Le concept de «Maison de l Entrepreneuriat» Un outil d action pour l initiative économique sur les campus

Le concept de «Maison de l Entrepreneuriat» Un outil d action pour l initiative économique sur les campus Etude dirigée par Jean-Pierre Boissin pour la Direction de la Technologie du Ministère de la Jeunesse, de l Education Nationale et de la Recherche Contrat Ministère de la Jeunesse, de l Education Nationale et de la Recherche Université Pierre Mendès France (Grenoble II Sciences sociales) Décision n 02 M 5517 Version au 28 mai 2003

Cette étude a été dirigée par Jean-Pierre Boissin et réalisée en collaboration avec Jean-Luc Finck, chargé de mission de la Maison de l Entrepreneuriat de Grenoble. La 3 ème section de la troisième partie est une synthèse de l action de sensibilisation opérée sur Grenoble et s appuie sur une collaboration avec Bérangère Deschamps (MCF, Université Pierre Mendès France), Françoise Papa (MCF, Université Stendhal), Michel Vergnolle (Professeur, Université Joseph Fourier), Sylvie Humbert (PRAG, INPGrenoble) et Guy Sarrey (Grenoble EM) dans le cadre de la mise en place d une maquette pédagogique commune. Jean-Pierre Boissin est Maître de Conférences à l Université Pierre Mendès France, Secrétaire Général de Vouloir Entreprendre et Responsable de la Maison de l Entrepreneuriat du campus de Grenoble. Il tient à remercier tout particulièrement Michel César et Gérard Unternaehrer (Professeurs, Ecole des Mines d Alès) et Thierry Verstraete (Professeur des Universités) pour les entretiens critiques sur la première version de cette étude. 2

SOMMAIRE I. Synthèse : Propositions pour la mise en oeuvre de Maisons de l Entrepreneuriat inter-établissements supérieurs dans les grandes villes universitaires... 9 A. Les deux grandes fonctions d une Maison de l entrepreneuriat...10 B. Les ressources et compétences d une Maison de l Entrepreneuriat...13 1. Agir sur l intention entrepreneuriale par la sensibilisation... 14 2. Agir sur l action avec l accompagnement entrepreneurial... 19 3. Agir par et sur la recherche... 21 C. Les indicateurs de performance pour le suivi de l action de la Maison de l Entrepreneuriat...23 1. Les indicateurs quantitatifs de performance de l action de la Maison de l Entrepreneuriat... 24 2. Les indicateurs qualitatifs de l action de la Maison de l Entrepreneuriat... 25 D. L intérêt des doctorants pour l entrepreneuriat...26 1. L état descriptif de l échantillon... 26 2. Les caractéristiques du doctorant le plus ouvert à la création d entreprise... 28 3. La perception des motivations et freins à la création d entreprise... 28 4. Une ouverture à la sensibilisation à l entrepreneuriat dans les Ecoles Doctorales... 30 E. Le statut, le coût et l intégration régionale et nationale d une Maison de l Entrepreneuriat...30 1. Le statut d une Maison de l Entrepreneuriat inter-établissements supérieurs.. 30 2. Une dynamique régionale avec une association des établissements d enseignement supérieur du territoire... 31 3. Un budget limité fondé sur l économie de moyens... 33 F. Une vision intégrée avec les autres structures universitaires d innovation et d accompagnement entrepreneurial?...34 3

II. Le contexte du projet de Maison de l Entrepreneuriat sur le campus grenoblois... 36 A. Les origines du projet sur le Campus de Grenoble...36 B. L état des lieux des expériences en entrepreneuriat sur le campus de Grenoble 39 1. L expérience pédagogique grenobloise en entrepreneuriat... 39 2. Une irrigation de la pédagogie par la recherche... 46 III. La mise en œuvre d une Maison de l Entrepreneuriat inter-établissements... 48 A. Les préalables au lancement d une Maison de l Entrepreneuriat... 48 1. Instances de décision... 48 2. L équipe projet... 49 3. La structure juridique support... 50 4. Les actions préalables... 53 B. Les caractéristiques d une Maison de l Entrepreneuriat... 54 1. Locaux et localisation... 54 2. Personnel... 55 3. Financement... 56 C. Actions préconisées auprès des étudiants dans le cadre de la Maison de l Entrepreneuriat... 56 D. Les actions préconisées auprès des enseignants-chercheurs dans le cadre de la Maison de l Entrepreneuriat... 77 1. Sensibilisation des enseignants... 78 2. Formation des enseignants... 79 IV. L avis des doctorants sur la sensibilisation à l entrepreneuriat... 80 A. L état descriptif de l échantillon... 80 B. Les caractéristiques du doctorant le plus ouvert à la création d entreprise... 81 C. La perception des motivations et freins à la création d entreprise... 83 D. Une ouverture à la sensibilisation à l entrepreneuriat dans les Ecoles Doctorales... 87 4

V. Etude d une pratique de sensibilisation à l entrepreneuriat au Québec : Les Clubs d Entrepreneurs Etudiants... 88 A. Les Clubs d Entrepreneurs Etudiants (CEE)... 88 1. Description et missions d un CEE... 88 2. Statut juridique et fonctionnement du club... 89 3. Les membres... 90 4. Les personnes ressources... 90 5. Les actions d un CEE... 90 B. L'Association des clubs d'entrepreneurs étudiants (ACEE) du Québec... 94 1. Historique de l ACEE... 94 2. Objectifs de l ACEE... 94 3. Mission de l ACEE... 95 4. Les outils de l ACEE... 95 5. Perspectives de l ACEE... 96 Bibliographie... 98 Annexe 1 - Liste des experts consultés sur les propositions de notre synthèse... 100 Annexe 2 - Liste des partenaires rencontrés dans le cadre du projet Maison de l Entrepreneuriat de Grenoble... 101 Annexe 3 - Questionnaire administré à 80 doctorants en avril 2003... 105 Annexe 4 - Proposition d un budget de fonctionnement pour une Maison de l Entrepreneuriat... 108 Annexe 5 - Liste des membres de Vouloir Entreprendre... 109 5

