Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Coopérer avec l entreprise? Pour «quoi»? Pour «qui»? Mazalon É. - ERTA Gagnon C. - QISAQ Université de Sherbrooke Collectif de recherche sur la formation professionnelle
Plan de l exposé Une mise en situation Un passé à ne pas renier L ATE un présent intéressant mais encore marginal L alternance un concept L alternance travail-études un concept balisé par le MELS Des résultats de recherche Un futur à construire ensemble Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Les compétences professionnelles (Mels, 2001) Compétence 9 Coopérer avec l équipe-centre, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école ou du centre de formation Composante Développer et entretenir des liens avec les partenaires socioprofessionnels Niveau de maitrise attendu D établir une relation de confiance avec les différents partenaires Journée nationale de la formation professionnelle-2010
De la collaboration école-milieu socioprofessionnel On en fait! Des activités de formation des élèves Conférence par une ressource extérieure Stage en milieu de travail Stage d intégration Visites d organismes ou d entreprises Projet de formation en alternance (ATE) Des activités de formation ou de perfectionnement du personnel enseignant Comités école-entreprise Tables de concertation Participation des entreprises à l élaboration et/ou à l évaluation Journée nationale de la formation professionnelle-2010
On en fait! Des activités d information et de promotion Journées portes ouvertes Exposition Olympiade Mini-colloque Des structures partenariales Comité école-entreprise Tables de concertation Service de placement Élaboration de programme Autres activités Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Pourquoi coopérer avec les entreprises? Un peu d histoire sur les relations école-entreprise et sur l ATE pour comprendre notre présent LE PASSÉ LE FUTUR LE PRÉSENT Des résultats de recherche au Québec pour appréhender notre futur Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Un passé à ne pas renier Synthèse de l évolution des rapports entre la formation professionnelle et technique et le monde du travail au Québec Périodes Rapports Approches Processus 1828-1925 authentiques formiste le flirt 1926-1959 pragmatiques fonctionnaliste les fiançailles 1960-1982 autistiques bureaucratique la séparation 1983-1994 interactifs consensuelle la réconciliation 1995- Coopération/ collaboration partenariale Journée nationale de la formation professionnelle-2010 La mobilisation Mise à jour de Landry, Mazalon (1995)
L ATE: Un présent intéressant mais encore trop marginal Le contexte du développement de l alternance au Québec L alternance en formation professionnelle et technique Les constats issus de recherches sur l ATE en formation professionnelle initiale Les enjeux de coopérer avec l entreprise Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Brièvement 1960 Approche professionnalisante au niveau universitaire, enseignement coopératif 1980 Approche socioéconomique, sociopédagogique (ISPJ) 1990- Approche qualifiante ATE au niveau secondaire et collégial 1990- Approche qualifiante et d insertion 2000 Approche qualifiante Journée nationale de la formation professionnelle-2010
2006 le MELS réaffirme sa position sur le développement de l alternance travail-études Objectif de rapprochement du MELS = l accès au travail comme lieu de formation complémentaire Valoriser la FPT, réaliser l arrimage et le passage essentiels entre l établissement scolaire et l entreprise (MELS, 2006)
L alternance un concept Établissement de formation P E Établissement de formation P Entreprise S Séquence de formation Séquence de formation Séquence de formation L alternance en sciences de l éducation procède d une succession de périodes de travail ou de vie active en entreprise, et de périodes d études dans un établissement de formation s inscrivant dans un rapport théorie-pratique» (Bourgeon, 1979, p. 11) Comme mode d organisation de la formation, l alternance se distingue de la formation traditionnelle, par cinq dimensions : l espace, le temps (la durée et le rythme), les ressources, les relations et les modalités pédagogiques (Mazalon et Landry, 1998).
L alternance travail-études (ATE) Un concept balisé par le Mels Formule éducative qui met en action un dispositif pédagogique et organisationnel propre à articuler, de façon intégrative, des séquences en milieu de travail, dans un partenariat de formation entre l établissement scolaire et l entreprise. (Mels, 2006) Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Les assises organisationnelles de L ATE Au moins 20 % de la formation Au moins deux stages Activité à unités Terminé par le CFP Ajout variable à la durée officielle du programme Contrôle par le centre de formation Évaluation sommative par le CFP Élèves inscrits à temps plein Exclusion de la loi sur les normes du travail Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Les orientations pédagogiques et organisationnelles de L ATE Les finalités de l ATE Appropriation des compétences (diplôme du secondaire professionnel, DEP, ASP, et du technique collégial, DEC, AEC) Les intentions pédagogiques des séjours en milieu de travail Appropriation des compétences Le développement des compétences (DEP, ASP) La mise en œuvre des compétences (DEP, ASP, DEC, AEC) Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Conception d une approche «intégrative» de l alternance en FP initiale (MELS) Fondements «organisationnels» Assurer la conformité des apprentissages avec les objectifs du programme d études (MELS, 1994). Établir une démarche cyclique entre l établissement scolaire et l entreprise (Mauduit-Corbon, 1996). Fondements «pédagogiques» Formule éducative basée sur un partenariat à construire (Landry et Serre, 1994; Clénet et Gérard, 1994; Demol et Pilon, 1998; Mazalon, 1994, 1998). Adapter une pédagogie expérientielle utilisant l action comme stratégie d apprentissage (Serre, 1998; Geay, 1998). Journée nationale de la formation professionnelle-2010
L alternance éducative et intégrative Réflexivité sur la pratique Établissement scolaire Complémentarité Apprentissage Développement professionnel de l apprenant Apprenant Entreprise Projets professionnels Individualisation de la formation
Des résultats de recherche Quels sont les avantages et les limites d impliquer l entreprise dans la formation des jeunes?
