalités de fonctionnement dans l atelier. - Inviter l élève: - à commenter les documents distribués; - à échanger avec ses pairs au sujet des habiletés et des connaissances nécessaires à l utilisation des machines par rapport à la sécurité et aux modalités de fonctionnement dans l atelier. (ED) - Déterminer, au besoin, des personnes-ressources pour utiliser certaines machines. Préparation du travail pour réaliser la maquette - Expliquer la planification à l aide d un tableau de GANTT. (Un graphique permettant de suivre des réalisations par rapport à des prévisions. Il permet de visualiser la charge détaillée à réaliser, d apprécier par tâtonnement l impact de toutes les modifications dans l ordre des lots à exécuter et d évaluer les conséquences d un incident sur le déroulement des opérations.) - Demander à chaque équipe : - d inventorier toutes les activités nécessaires pour fabriquer la maquette (p. ex., préparation de la matière, sous-ensembles, étapes de montage, contrôles, nettoyage et rangement, suivi de la planification); (EF) 30
- d allouer un temps de réalisation pour chaque activité (calendrier de réalisation); - de noter ces activités et le temps alloué à l aide d une planification de GANTT en utilisant, si possible, un logiciel spécialisé (p. ex., Microsoft Project). (T) - S assurer de la pleine participation des membres de l équipe et de la bonne répartition des responsabilités. (EF) Réalisation de la maquette - S assurer que chaque équipe : - note soigneusement les temps de réalisation réels par rapport aux temps estimés, activité par activité; - analyse, à intervalle courant, les écarts entre les temps estimés et les temps de réalisation réels; - détermine et solutionne les problèmes rencontrés; (EF) - prend une photo numérique de la maquette terminée et l imprime en couleur. - Inviter chaque élève à inclure une copie de cette photo dans son portfolio. (T) Évaluation de l activité - Évaluer les maquettes, avec la participation de chaque équipe, à la lumière des informations fournies dans la planification de GANTT et des critères de qualité prédéfinis. - Déterminer avec l élève ce qui : - est conforme au design; - pose problème, les raisons du ou des problèmes et les diverses solutions possibles. (EF) - Réfléchir avec chaque équipe aux conséquences éventuelles de ces problèmes en ce qui concerne le cahier des charges et les diverses solutions possibles. - Inviter l élève à rédiger un court rapport (p. ex., conformité au design, problèmes, solutions) sous forme de mémo en utilisant un format préparé. (EF) Rétroaction - Amorcer une discussion portant sur les possibilités de concilier la rapidité et la qualité d exécution pour permettre à l élève d évaluer ses acquisitions de connaissances et ses habiletés, et de corriger sa démarche, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir Évaluation sommative à l activité 1.6. Activités complémentaires/réinvestissement - Montrer et expliquer l utilisation d un logiciel de traitement de photo (p. ex., PhotoPaint, PhotoShop). - Demander à l élève de modifier la photo numérique de la maquette (p. ex., texture, couleurs, effets spéciaux, texte). (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 31