Introduction Fin 2002, Mesdames Fontaine et Haigneré, respectivement ministres de l Industrie et de la Recherche ont proposé un plan en faveur de l innovation. Cette étude s insère dans la mesure 6 de ce plan qui porte sur l esprit d entreprendre par le développement de formation à l entrepreneuriat. La sensibilisation des étudiants à l entrepreneuriat est aussi l une des solutions envisagées 1 pour relancer la création d entreprise en France qui marque le pas depuis plusieurs années. Alors que jusqu à la fin des années 1980, près de 200 000 entreprises étaient créées annuellement, ce nombre s est sensiblement réduit à moins de 180 000 sur les dernières années 2. Par ailleurs les perspectives en matière de reprises d entreprises sont également préoccupantes puisque dans les dix ans à venir on estime à 500 000 le nombre d entreprises qui devraient changer de dirigeant du fait de la démographie, sous réserve de repreneurs. En 2000, respectivement 684 000 et 120 000 chefs d entreprise en activité ont plus de 50 et 60 ans 3. Au cours du colloque de l Assemblée Permanente des Chambres de Métiers (APCM) du 20 novembre 2002, son Président Alain Griset, expliquait que 15000 entreprises artisanales, viables, de cinq salariés en moyenne, sont obligées de fermer leurs portes, faute de transmission. Autrement dit, les enjeux relèvent tout autant de la création que de la reprise d entreprise, en particulier dans le monde rural où l absence de reprise d entreprise peut-être définitive (absence de création en substitution et déplacement de la vie économique). La France figure parmi les pays au monde dans lesquels la création d entreprise est le moins souvent envisagée comme choix professionnel. Ceci a été confirmé par l enquête menée par le conseil des affaires de l ONU et synthétisée dans l étude GEM (Global Entrepreneurship Monitor) au sein de 29 pays. Elle illustre un état de fait : devenir créateur d entreprise reste un parcours atypique en France. Cela est particulièrement vrai pour les jeunes diplômés de l enseignement supérieur puisque sur l ensemble des créations recensées en 1998, on ne compte que 8% de jeunes diplômés de l enseignement supérieur 4. 1 Début 2003, le parlement a voté la loi «Agir pour l initiative économique» dite loi Dutreil.. 2 Source INSEE site APCE avril 2003 3 APCE (2000) 4 Source INSEE Enquête Sine 1998, Jeunes diplômés 6

Dans ce contexte, l enseignement de l entrepreneuriat dans les établissements d enseignement supérieur progresse en France à un rythme soutenu mais des points demeurent insatisfaisants. Ainsi, l une des faiblesses du dispositif tient à la diffusion très inégale de ce type d enseignement dans le système éducatif : les écoles de commerce et à un degré moindre les écoles d ingénieurs ont intégré assez largement des actions et des cours de sensibilisation à l entrepreneuriat dans leurs programmes alors que les universités apparaissent beaucoup plus en retard (Fayolle, 1999) 5. Pour fédérer leurs actions, leurs programmes de sensibilisation, leurs techniques pédagogiques et leurs ressources associées sur le thème de l entrepreneuriat, les cinq établissements d enseignement supérieur grenoblois : Université Joseph Fourier (Grenoble 1 sciences, technologie, médecine), Université Pierre Mendès France (Grenoble 2 sciences sociales), l Université Stendhal (Grenoble 3 langues, lettres, langage, communication), Institut National Polytechnique de Grenoble (9 écoles d ingénieurs) et le Groupe Ecole de Management de Grenoble ont décidé de développer en commun un projet de Maison de l Entrepreneuriat sur le Campus de Grenoble, à partir de 2001 6. Cette unité de moyens à l échelle d une ville universitaire telle que Grenoble n est pas courante dans le domaine 7. Elle regroupe des universités de Sciences, de Lettres et Langues, de Sciences Sociales, un Institut National Polytechnique et une Ecole Supérieure de Commerce, qui se situent à différents stades en termes de sensibilisation, mais qui ont pourtant décidé de réaliser des actions en commun dans ce domaine. La spécialisation de chaque université sur un champ disciplinaire favorise ce type de projet inter-établissements. Sur la base de cette expérience innovante par son caractère inter-établissements supérieurs pour l action locale, la Direction de la Technologie du Ministère de la Jeunesse, de l Education Nationale et de la Recherche nous a confié la réalisation de cette étude sur le concept de Maison de l Entrepreneuriat, objet du présent rapport. 5 A. Fayolle (1999), «L enseignement de l entrepreneuriat dans les université françaises : analyse de l existant et propositions pour en faciliter le développement», Rapport à la Direction de la Technologie du Ministère de l Education de la Recherche et de la Technologie, Mai, 101 p. 6 Projet INCA déposé à la Région Rhône Alpes, décembre 2000. 7 En France, car c est souvent le cas au Québec comme en témoigne Y. Gasse (2002), «Functional Diversity in University Entrepreneurship Development : The Laval University Model» in Strategies and Best Practices in Entrepreneurship Centres, p 71-76 7

L objectif principal de l étude consiste à dégager les conditions de mise en œuvre d une Maison de l Entrepreneuriat inter-établissements, dans une optique de développement de projets de ce type sur d autres Campus. Ce travail s inscrit dans la logique et la continuité des travaux réalisés par A. Fayolle (1999 et 2001) 8 pour le Ministère. Notre action grenobloise s appuie sur les actions conduites dans différents établissements de différentes villes comme, par exemple, Alès, Bordeaux, Lille, Lyon, Nantes, Nice, Paris. La création de l Académie de l Entrepreneuriat, présidée par le Professeur Bertrand Saporta, a permis de diffuser et structurer les expériences pédagogiques françaises dans le domaine. A l échelle internationale, l Association Internationale de Recherche sur la PME présidée par la Professeur Camille Carrier est un lieu d échanges incontournable dans le domaine, en particulier avec les universités québécoises qui ont développé des programmes de sensibilisation et des centres Entrepreneuriat depuis longtemps. Enfin, la journée de la Conférence des Présidents d Université en 2001 a favorisé l action pour la sensibilisation à l entrepreneuriat. Cette étude comporte cinq parties : La première partie est une synthèse qui se veut un outil d action pour le Ministère. Elle propose d impulser un programme d implantations de Maisons de l Entrepreneuriat dans différentes universités françaises ; elle résulte de l expérience pilote conduite actuellement sur le campus de Grenoble avec des échanges conduits auprès de différents experts du domaine ; La deuxième partie décrit le contexte du projet sur le campus de Grenoble. Elle analyse les origines du projet et en dresse un état des lieux des expériences pédagogiques en entrepreneuriat de chacun des établissements partenaires, préalable au lancement de la Maison de l Entrepreneuriat sur Grenoble ; La troisième partie expose nos propositions d actions dont le but est de favoriser la diffusion du concept de Maison de l Entrepreneuriat inter-établissements sur d autres campus en transférant notre expérience ; La quatrième partie est l analyse d un questionnaire réalisé auprès de doctorants sur la sensibilisation à l entrepreneuriat ; La cinquième partie présente l expérience des Clubs d Entrepreneurs Etudiants menée au Québec. 8 A. Fayolle, 1999, op cit. A. Fayolle (2001), «Les enjeux du développement de l enseignement de l entrepreneuriat en France», Rapport à la Direction de la Technologie du Ministère de la Recherche, mars, 58 p. 8

