La formation continue à la Maison Francophone de Dâmboviţa Mathe Elena La Maison Francophone Dâmboviţa 1 est une association sans but lucratif reconnue d intérêt public, fondée en janvier 2008, à Targoviste dans le département de Dâmboviţa en Roumanie. Depuis le 1 er février 2008, elle offre aux enseignants, aux étudiants et aux élèves de Français les services d un Centre Multimédia de Documentation et d Information en langue française ainsi que le cadre et les ressources humaines nécessaires à la formation continue des enseignants de Français. Dans le cadre de ses objectifs d appui et de promotion de la francophonie en Roumanie, la Maison Francophone organise et met en place, tous les ans, plusieurs types d événements : - Des stages de trois mois pour quatre étudiants français et francophones qui interviennent dans les établissements scolaire de Dâmboviţa en appui à l enseignement de la langue française et des civilisations francophones ; - Des spectacles de musique, de danse et de théâtre en langue française avec la participation des associations et des Ambassades francophones dans le cadre de la journée internationale de la Francophonie qui réunit chaque année environ 600 élèves, parents d élèves et enseignants ; - Un forum francophone de l emploi avec l appui et le concours des entreprises françaises installées en Roumanie qui a permis aux jeunes francophones de la région de rencontrer les responsables des ressources humaines des entreprises ; - Un concours annuel de la francophonie qui permet à dix élèves de Dâmboviţa de faire chaque année un séjour linguistique d un mois dans des familles d accueil en France ; 1 Voir http://maison-francophone-dambovita.over-blog.com/ 220
- Des rencontres avec des artistes français dans le cadre d un café littéraire, des soirées musique, des expositions d objets artistiques. Ces événements apportent une réelle motivation aux élèves, étudiants et enseignants francophones de la région et grâce à l échange permanent avec des natifs francophones, une meilleure compréhension de leur culture, de leur langue et une remise en cause des représentations mutuelles, motivation qui représente, aux dires des professeurs, un déterminant majeur de la réussite dans l apprentissage de la langue française. Ce «contexte» motivant induit une attitude nouvelle plus positive tant des enseignants que des apprenants. Pour en venir au cœur des activités de la Maison Francophone, le programme de formation continue des professeurs de français «Didactique moderne du FLE» a été reconnu et accrédité en juillet 2008 par le Ministère roumain de l Education. Il se déroule depuis deux ans dans le département de Dâmboviţa à raison de deux sessions de 60 heures annuelles pour un groupe de 20 à 25 enseignants chaque fois. Les rencontres de travail se tiennent tous les lundis, laissant ainsi aux enseignants le temps d expérimenter dans les classes de nouvelles séquences didactiques conçues théoriquement pendant la formation, suivies souvent de visites dans les écoles. Depuis l ouverture de la formation, ce sont environ 120 professeurs qui en ont ainsi bénéficié directement. Ce qui nous paraît important à relever en préambule est la première partie de chaque session pendant laquelle les enseignants parlent d eux-mêmes, de l image qu ils se font d eux-mêmes, du contrôle qu ils exercent sur leur métier et de l image que les autres se font d eux ainsi que de leur capacité à définir et à réviser leurs propres objectifs professionnels. C est la raison pour laquelle dans la dernière partie de ce témoignage nous allons mettre au premier plan des paroles d enseignants actuellement en formation à la Maison Francophone. Nous considérons que ces documents ne sont pas moins pertinents que les questionnaires, 221
les autobiographies ou les journaux de bord puisqu ils font état du point de vue des acteurs impliqués dans l enseignement en Roumanie. Evaluation initiale ou les constats de départ qui ont permis de définir quelle formation continue des enseignants Ces constats ont été compris comme des éléments d informations en vue de la recherche d une meilleure efficacité des enseignements et des pratiques en didactique de la langue française à l école et à l université, ils nous ont déterminé à construire un plan de formation continue adapté aux réalités. Le premier constat est le niveau de plus en plus faible en langue française pour les élèves en fin de lycée. Les notes obtenues ces dernières années au Baccalauréat comme aux examens de fin d année universitaire ne doivent pas faire illusion : elles résultent