Les recherches sur l alternance (ATE) en formation professionnelle initiale au Québec Niveau macro Institutions éducatives Caron, Payeur (2001) Public Ingénierie sociale Niveau macroscopique Institutions économiques Niveau méso Organisation éducative Landry (1992) Landry, Mazalon (1997;2002) Mazalon (1994,1995) Mazalon et Bourassa (2003) Landry (2002) coll. Doray, Maroy (2001; 2005) Savoie-Zajc, Dolbec (2002) Niveau micro Situations pédagogiques Gagnon (2007) Mazalon, Beaucher, Langlois (2010) Ingénierie de formation Ingénierie pédagogique apprenant Niveau mésoscopique Organisation productive Hardy et Parent (2000) Hardy et Ménard (2008) Niveau microscopique Situations de travail Figure 1: Adaptation de Boudjaoui, 2003 la multidimentionnalité de l ingénierie des systèmes de formation en alternance
L entreprise Adaptation des jeunes au marché du travail et à la culture d entreprise Expression des besoins au monde de l éducation Réduction des coûts recrutement pour l embauche, diminution temps formation L élève Optimisation des apprentissages, développement et intégration des compétences Persévérance et motivation Validation, précision du choix professionnel Validation de l orientation professionnelle Insertion au milieu du travail Stage L école Arrimage avec les besoins du marché du travail Situations d apprentissage en contexte Mise à jour des compétences des enseignants Plus grande ouverture face au développement socioéconomique du milieu Discours des acteurs Avantages de coopérer avec l entreprise Séquences en entreprise???? Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Vision adéquationniste Pratiques de partenariat asymétrique L alternance un dispositif de formation asymétrique Landry et Mazalon (1995) «le problème n est pas un manque de place d accueil mais la capacité pédagogique des entreprises à répondre aux exigences de la formation dans le respect des objectifs des programmes». Doray (2000, 2002, 2005)«le partenariat est asymétrique, la majorité des interventions vise l organisation scolaire plutôt que l entreprise». Mazalon et Bourassa (2003). «La nature de l implication de l entreprise dépend beaucoup de la position de l entreprise sur le marché de l emploi» Gagnon (2006) «le travail d arrimage soulève de nombreuses difficultés lorsqu il est question de solliciter davantage la participation ou la collaboration des entreprises dans la formation de la future maind'œuvre».
Un regard transversale de nos données La place de l entreprise dans la formation en alternance Gagnon, C. Arrimage des pratiques éducatives d enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole (2008) Mazalon, É. Évolution des projets professionnels et de formation des élèves inscrits dans les programmes de formation professionnelle en alternance travail-études au secondaire (2003, 2007, 2010) Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Postulats La valeur éducative de l alternance repose sur le rôle que l on permet de jouer au jeune en formation (Clénet et Gérard, 1994) L alternance en tant que modèle pédagogique intégrant des séquences de formation en entreprise à la formation professionnelle structurée au secondaire permet aux apprenants de développer leur projet de formation en lien avec leur projet professionnel et les attentes du marché du travail (Mazalon, Beaucher, Langlois, 2010) Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Objectifs Décrire et analyser, à différentes étapes du processus de l alternance, les projets professionnels et de formation des élèves inscrits dans des programmes d ATE au secondaire. Journée nationale de la formation professionnelle-2010
D un projet professionnel non déterminé à un projet déterminé Nombre d'étudiants 16 12 8 4 0 11 12 11 5 3 2 Projet déterminé Projet indéterminé 6 3 0 Projet flou Type de projets Entrevue 1 Entrevue 2 Entrevue 3
Typologie des connaissances retenue pour l analyse des données Les connaissances de base sur le métier Le savoir théorique Ensemble de capacités nécessaires pour commencer à se penser en tant que professionnel (adapté de Tanguy, 1991). Ensemble de notions scientifiques, concepts, lois, qui peuvent servir, à rendre intelligible et à expliquer des pans de la réalité matérielle ou sociale (adapté de Antoine, Grootaers et Tilman 1988). Le savoir méthodologique Le savoir pratique Le savoir socioprofessionnel Procédures, les manières de faire. Il s agit de connaissances permettant d agir efficacement en situation complexe et incertaine (adapté de Malglaive, 1992). Ensemble de connaissances accumulées au fil de l'expérience, par des actions répétées, des erreurs rectifiées et finalement des réussites stabilisées (adapté de Malglaive, 1992). Ensemble d aptitudes professionnelles et d attitudes personnelles nécessaires pour s intégrer sur le marché du travail. On y retrouve les habiletés professionnelles spécifiques au métier qui répondent au besoin de production de l entreprise et les comportements non spécifiques à un domaine professionnel attendus par les employeurs (Mazalon, Beaucher et Langlois, 2010).