I. Synthèse : Propositions pour la mise en oeuvre de Maisons de l Entrepreneuriat inter-établissements supérieurs dans les grandes villes universitaires Notre propos s inscrit dans la continuité des programmes Innovation Campus (INCA) déposés à la Région Rhône Alpes (Boissin 9, 2000-2003) par l Université Pierre Mendès pour l ouverture d une Maison de l Entrepreneuriat à Grenoble et des propositions d Alain Fayolle (2001). Comme l indique A. Fayolle (2001), le choix du concept de «maison» se démarque de celui de «centre» davantage issu de traductions des expériences anglo-saxonnes ; le mot «maison» évoque, par ailleurs, davantage l idée d une cellule (ou d une structure) conviviale, accueillante, communautaire, solidaire, productrice de valeurs et d une culture (Fayolle, 2001, p.48). L acception du concept d entrepreneuriat est délibérément large dans cette étude et dans notre action actuelle à Grenoble et en Rhône Alpes : «la conduite d un projet, par un ou plusieurs individus, impliquant la construction ou le développement d une organisation». J.A. Schumpeter (1935) 10 fait référence à l exécution de nouvelles combinaisons comme acte principal de l entrepreneur ; qui n est donc pas nécessairement un «capitaliste» pour P. Drucker (1985) 11. Le contexte de cette action n est pas nécessairement l entreprise privée ; peu importe le cadre institutionnel (M. Casson, 1991) 12. Par conséquent, c est davantage l acte qui nous préoccupe plutôt que son objet (création d entreprise ou d activité, reprise d entreprise). Cet acte résulte d éléments innés et acquis. La sensibilisation à l entrepreneuriat a vocation à agir sur les acquis pour favoriser l acte. Comme il nous l a été fait remarquer à Alès 13, il faut donner du sens, agir sur la culture et l état d esprit. Dès lors, la primeur est donnée au pourquoi davantage qu au comment, en particulier par une pédagogie tournée vers l action. 9 Dans la rédaction de l INCA, C. Bruyat (enseignant-chercheur, CERAG-UPMF) a eu une grande influence sur le projet et l appellation Maison de l Entrepreneuriat. 10 J.A. Schumpeter (1935), Théorie de l évolution économique, Dalloz, Paris. 11 P. Drucker (1985), Les entrepreneurs, Hachette, Paris. Voir aussi les travaux historiques de F. Braudel, 1979, Civilisation matérielle, Economie et Capitalisme, Colin, Paris. 12 M. Casson (1991), L entrepreneur, Economica, Paris (traduction 1982). 13 Entretien critique sur cette étude à l Ecole des Mines d Alès avec les Professeurs César et Unternaehrer 9

Au-delà de ce préalable sémantique et conceptuel, la structuration de notre présentation sera largement inspirée des travaux de synthèse sur les expériences canadiennes et en particulier québécoises (T.V. Menzies, 2002) 14 avec une présentation d une Maison de l Entrepreneuriat à partir : de son objet et ses deux principales fonctions, de ses ressources et compétences, de ses indicateurs de performance, de son statut, sa dynamique régionale et nationale, son coût d une vision intégrée avec les autres structures universitaires d innovation et d accompagnement entrepreneurial. A. Les deux grandes fonctions d une Maison de l Entrepreneuriat Schéma 1 Les deux grandes fonctions d une Maison de l Entrepreneuriat MAISON de l Entrepreneuriat SENSIBILISATION PROGRAMME PEDAGOGIQUE ACCOMPAGNEMENT MISE EN RESEAU AGIR SUR L INTENTION AGIR SUR L ACTION 14 T.V. Menzies (2002), Strategies and Best Practices of Entrepreneurship Centres, Faculty of Business, Brock University, 161p. 10

BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble La sensibilisation à l entrepreneuriat a pour objet d agir sur l intention entrepreneuriale des chercheurs ou des étudiants à la sortie de l université ou après une expérience professionnelle. La sensibilisation pourra avoir un effet retardé dans le temps. Il nous paraît d ores et déjà important d aller à l encontre de l idée selon laquelle l acte entrepreneurial nécessiterait une expérience professionnelle préalable. Fréquemment, les créateurs diplômés réalisent leur projet après leur formation initiale. Dans un contexte économique difficile, l étudiant doit avoir envie d agir au plus tôt sur son avenir professionnel. La rareté des contrats de travail en 2003 doit l inciter à se lancer dans un projet entrepreneurial. La forte croissance économique des Etats-Unis sur les dix dernières années s est largement appuyée sur une dynamique entrepreneuriale. Cet élément doit être intégré dans la politique économique européenne. Dès lors, des actions pédagogiques doivent permettre de sensibiliser à l action entrepreneuriale. Dans un premier temps, ces modules de sensibilisation sont optionnels et sont apportés comme prestation par la Maison de L Entrepreneuriat. Il va de soi qu à terme ces modules doivent être intégrés dans les programmes pédagogiques. Ainsi, la réforme LMD, par exemple, constitue une formidable opportunité avec la mise en œuvre des crédits et des mises à plat des maquettes pédagogiques. Une Maison de l Entrepreneuriat peut avoir deux grandes cibles d étudiants confrontés à la décision d entreprendre : L étudiant des formations L qui s interroge sur une poursuite d étude, qui hésite sur son avenir professionnel et pour qui la sensibilisation à l entrepreneuriat accélérera son insertion économique et professionnelle ; L étudiant des Ecoles Doctorales qui doit davantage expérimenter l acte entrepreneurial par la mise en œuvre de processus innovants, débouchant sur la création d activités : création d entreprise, intrapreneuriat et essaimage des groupes industriels et des laboratoires de recherche. Les étudiants en master sont aussi dans la cible de la Maison de l entrepreneuriat. Mais, souvent ce cursus conduit à une professionnalisation débouchant sur la recherche d emplois salariés. La seconde fonction d une Maison de l Entrepreneuriat relève de l accompagnement de l idée au projet à partir de locaux d accueil. La Maison de l Entrepreneuriat regroupe des ressources pédagogiques, mais aussi techniques pour l accompagnement d un projet entrepreneurial. Bien 11