essentiellement d une inévitable adaptation des critères et des modalités d évaluation des enseignants de lycée et d Université au niveau réel des élèves et des étudiants. Lorsqu il s agit d épreuves à caractère plus professionnel, comme la «titularizare» ou les entretiens d embauche, force est de constater une diminution régulière du niveau sur la période de 2001 à 2010. Pour ce qui nous concerne, nous avons pu observer au cours des entretiens et des échanges une grande difficulté d expression tant à l oral qu à l écrit en langue française. Ce constat vaut en partie pour les autres matières, notamment en langue roumaine, mais ceci ne doit pas dissimuler tant la relative progression d une pseudo compétence orale en langue anglaise (essentiellement communicative courante fortement alimentée par la fréquentation régulière des médias télévisés) que la baisse d intérêt pour l apprentissage d une discipline souvent considérée comme «secondaire». Nous avons pu noter encore une véritable désertion des épreuves de langue française au Baccalauréat mais aussi des filières bilingues en français. Le deuxième constat concerne la motivation peu importante et la faible implication de la majorité des enseignants de français (encore une fois en partie des autres disciplines aussi) en regard 222
de leurs conditions de travail. La quasi totalité des enseignants rencontrés ont mis en évidence les trois points suivants : les salaires très bas reçus au terme de quatre années d études supérieures et l absence de reconnaissance des efforts effectués dans le cadre de leur enseignement officiel qui conduisent souvent les enseignants à se concentrer sur les leçons particulières (pregatire) qu ils donnent afin de «boucler les fins de mois» ; l absence ou la faible qualité de la formation continue organisée dans le cadre des «Casa Corpului Didactic» (institutions départementales gérées par les Inspections scolaires censées organiser les formations continues de tous les enseignants) avec le seul soutien d inspecteurs de langues souvent submergés par les tâches purement administratives et pour lesquels il n existe quasiment pas de formation de formateurs ; l absence de travail en équipe au sein des établissements scolaires, même au sein d une même discipline ou dans le cadre des CDI (Centre de Documentation et d Information) qui pourraient dynamiser fortement les pratiques et les innovations pédagogiques et éducatives. Le troisième constat réfère à la méconnaissance des procédures d échanges avec d autres élèves, d autres enseignants et d autres établissements européens (correspondance scolaire, programmes SOCRATES, COMENIUS,...). Au delà du niveau de motivation mentionné ci-dessus, nous avons été surpris par le défaut d information de la majorité des enseignants concernant les modalités de correspondance et d échanges avec les autres pays européens : à de rares exceptions près, même si depuis quelques années les échanges de professeurs sont plus nombreux que par le passé et que la volonté existe de pratiquer ces échanges, la grande majorité des enseignants ne connaissent pas les possibilités qui leur sont offertes. Il en va de même pour la majorité des étudiants rencontrés : outre un très faible niveau d information concernant l Europe et ses institutions, la possibilité d échanges universitaires leur apparaît souvent utopique, pour le moins conditionnée par des ressources financières qu ils ne considè- 223
rent pas avoir à leur disposition. Le quatrième constat a trait à la faible utilisation des nouvelles technologies de l information et de la communication (TICE) dans le cadre de l enseignement. Même si la plupart des établissements visités disposent de ressources Internet et TICE suffisantes, la quasi totalité des enseignants de français ne les utilisent pas, faute essentiellement de formation et d information. A seul titre d exemple, aucun enseignant ne connait l existence du site RFI qui met chaque jour gratuitement à disposition en ligne un journal oral d informations (avec sa transcription) dont il est extrêmement facile de télécharger les documents, oraux comme écrits, en vue d une utilisation pédagogique. L école et la formation face à la société d aujourd hui «Que chacun examine seulement son histoire personnelle et s interroge sur les occasions d apprentissage qui ont été véritablement déterminantes pour lui Que l on écoute les formateurs qui ont la charge des adolescents qui, après dix ou douze ans d école, ont été mis sur la touche Que l on prête attention aux propos des employeurs, ou que l on prenne simplement la peine de lire les petites annonces l on y trouvera autant d indices témoignant de l extrême précarité des apprentissages scolaires. Cela ne signifie évidemment pas que les diplômes scolaires ne continuent pas à faire l objet de convoitises considérables et à être perçus comme des instruments d émancipation sociale, mais tout se passe comme si, tout en cherchant à acquérir les diplômes, l on soit tout à fait résigné sur la réalité de ce qu ils mesurent : la capacité à acquérir des diplômes et rien d autre.» 