Connaissances et savoirs à acquérir en centre de formation professionnelle 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0% 10% Connaissances de base du métier Savoir théorique Savoir méthodologique Savoir pratique savoir socioprofessionnel Pourcentage des items Entrevue 1 Entrevue 2 Entrevue 3
Connaissances et savoirs à acquérir en milieu de travail Pourcentage des items 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Connaissances de base du mˇtier Savoir thˇorique Savoir mˇthodologique Savoir pratique Savoir socio- professionnel Typologie des savoirs Entrevue 1 Entrevue 2 Entrevue 3
Que retenir? Une orientation définie. Des projets déterminés (tâches, habilités professionnelles plus précises, détermination des domaines, des entreprises). Des projets de formation définis et centrés sur des habiletés spécifiques relatives au métier. Des projets professionnels orientés vers la nécessité d une formation qualifiante et un cursus diplômant pour développer des compétences professionnelles Une satisfaction qui s effrite due à l absence de stages rémunérés. La place de l élève sans projet professionnel? La place de l élève qui décroche? La place de l élève en difficulté? Coopérer pour qui? Quel type d élèves?
Une formation qui a une signification Utilité des actions en entreprise en fonction d un métier projeté. Utilité des activités de formation en centre de formation professionnelle pour les connaissances théoriques. Utilité de l aller-retour entre l école et l entreprise pour développer des compétences. Utilité de plusieurs stages pour accéder aux compétences. Utilité pour une formation tout le long de la vie. Utilité de l alternance pour accéder à l emploi. Quelques fois trop vite!
La place de l entreprise dans la formation en alternance Gagnon, C. Arrimage des pratiques éducatives d enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Problème de recherche Comment s effectue l arrimage entre les pratiques éducatives des enseignants et des formateurs en entreprise en contexte d alternance en formation professionnelle agricole? Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Le système de pratiques professionnelles et les pratiques éducatives du producteur agricole (adapté de Marcel, 2004) Pratiques d organisation Pratiques d exploitation Pratiques de gestion des ressources humaines employés et stagiaires Pratiques du métier Pratiques de gestion de la production Pratiques de commercialisation, de vente, de marketing et de distribution Pratiques administratives Autres pratiques expérimentation, perfectionnement, participation à des colloques, rencontres avec autres producteurs ou autres intervenants Pratiques éducatives Pratiques de suivi avec l école Pratiques de formation en entreprise Pratiques durant les temps interstitiels pauses, repas, transitions
Méthodes : 3 regards pour aborder l arrimage À travers une séquence: composantes des pratiques (Bru, 1992, 1993) et types d alternance À travers chacune des pratiques éducatives comprises dans un système de pratiques professionnelles (Marcel, 2004) À travers le déroulement d une pratique spécifique: guidage de l activité (Savoyant, 1995) École enseignant élève élève Pratiques éducatives de l enseignant arrimage Entreprise Pratiques éducatives du formateur arrimage Journée nationale de la formation professionnelle-2010 École Pratiques éducatives de l enseignant
Méthodes CFP -1- Production laitière Alternance 50% Rythme 2 semaines Concomitance FP- FG 3 enseignants FP 2 enseignants FG 3 formateurs CFP-2- Production horticole Alternance 30% 5 stages majoritairement au printemps 3 enseignants FP 3 formateurs Entrevue pré Observation Entrevue post Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Les pratiques éducatives de formateurs en entreprise. Vu à travers une séquence Hétérogénéité des types d alternance (juxtaposition, complémentarité et intégration); Intégration des objets de formation; Démarche déductive qui caractérise le processus (complémentarité); Impact variable des éléments organisationnels. Journée nationale de la formation professionnelle-2010
L arrimage vu à travers la pratique de formation Résultats et éléments de discussion La présence de divers processus L exécution : la part prédominante de la formation Le contrôle : la part cachée de la formation L orientation : la part plus ou moins présente de la formation L autre élément : la part importante des moments de travail dans la formation Journée nationale de la formation professionnelle-2010
Un futur à construire ensemble! Pour : Une futur main-d œuvre qualifiée. Un apprentissage durable et transférable. Un développement local. Une responsabilité bilatérale. Une reconnaissance de la capacité de formation de l entreprise au delà du référentiel. Un accompagnement pédagogique reconnu de part et d autres. Un leadership du milieu de l éducation dans la formation professionnelle. Journée nationale de la formation professionnelle-2010