que l objectif premier d une Maison de l Entrepreneuriat soit d agir sur l intention entrepreneuriale des étudiants et chercheurs, il n en demeure pas moins que cette structure doit être en capacité d aider à la structuration de l idée, puis de mettre en réseau le ou les porteurs de projet avec les structures d accompagnement adéquates (des plates-formes d initiatives locales aux incubateurs). Le schéma ci-dessous synthétise l action de la Maison de l Entrepreneuriat tout au long du processus entrepreneurial (schéma 2). Schéma 2 Le processus entrepreneurial et l action de la Maison de l Entrepreneuriat Emergence de l Idée...Structuration du projet... Mise en œuvre du projet MAISON de l Entrepreneuriat BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble Mise en réseau avec les structures d accompagnement - Plates-formes d initiatives locales - Incubateurs - Réseau Entreprendre - CCI, Chambres de Métiers Par ses deux grandes fonctions sensibilisation et accompagnement par la mise en réseau -, une Maison de l Entrepreneuriat doit favoriser l acquisition d un capital social au sens de Bourdieu, concept décrit dans ce contexte par S. Boutillier et D. Uzunidis (1999) par trois facettes : le capital financier (rôle de la Maison de l Entrepreneuriat avec l appui des structures d accompagnement) mais aussi le capital-connaissances (sensibilisation et formation à l entrepreneuriat) et le capital-relations (fonction de la Maison de l Entrepreneuriat avec les clubs étudiants entrepreneurs) 15. 15 S. Boutillier et D. Uzunidis (1999), La légende de l entrepreneur Le capital social, ou comment vient l esprit d entreprise, Syros, 152 p. 12

B. Les ressources et compétences d une Maison de l Entrepreneuriat Le centre de ressources que constitue une Maison de l Entrepreneuriat s appuie sur trois domaines de compétences qu il est possible d expliciter (schéma 3) : Les compétences pédagogiques pour la sensibilisation des étudiants et des chercheurs avec un objectif d action sur l intention entrepreneuriale, Les compétences de chargés de mission pour l accompagnement de l idée au projet et la mise en réseau avec des structures d accompagnement adhoc, Les compétences de recherche tant sur l entrepreneuriat comme objet que sur la mise en réseau avec les équipes de valorisation de la recherche et la sensibilisation-formation des enseignants-chercheurs. 13

Schéma 3 Structuration d une Maison de l Entrepreneuriat CAMPUS Etablissements d Enseignement Supérieur de l idée.au projet MAISON de l Entrepreneuriat A Sensibilisation agir sur l intention Cours, modules, crédits, conférences, monde associatif, projets fictifs, concours, BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Sensibiliser Accompagner Ressources Réseaux Club d Entrepreneurs Etudiants B Accompagnement agir sur l action Innovation, structures d accompagnement et de financement, chambres consulaires, entreprises et groupes industriels C Recherche Chargés de valorisation, recherche en entrepreneuriat, sensibilisationformation des enseignantschercheurs 1. Agir sur l intention entrepreneuriale par la sensibilisation La sensibilisation à l entrepreneuriat s appuie sur une segmentation de l action pédagogique selon les cursus (schéma 4). Cette grille est générale et correspond à la situation de plus de 90% des établissements d enseignement supérieur. Dans 10% des établissements tout au plus (Universités de gestion, Ecoles de commerce et certaines écoles d ingénieurs), des actions de sensibilisation à l entrepreneuriat pré-existent ; il faut donc une adaptation au cas par cas. Surtout, le schéma ci-dessous fait référence à des actions de sensibilisation mais aussi de formation. Il va de soi que la formation demeure une prérogative de chaque établissement. La Maison de l Entrepreneuriat est une force de propositions pédagogique. Rien n empêche, comme 14

à Grenoble, d avoir des unités d enseignement inter-universitaires communes quand cela est possible afin de réaliser des économies de moyens et de pérenniser le financement de la sensibilisation par une intégration dans les maquettes pédagogiques. Schéma 4 L action sur l intention entrepreneuriale de la Maison de l Entrepreneuriat CAMPUS Etablissements d Enseignement Supérieur MAISON de l Entrepreneuriat L (1) Sensibilisation UE (4) Entrepreneuriat (mallette pédagogique) UE d ouverture via conférences UE Projets UE Réorientation et insertion économique A Agir sur l intention avec la sensibilisation M (2) Spécialisation D (3) Expérimentation Séminaire doctorants en résidentiel Fondamentaux de la création d entreprise Mise en œuvre projet d expérimentation UE Simulation création d entreprise UE Simulation création d entreprise intégrée dans programme Economie Gestion UE Simulation reprise d entreprise UE dédiée à formation spécifique (dév. du territoire, pharmacie, médecine, ) (1)Niveau Licence (bac +3) à l Université Prépa + 1ère année d Ecoles de Commerce ou d Ingénieur (2)Niveau Master (bac +4 et 5) à l Université 2 et 3ème années d Ecoles de Commerce ou d Ingénieur (3)Ecole Doctorale (4)Unité d Enseignement à décliner sous forme de crédits BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble 15

La coordination de la Maison de l Entrepreneuriat doit permettre des économies de moyens tant financiers qu intellectuels afin de ne pas répéter les conceptions et réalisations de programmes. A Grenoble, la volonté actuelle est de partager au mieux les outils pédagogiques de sensibilisation entre les quatre universités et l Ecole de Management. Par exemple, la mallette pédagogique sur la sensibilisation à l entrepreneuriat pour une action en L ou 1 ère année d école de commerce ou d ingénieurs est même le fruit d une coopération dans le cadre de l Association régionale Vouloir Entreprendre (20 universités et Grandes Ecoles de la Région Rhône Alpes). 1% Expérimentation 10% Spécialisation 100% Sensibilisation MAISON de l Entrepreneuriat BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble Les programmes pédagogiques sont déclinés selon une grille de segmentation 16 des étudiants : la sensibilisation en L ou 1ère année d Ecoles d Ingénieur ou de Commerce, la spécialisation en M ou 2 ème et 3 ème année d Ecoles d Ingénieur ou de Commerce, avec deux spécificités, les jeux de simulation de mise en situation de projets de création mais aussi de reprise d entreprise ou les formations spécifiques liées à une professionnalisation donnée (professions libérales en droit ou médecine, reprises de pharmacie, développement et aménagement du territoire, l expérimentation en D, Ecoles Doctorales avec : - des séminaires de doctorants 2 ou 5 jours s appuyant sur l expérience des Doctoriales, 16