1 Avant même de passer à la nécessité de la formation continue des enseignants de français en Roumanie, il nous semble essentiel de recentrer le rôle de l Ecole au sein de la société en mouvement et de réhabiliter, ne serait-ce que de manière théorique, le statut de l enseignant. Nous nous trouvons actuellement, en Roumanie, dans un contexte de développement ultralibéral dou- 1 Meirieu, Philippe, «Apprendre oui, mais comment», ESF, Paris, 1999 224
blé d une crise financière et sociale (depuis environ deux ans) produisant de nouveaux modèles sociaux et de nouveaux modes de consommation qui influencent incontestablement tous les acteurs de la société. Il suffit de passer en revue quelques medias pour se rendre compte du dénigrement perpétuel du statut de l enseignant et du discrédit redondant de l Ecole. Les propos de personnalités publiques faisant la une des revues très appréciées par la jeunesse roumaine (certains politiciens, élus ou nommés dans des postes clés des institutions publiques, ainsi que certains hommes d affaires en butte avec l école ou même... des vedettes!) sont souvent portés à l excès quant à l inutilité des apprentissages offerts par l école roumaine. Des exemples précis de réussite dans la vie politique ou professionnelle, en général, sans passage obligatoire par l école nous viennent directement des jeunes apprenants qui se font un plaisir de contredire les enseignants lors de discussions sur l intérêt des études, en termes de valeurs, d attitudes ou de compétences à acquérir pour la vie adulte. Comment répondre alors à la question souvent posée par les apprenants «A quoi servent les compétences acquises à l école si les critères de réussite dans la vie professionnelle, que ce soit dans le domaine privé ou celui d Etat, sont de fait ceux des réseaux de connaissances (personnelles ou politiques) et du pouvoir financier?» Il est en effet très difficile dans ce contexte où il existe une politique de dénigrement de l école et des enseignants (perçus comme «de pauvres types, mal payés, parce qu incapables d accéder à ce nouveau modèle d échelle sociale») de trouver encore des ressources pour argumenter et défendre l Ecole. Comment faire comprendre à l un des anciens ministres de l économie que les enseignants sont des professionnels de l apprentissage et ont un rôle important à jouer dans la production économique à moyen / long terme du pays et qu ils méritent des investissements? On retient de l histoire que l Ecole a une mission irremplaçable : garantir que, de manière systématique et organisée, des apprentissages fondamentaux (ceux qui conditionnent toute la 225
vie : la lecture, l écriture, le calcul ; mais aussi certains savoirs et savoir-faire comme les méthodes de travail, la rigueur, la mémoire, l ancrage dans une culture et dans une histoire, l ouverture vers d autres cultures et d autres langues, la gestion sensé de ces apprentissages, la construction de l individu responsable et conscient, etc.) soient acquis par tous. Paroles d enseignants Tenant compte de l évaluation réalisée ci-avant et du contexte sociopolitique décrit ci-dessous, les formateurs de la Maison Francophone misent sur un travail interactif dans le cadre des sessions de formation, basé sur l autonomie et l échange permanent d expériences sur un forum informatique de discussions destiné aux professeurs de français de Dâmboviţa. Ceci leur permet de répondre aux principaux besoins formulés par les enseignants-stagiaires en début de formation : redéfinir des objectifs et remotiver les enseignants par la co-construction de projets, mettre en place des techniques d animation pour la cohésion du groupe, redonner de la confiance en soi et favoriser l explicitation de l intérêt. Ces modalités de formation permettent de prendre en compte à la fois les besoins et l intérêt de chaque enseignant et, autant que possible, les nombreuses contraintes auxquelles il / elle est soumis. Ceci nous a amener à distinguer, à partir des paroles des enseignants, trois types d objectifs de formation interdépendants : la dimension sociale à travers laquelle les enseignants se proposent de communiquer et de coopérer avec les autres («on peut discuter entre nous des problèmes de nos écoles, de nos classes») la reconnaissance de l enseignant par l association Maison Francophone, par ses collègues et, le plus important, par lui-même, de ses qualités et de son utilité le développement formulé en termes d amélioration, de progression, d approfondissement de la langue enseignée dans un premier temps et des manières à le faire dans un deuxième temps. 226