- une formation aux fondamentaux de la création d entreprise - une mise en œuvre de projet d expérimentation du doctorant ou avec un tiers (laboratoire de recherche et/ou industriel). Tableau 5 Synthèse sur l action pédagogique Sensibilisation Spécialisation Expérimentation Etudiants concernés (en % des étudiants du campus) 100% 10% 1% Niveaux Licence (L) et Master (M), 2 et 3 ème Doctorat (D) 1ère année d écoles d ingénieur années d écoles ou de commerce d ingénieur ou de commerce Actions durant le cursus 1. Sensibilisation générale 2. Spécialisation 3. Expérimentation a) Mallette pédagogique a) Simulation/jeux a) Séminaires b) Modules d ouverture b) Concours b) Modules de formation c) Conférences c) Corbeille de jeux c) Projet-expérimentation d) Projets concrets d) Modules dédiés e) Réorientation 4. Actions hors cursus a) Centre d Information et de Ressources dédié à l entrepreneuriat b) Site Internet c) Tables rondes transversales d) Club d Etudiants Entrepreneurs e) Communication campagne d information f) Accompagnement de l idée au projet g) Partenariat avec les réseaux, les territoires et les entreprises 16 Grille de segmentation reprise à l Ecole Centrale de Lyon (réseau Vouloir Entreprendre) lors de séances de travail communes et présentée par ailleurs par P. Albert, S. Marion (1998), Ouvrir l enseignement à l esprit d entreprendre, 17

Les doctorants (expérimentation) ayant suivi deux des trois unités d enseignement pourraient avoir une reconnaissance de leur formation avec un diplôme universitaire. A Grenoble, les doctorants obtiendront le Diplôme Inter-Universitaire «Création et Evaluation d Activité Economique option innovation et création d entreprise» en ayant suivi la formation accélérée aux fondamentaux de la création d entreprise et, au choix, soit en suivant le séminaire en résidentiel, soit en s impliquant dans un projet d expérimentation «de l idée au projet». L expérience conduite actuellement sur la mise en œuvre de ce DU montre une réelle motivation des étudiants d Ecole Doctorale à être des porteurs de projets. En d autres mots, ce DU permettra de constituer un vivier de porteurs de projets via les chargés de valorisation. Le DU peut potentiellement être un moyen de donner un statut au porteur de projet avant la création ce qui semble être un enjeu pour différents incubateurs. La 3 ème partie, section C, de cette étude offre un descriptif détaillé de cette action pédagogique. D ores et déjà, les premières expériences de sensibilisation montrent que les supports pédagogiques liés à l entrepreneuriat ont la vertu de la transversalité disciplinaire. L apprentissage des connaissances par la mise en situation face à des problèmes pourrait constituer un résultat émergent de la sensibilisation à l entrepreneuriat avec le développement de programmes pédagogiques basés sur le «Problem Based Learning». L objectif est de privilégier une réelle approche entrepreneuriale (versus classique) 17 de la pédagogie. Le formateur est davantage un facilitateur en phase avec les besoins de l apprenant pour résoudre des problèmes soulevés. En particulier face aux étudiants en difficultés ou en réorientation pendant leur cursus en L, les jeux de simulation constitueront un support pédagogique privilégié pour la sensibilisation à l entrepreneuriat. L étudiant en difficulté pourrait avoir le profil type de l entrepreneur potentiel : interruption d études et ouverture à un projet professionnel par nécessité. Pour Gérard Unternaehrer (Ecole des Mines d Alès), l étudiant «rebelle» serait celui à privilégier comme cible. in : Birley S. et Muzyka D., Guide de la création d entreprise, Paris, Village Mondial, p 8-30. 17 Voir A.A. Gibb (1992), Defining Success in Entrepreneurship Development Programms : A Guide to a Model Approach, in Networking for Entrepreneurship Development, UNDP/ILO/INTERMAN, Bureau International du Travail, Genève ; travaux présentés dans l article de J-P. Béchard (1998), L enseignement en entrepreneurship à travers le monde : validation d une typologie, Management International, vol.3, n 1, p.25 34. 18

L intérêt du Rectorat de l Académie de Grenoble pour ce centre de ressources pédagogiques implique une réflexion nationale pour la coordination de transferts de ressources et compétences vers l enseignement secondaire, en particulier professionnel. 2. Agir sur l action avec l accompagnement entrepreneurial Comme annoncé précédemment (schéma 2), la Maison de l Entrepreneuriat intervient en amont du processus entrepreneurial par la sensibilisation. L objectif est d agir sur l intention entrepreneuriale avec l éventuelle émergence d idées. La Maison de l Entrepreneuriat n a pas vocation à être une nouvelle structure d accompagnement à la création / reprise d entreprise. En revanche, quand elle est face à un projet, elle se doit, par l action de ses chargés de mission, d aider à la structuration du dossier pour une mise en réseau avec les structures d accompagnement. Schéma 6 L action par l accompagnement entrepreneurial 19

CAMPUS Etablissements d Enseignement Supérieur Ressources Fonds documentaire Base de données Site Internet Club d Entrepreneurs Etudiants (CEE) Tables rondes transversales Communication Accompagnement via réseau MAISON de l Entrepreneuriat B Agir sur l action avec l accompagnement entrepreneurial Autres partenaires Réseaux TPE / PME Groupes industriels Syndicats professionnels Réseau d accompagnement Innovation - Incubateurs - ANVAR, DRIRE, - Réseaux techno - Financements Traditionnel - CCI - Chambres de Métiers - DDTEFP - Réseau Entreprendre - Réseau FIR BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble La Maison de l Entrepreneuriat met à disposition un fonds de ressources documentaires, bases de données, sites internet (APCE, OPPE, ) et rencontres de professionnels à partir des conférences et tables rondes 18. L une des grandes difficultés d un tel projet est la communication auprès des étudiants. C est pourquoi à la suite d une visite au Québec 19, il a été choisi de favoriser la création d un Club d Entrepreneurs Etudiants (CEE). Cette structure permet de transférer en partie aux étudiants la charge de l organisation des tables rondes et de la connaissance des professionnels de la création d entreprise. Les Clubs d Entrepreneurs Etudiants 18 La présence des entrepreneurs doit être accrue : voir L. J. Filion (2002) «Entrepreneurship Centres: A Vital Contribution to University Life» in Strategies and Best Practices in Entrepreneurship Centres, p 25-29 19 Rencontre de Madame Locas en octobre 2002 au Québec. Madame Locas, Présidente de l Association regroupant plus de 100 Clubs d Entrepreneurs Etudiants francophones, est venue à Grenoble en décembre 2002 et participe à l Université d Eté de Vouloir Entreprendre (3 et 4 juillet 2003, Ardèche Méridionale). 20