Une réflexion individuelle ou collective sur le métier d enseignant peut ainsi avoir des visées diverses telles que l analyse des pratiques d enseignement, la compréhension ou tout au moins le questionnement des processus d apprentissage ou l étude des besoins personnels ou institutionnels des publics. Nous avons décidé de donner ici carte blanche à l enseignant qui parle de la langue qu il enseigne et de la motivation qui le pousse à le faire. Si leur motivation est variable, avec des hauts et des bas, ceci ne veut pas dire que les sujets ne conservent pas le souvenir de leurs expériences passées, jugées positives ou négatives et qui peuvent ou non être déterminantes dans de nouvelles circonstances de travail. Explicitation des besoins (transcriptions d enregistrements vidéo) je suis ici pour apprendre de nouvelles choses pour pratiquer le français parce que j ai oublié je crois que je fais des erreurs excusez-moi j ai l occasion cette année de faire une étude contrastive entre comment j enseigne l anglais et comment j enseigne le français les élèves sont beaucoup plus motivés d apprendre l anglais parce que l anglais est comment dire la indemana (à portée de main) ils ont l Internet, la musique, les films qui sont en anglais le français est moins présent et ils sont moins en contact avec le français alors j aimerais pouvoir leur réveiller l intérêt par rapport au français j attends des méthodes, des idées pour faire mes élèves communiquer en français, réveiller leur intérêt pour la langue garder le contact avec le français pour moi ne pas perdre mes notions de base par manque de pratique j ai eu un choque quand j ai vu les manuels de français cette année publiés en Roumanie et recommandés par le ministère les textes sont trop longs non-communicatifs et les exercices proposés sont traditionnels le curriculum est trop dense et la méthode communicative n est pas valorisée j aimerais avoir accès aux manuels de France 227
apportés de France je suis ici pour me perfectionner en français pour améliorer mon français et pour communiquer je ne suis pas d accord avec le programme scolaire par exemple pour les élèves de lycée (filière professionnelle) on doit faire les subordonnées conditionnelles concessives causales et je crois que c est pas nécessaire d enseigner ces choses ils ne les connaissent pas en roumain et c est très difficile en français ils ne connaissent pas les modes les temps il faut insister plus sur la communication pour communiquer il y a besoin de bases de grammaire c est pourquoi je suis ici alors comment faire?...mieux comprendre la didactique je ne suis pas payé comme je comme je suis mal payé et je fais une navette de 2 heures tous les jours pour aller à l école et 2 heures retour alors 25% de moins au salaire et payer la navette tous les mois sans être remboursé je ne vois pas comment Besoins et évaluation (transcriptions d enregistrements vidéo) je viens ici pour la deuxième fois pour des raisons très sérieuses j ai trouvé ici des Français j ai entendu du français de très bonne qualité j ai écouté des opinions très originales j ai travaillé en groupe j ai connu de très bons profs j ai fait pour la première fois une lecture d image ici j ai eu le courage d exprimer mes opinions avec des arguments je veux revenir je suis ici aussi pour le matériel que je peux emprunter par exemple l année dernière j ai travaillé avec une classe de 3 e (première année de français) seulement selon les photocopies que j ai faites de Alex et Zoé parce que le manuel était un désastre et ça a marché très bien j ai vu en tant qu élève, en tant qu étudiante et maintenant malheureusement en tant que professeur que les élèves sont évalués en fonction de la quantité d informations qu ils peuvent retenir et ensuite reproduire par cœur c est pas correcte moi je suis prof de français parce que pendant le lycée j avais une prof de français qui était absolument différente des autres je ne crois pas que c est une bonne méthode en fait j en suis sûre j essaie de changer cela et j ai des problèmes assez sérieuses 228