s appuie sur les associations étudiantes, les BDE et sur les associations d écoles doctorales, ce qui favorise une meilleure communication de la Maison de l Entrepreneuriat. Ces Clubs d Entrepreneurs Etudiants sont le gage d une véritable intégration de la structure Maison de l Entrepreneuriat dans la vie étudiante. La Maison de l Entrepreneuriat tisse des liens avec les entreprises locales. A Grenoble, la Maison de l entrepreneuriat a reçu ou est en passe de recevoir le soutien de groupes industriels comme Schneider, ST MicroElectronics, Hewlett Packart, de banques d affaires ou plus proches de l économie sociale. L annexe 2 donne un aperçu général de la diversité des partenaires d une Maison de l Entrepreneuriat. La Maison de l Entrepreneuriat s efforce d être en réseau avec les différentes structures d accompagnement : pour faciliter l émergence et le développement de projets innovants (Incubateurs, ANVAR, INPI, DRIRE, Réseaux Technologiques, ), pour le transfert de dossiers de projets «traditionnels» (CCI, Chambres de Métiers, DDTEFP, réseau Entreprendre, France Initiative Réseau, ) pour l insertion économique (ADIE, réseau France Active et autres structures d accompagnement). Actuellement, la Maison de l Entrepreneuriat de Grenoble renforce ses liens avec la Chambre de Métiers de l Isère et de Moyenne Vallée du Rhône et ses antennes afin de mieux connaître les possibilités ouvertes à la transmission de Très Petites Entreprises (TPE). 3. Agir par et sur la recherche L action de sensibilisation sur les doctorants renforcera à moyen terme les capacités de création d activités innovantes par les laboratoires avec le développement de porteurs de projets potentiels. Par les chargés de valorisation, la sensibilisation des laboratoires sera renforcée. Parallèlement, la recherche en entrepreneuriat irriguera la Maison de l Entrepreneuriat. Schéma 7 Agir sur et par la recherche 21

CAMPUS Etablissements d Enseignement Supérieur Sensibiliser les laboratoires Via les chargés de valorisation Via les associations de chercheurs Mise en relation doctorants porteurs de projets et chercheurs MAISON de l Entrepreneuriat C L action sur et par la recherche Programme de recherche en Entrepreneuriat Effets des programmes de sensibilisation sur l intention (indicateurs de performance) Analyse du processus entrepreneurial Financement et innovation Transmission de TPE Sensibiliser et former les enseignants Formations à la mallette pédagogique Formations à thème des formateurs Capitalisation et transfert des compétences pédagogiques en entrepreneuriat Séminaires d acculturation à l entreprise BOISSIN, 2003, CERAG-UPMF, Grenoble A Grenoble, notamment à partir du CERAG (UMR CNRS), l un des principaux centres français de recherche en gestion sur l entrepreneuriat, différents thèmes de recherche renforcent l action de la Maison de l Entrepreneuriat : la mesure des effets des programmes de sensibilisation sur l intention entrepreneuriale, l analyse des processus entrepreneuriaux, les mécanismes de gouvernement de l entreprise entrepreneuriale, l ingénierie de transmission de TPE. 22

Comme pour la formation, la recherche demeure une prérogative des laboratoires. Mais la Maison de l Entrepreneuriat favorise les transferts de la recherche vers la pédagogie (mallette pédagogique, formation de formateurs, séminaire d acculturation d enseignants-chercheurs 20 ). La Maison de l Entrepreneuriat donne accès à des terrains d expérience. Elle peut permettre des mises en réseau de chercheurs de différents laboratoires dans le cadre de réponses à des appels d offre. C. Les indicateurs de performance pour le suivi de l action de la Maison de l Entrepreneuriat Au-delà d un strict contrôle budgétaire des deniers essentiellement publics, dans un contexte de rigueur économique, il s avère nécessaire de créer des indicateurs de performance de notre action. A partir de 2003, une série d indicateurs de performance est mise en œuvre pour permettre aux différents acteurs de participer à la gouvernance du projet de Maison de l Entrepreneuriat. Ces indicateurs relèvent de dimensions quantitative et qualitative. Les indicateurs qualitatifs constitueront l origine d une base de données pour l équipe Entrepreneuriat du CERAG (UMR CNRS, UPMF). 20 Dans ce domaine, l expérience des Professoriales de l Université Technologique de Compiègne doit être mieux intégrée. 23

1. Les indicateurs quantitatifs de performance de l action de la Maison de l Entrepreneuriat Le suivi budgétaire offrira un premier élément de contrôle aux acteurs publics pour un projet pilote. Trois autres indicateurs quantitatifs de suivi procèdent d une analyse en volume de l activité au regard des trois objectifs de sensibilisation, spécialisation et expérimentation : Le nombre de conférences organisées et le nombre de participants, Le nombre d heures de cours en face-à-face avec des étudiants ou avec des enseignants (formation de formateurs) avec le nombre de participants, de façon plus marginale car ce n est pas l objet premier de la Maison de l Entrepreneuriat (voir paragraphe 2- suivant), le nombre de projets accompagnés et les créations d emplois. Tableau 6 Proposition d un tableau de bord de suivi quantitatif de l action de la Maison de l Entrepreneuriat Analyse Performance Origine de l action menée 1- Sensibilisation (1) 2- Spécialisation (2) 3- Expérimentation (3) Total Analyse quantitative budgétaire (en valeur) Budget Réalisé Analyse quantitative (en volume) Conférences Cours en face-àface Nb de projets accompagnés Nombre Nb (4) Nb Nb Nb Emplois Conférences Participants d heures formés (1) Niveau L ou 1ère année Ecoles Ingénieur ou de Commerce (2) Niveau M ou 2ème et 3ème année Ecoles Ingénieur ou de Commerce (3) Niveau D, Ecole Doctorale (4) Nb = abréviation du mot nombre 24

2. Les indicateurs qualitatifs de l action de la Maison de l Entrepreneuriat Le but de l action de la Maison de l Entrepreneuriat procède davantage d une influence sur l intention entrepreneuriale de l étudiant que d une multiplication des projets de créations d activités au sortir de l université. En effet, l action de la Maison de l Entrepreneuriat peut se traduire par l augmentation du nombre de créations d activités. Mais, le processus sur l intention entrepreneuriale et la mise en œuvre de projets peut demander du temps et avoir des effets retardés, plusieurs années après l entrée dans la vie active. Dès lors, nous nous proposons avec l équipe Entrepreneuriat du CERAG (UMR CNRS, UPMF) de mettre en œuvre un suivi de l évolution des intentions entrepreneuriales des étudiants. La constitution de cette base de données permettra un suivi de l efficacité de l action tout en offrant un matériau de recherche pour l amélioration pédagogique de la sensibilisation à l entrepreneuriat. Parallèlement, des fiches de suivi qualitatif remplies par l étudiant seront aussi mises en œuvre. Tableau 7 Proposition d un tableau de bord de suivi qualitatif de l action de la Maison de l Entrepreneuriat Analyse Performance Origine de l action menée et support pédagogique 1- Sensibilisation (1) -Conférences -Formation création d activité -Projets 2- Spécialisation (2) -Conférences -Formation création d activité -Jeux de simulation de crétion d entreprise -Jeux de simulation de reprise d entreprise Evaluation Analyse qualitative de l évolution de l intention qualitative de entrepreneuriale (à valider) (5) l action par l étudiant Evolution intention Evolution perception Evolution perception création activité des motivations des freins à l action entrepreneuriales entrepreneuriale 25

3- Expérimentation(3) -séminaires résidentiels (8 jours) -séminaires résidentiels (2 jours) -formation création d activité -conduite de projet en propre ou avec tiers professionnels Total (1) Niveau L ou 1ère année Ecoles Ingénieur ou de Commerce (2) Niveau M ou 2ème et 3ème année Ecoles Ingénieur ou de Commerce (3) Niveau D, Ecole Doctorale (4) Nb = abréviation de nombre (5) Un premier questionnaire test est en cours d analyse sur 80 doctorants de la Région Rhône Alpes D. L intérêt des doctorants pour l entrepreneuriat Le Ministère de la Recherche a aussi demandé de mettre l accent sur l action à conduire dans les Ecoles Doctorales en liaison avec le plan innovation. A partir des Doctoriales 2003 organisées par le Pôle Européen Universitaire Grenoblois, il a été possible de procéder à une enquête auprès de 74 doctorants (questionnaire en annexe 3 et descriptif des résultats IV- L avis des doctorants sur la sensibilisation à l entrepreneuriat) et de proposer une première évaluation des programmes de sensibilisation. 1. L état descriptif de l échantillon L échantillon a les caractéristiques suivantes : - un tiers de femmes et deux tiers d hommes, - deux tiers de 2 ème année et un tiers de 3 ème ou 4 ème année de thèse (pas de 1 ère année dans l échantillon) - une forte dominante des sciences exactes (60%) et des Ecoles d Ingénieurs (33%) ce qui recoupe l origine actuelle des projets incubés, - un tiers ont déjà eu une sensibilisation à l entrepreneuriat en particulier dans les Ecoles d Ingénieurs et en Sciences Sociales - près de 75% ont une intention entrepreneuriale au sens large (création d entreprise, d association, création d activité dans entreprise existante ) - plus d un tiers a l intention de créer une entreprise. 26

Effectif Pourcentage Pourcentage valide Sexe Valide Homme 47 63,5 64,4 Femme 26 35,1 35,6 Total 73 98,6 100 Manquante 1 1,4 Total 74 100 Année de thèse Valide 2ème année 51 68,9 68,9 3 ou 4ème année 22 31,1 31,1 Total 74 100 100 Origine doctorants Valide Sciences exactes 45 60,8 60,8 Sciences sociales 4 5,4 5,4 Lettres 1 1,4 1,4 Ecole d'ingénieur 24 32,4 32,4 Total 74 100 100 Sensibilisation avant Doctoriales Valide oui 25 33,8 33,8 non 49 66,2 66,2 Total 74 100 100 Intention entrepreneuriale Valide oui 54 73,0 78,3 non 15 20,3 21,7 Total 69 93,2 100 Manquante 5 6,8 Total 74 100 Intention créer une entreprise Valide oui 27 36,5 40,9 non 39 52,7 59,1 Total 66 89,2 100 Manquante 8 10,8 Total 74 100 27

2. Les caractéristiques du doctorant le plus ouvert à la création d entreprise Le sexe n est pas lié à l intention entrepreneuriale au sens large (création d entreprise, association, activité dans entreprise pré-existante) mais en revanche est lié à l intention de créer une entreprise. Les hommes sont plus ouverts que les femmes à un projet de création. Autrement dit, les freins à l entrepreneuriat féminin ou plus précisément à des projets de création d entreprise par des femmes interviennent tôt, avant l influence des charges familiales par exemple (naissance, rôle de la femme dans la famille) ou ces variables sont anticipées... Les doctorants de 2 ème année montrent une plus grande ouverture à l entrepreneuriat au sens large que ceux de 3 ème et 4 ème année. La maturation et l intégration scientifique et académique issues du processus de réalisation de la thèse pourraient freiner l intention entrepreneuriale. Mais ce constat n est pas vérifié dans le cas de l intention de créer une entreprise. La sensibilisation pédagogique à l entrepreneuriat est une variable liée à l intention de créer une entreprise. Ce résultat constitue un encouragement à la sensibilisation à la création d entreprise. Cette sensibilisation à la création d entreprise semble être aussi liée à une meilleure connaissance des structures intervenant dans l accompagnement (incubateurs, chargés de valorisation) ou la formation à la création d entreprise. Toutefois, le fait d avoir suivi une sensibilisation à la création d entreprise n a pas d influence sur l intention entrepreneuriale au sens large (création d entreprise, d association, ). Les programmes de sensibilisation à la création d entreprise sont d ores et déjà plus fréquents dans les Ecoles d Ingénieur ou en dans les Universités de Sciences Sociales que dans les universités de Sciences. 3. La perception des motivations et freins à la création d entreprise Les principales motivations à la création d entreprise relèvent : - du goût à développer un projet, une technique ou un savoir-faire, - d un esprit d équipe, d une dynamique collective, - de la recherche d autonomie et d indépendance, - du goût du défi, de se faire plaisir. D autres motivations proposées ont été moins retenues : - l individualisme, la reconnaissance, la recherche de pouvoir, - le gain financier ou la maximisation de la rentabilité, 28