puisque les élèves ont encore un problème avec ah mais je ne sais pas quoi dire mais ça c est pas dans mon cahier euh vous me l avez dit la fois passée non alors mais si je fais une erreur alors c est grave? ah non c est pas grave mais si c est ton opinion et tu as un argument alors c est parfait et alors on a beaucoup à travailler et on doit changer premièrement les profs les mentalités et essayer de changer la manière de faire les élèves ne doivent pas être traités comme des têtes à remplir avec des connaissances jamais et alors la grammaire la grammaire roumaine française ou anglaise n est pas le but la grammaire est un instrument pour la communication et si mon élève fait une petite faute de grammaire peut importe si son message est arrivé chez moi et si je l ai compris alors on a beaucoup de choses à changer et ces derniers mois j ai pensé moi aussi malheureusement à changer d emploi de pays je suis ici pour la deuxième fois j aime beaucoup ce que je fais mes élèves je suis un peu contre la majorité de mes collègues mes élèves sont plus intéressés par le français que par l anglais pour moi l élève sait seulement les petits par exemple ceux qui passent en 5 e (première classe du gymnase) ils savent qu aujourd hui nous avons classe de français mais ils ne sont pas intéressés de la classe de français premièrement ils veulent connaître le prof quand le prof rentre en classe ils savent ah oui c est une bonne classe donc l attitude du l attitude du prof est déterminante gagner leur confiance réveiller leur intérêt ça ne dépend que du prof tu dois faire tu dois rigoler avec eux tu dois moi par exemple je leur chante toujours et ils chantent avec moi Conclusions Il peut paraître prétentieux de tirer des conclusions définitives quant aux problématiques de la formation continue des enseignants de français en général en Roumanie. Modestement, néanmoins, nous pouvons repérer quelques lignes forces qui se dégagent : - l importance d une reconnaissance individuelle et sociale de l enseignant comme professionnel de son métier et, partant, de 229
son statut social ; - la nécessité de partir pour toute action de formation des besoins réels des enseignants dans leurs classes en fonction des réalités et non pas sur de grandes entrées théoriques ; - la très grande utilité d un suivi des actions de formation : cela suppose que des expérimentations soient mises en place et surtout qu elles puissent faire l objet d une véritable évaluation au delà des seules inspections de discipline. Quant à la Maison Francophone de Dâmboviţa, après plus de deux ans d existence, avec des hauts et des bas, elle continue à assurer l ensemble de ses activités, malgré plusieurs difficultés, la première restant la très grande dépendance par rapport aux bailleurs de fonds publics et privés. En conséquence, la plus grande partie du travail du responsable de la structure consiste à convaincre autant les élus locaux, les responsables institutionnels qui se succèdent suivant les mouvements politiques que les acteurs francophones internationaux (organisations internationales, ambassades, instituts, etc.) de la nécessité d investir dans ce type de structure. Quant à la deuxième difficulté, elle relève de la modicité des budgets disponibles en regard des nombreux besoins identifiés. Néanmoins, nous pouvons d ores et déjà noter plusieurs points positifs : L association Maison Francophone de Dâmboviţa a réussi pendant ces deux années à gagner la confiance des partenaires et a obtenu une véritable reconnaissance de leur part quant à son intérêt et à son utilité pour les francophones de la région, élèves, étudiants et enseignants. Ainsi, les établissements scolaires, l Inspection académique, les institutions publiques locales et régionales se sont engagés annuellement, par des contrats et des conventions signés, à appuyer cette structure unique en son genre en Roumanie. De plus, la participation importante de tous les publics francophones aux événements organisés chaque année par la Maison Francophone, leur implication personnelle et leurs interventions 230
dans les groupes de travail comme sur le forum de discussions manifestent la pertinence d une telle structure d appui à la francophonie. Enfin et de manière plus subjective, les discours extrêmement positifs et favorables quant au soutien professionnel, logistique et moral apporté par la très grande majorité des enseignants impliqués traduisent un niveau de satisfaction important des principaux acteurs du maintien et du développement de la francophonie dans le département. 231