- le goût du risque. Les principaux freins à la création d entreprise reposent sur : - le risque, - l engagement financier et le manque de capitaux, - l absence de sensibilisation en formation initiale, - les procédures administratives. Les variables suivantes sont moins considérées comme des freins : - la culture française, l idéologie, - l attrait d un travail salarié, - la prise de responsabilité, - le manque d idée de création. Ces premiers résultats, qui seront approfondis par d autres traitements statistiques et le renouvellement d enquêtes, montrent que les doctorants ne sont pas enfermés dans certains clichés. La création d entreprise et l entrepreneuriat ne sont pas réduits à la maximisation de valeurs individuelles, en particulier relative à la richesse de l acteur. L acte entrepreneurial est conçu de façon moderne par les doctorants avec les dimensions d équipe (déterminante 21 dans les projets innovants issus des laboratoires scientifiques), de défi et de recherche de plaisir, d autonomie ou d indépendance. Les freins à la création d entreprise peuvent trouver des solutions comme la sensibilisation (actions actuelles autour des Maisons de l Entrepreneuriat pour généraliser différentes initiatives prises par certains établissements d enseignement supérieur) ou l engagement financier (développer les sources de financement par exemple avec les fonds d investissements de proximité, loi Agir pour l Initiative Economique). Il est toutefois regrettable que les procédures administratives soient déjà perçues comme un frein par des personnes n ayant pas encore été confrontées au problème. Les progrès entrepris dans le domaine devraient être mieux intégrées par les acteurs ou tout au moins devrait-on s efforcer d éviter de communiquer certaines idées reçues. 21 Elément perçu dans notre enquête sur les jeunes entreprises de biotechnologie (J-P. Boissin, M. Trommetter, Stratégies de croissance et contextes de gouvernement d entreprise de biotechnologie, Revue Internationale PME, vol.16, n 3-4, à paraître 2d semestre 2003). 29

4. Une ouverture à la sensibilisation à l entrepreneuriat dans les Ecoles Doctorales 97% des doctorants trouvent nécessaire une sensibilisation à la création d entreprise dans le cadre de leur Ecole Doctorale ce qui va dans le sens du Ministère. La réforme LMD va généraliser l acquisition de crédits par le doctorant dans son Ecole Doctorale. 47% pensent qu une telle sensibilisation devrait être obligatoire. La seule idée que tout doctorant puisse accéder à une sensibilisation serait un progrès. 30% des doctorants souhaitent que cette sensibilisation soit diplômante. Ils sont enfin ouverts à différentes formes de sensibilisation : témoignages de créateurs, formation, jeux, accompagnement des porteurs de projet dès l idée (pré-incubateur ou «fécondateur» pour reprendre le concept de l Ecole des Mines d Alès), intégration des doctorants dans les réseaux de création. E. Le statut, le coût et l intégration régionale et nationale d une Maison de l Entrepreneuriat 1. Le statut d une Maison de l Entrepreneuriat inter-établissements supérieurs Une Maison de l Entrepreneuriat a vocation à fédérer l ensemble des principaux établissements d enseignement supérieur (Universités, Grandes Ecoles, Ecoles de Commerce) d une ville universitaire. Cette fédération de moyens permet d atteindre une taille critique et d éviter la dispersion des initiatives. Néanmoins, les établissements restent maîtres de la politique de sensibilisation mise en œuvre. L existence d une Maison de l Entrepreneuriat n empêche aucunement la présence de structures spécifiques dans certains établissements particulièrement sensibles au thème de l entrepreneuriat (Universités de gestion, Ecoles de commerce ou d ingénieurs). Dans le cas des petites villes universitaires, il sera possible de créer des antennes de la Maison de l Entrepreneuriat la plus proche basées sur des partages de ressources et compétences. Pour le moins, deux structures peuvent permettre de porter administrativement le projet de Maison de l Entrepreneuriat : 30

Le Groupement d Intérêt Public (GIP), statut dont la plupart des pôles universitaires sont dotés, permet d intégrer la diversité des membres : des universités aux écoles de commerce à partir de la participation des Chambres de Commerce et d Industrie dans les Pôles ; L une des universités est porteur du projet dans le cadre d un projet inter-établissement. Cette solution limite la création de frais de structure pour le lancement du projet. Une ligne budgétaire est ouverte. A Grenoble, les quatre universités et l Ecole de Commerce ont fait le choix d adhérer dans l unité à l association régionale Vouloir Entreprendre 22 via le pôle européen (GIP). Pour la gestion de la Maison de l Entrepreneuriat, l Université Pierre Mendès France est porteur administratif et responsable de la mise en oeuvre du projet par délégation des autres établissements : Gestion du budget inter-universitaire du plan quadriennal 2003-2007, Budget d innovation pédagogique de l appel à projets INItiative Campus Action (INCA) de la Région Rhône Alpes pour 2003-2005. Chaque établissement désigne un coordinateur, membre du groupe de pilotage du projet autour des chargés de mission. Ces coordinateurs sont aussi ceux participant aux réunions de coordination de l association Vouloir Entreprendre à l échelle de la Région Rhône Alpes. 2. Une dynamique régionale avec une association des établissements d enseignement supérieur du territoire La Région Rhône Alpes a aidé à la création de l association Vouloir Entreprendre afin de développer les échanges pédagogiques régionaux et favoriser une économie de moyens. Cette association s appuie sur des administrateurs et un bureau (Président, Trésorier, Secrétaire Général) issus des établissements supérieurs de Grenoble et Lyon. Un réseau de coordinateurs a été mis en place avec un représentant pour chacun des 20 établissements rhône-alpins. Les missions principales relèvent de l ingénierie pédagogique avec la proposition de supports pédagogiques, de la formation de formateurs (notion de taille critique des groupes) et de l organisation d évènements régionaux type la journée du 7 mars 2003 sur l esprit d entreprendre 22 Voir paragraphe suivant I.E.2. 31