maternelle à la 2 e année

maternelle à la 2 e année Normes et attentes..................... 2 Qu est-ce que l argent?................. 7 Comment obtient-on de l argent?....... 10 En a-t-on réellement besoin?........... 13 Comment dépense-t-on judicieusement?...................... 17 Le matériel et les scénarios proposés dans le cadre du présent programme sont fournis à des fins éducatives et indicatives uniquement; les circonstances individuelles peuvent varier. MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE MATERNELLE

normes et attentes Les normes et les attentes auxquelles l on renvoie proviennent des sources suivantes : Sciences humaines : Ces normes proviennent du programme d études du ministère de l Éducation de l Ontario, du Protocole de collaboration concernant l éducation de base dans l Ouest canadien et du programme de sciences humaines de la Fondation d éducation des provinces atlantiques. Un en-tête renvoie à un volet thématique tandis qu une puce renvoie aux attentes en matière de rendement pour les élèves. Sciences économiques : Ces normes proviennent de la Fondation canadienne d éducation économique. Un en-tête renvoie à un volet thématique tandis qu une puce renvoie aux attentes en matière de rendement pour les élèves. Mathématiques : Ces normes proviennent du ministère de l Éducation de l Ontario et du National Council of Teachers of Mathematics. Un en-tête renvoie soit à un thème mathématique, soit à vaste domaine de compétence mathématique. Les puces qui figurent sous un en-tête renvoient à des compétences ou des domaines de connaissances précis qui cadrent avec le thème ou le domaine de compétence mathématiques. Langues : Ces normes proviennent des normes parrainées par l Association internationale pour la lecture, le ministère de l Éducation de l Ontario et le National Council of Teachers of English. MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE 2

normes et attentes Sciences humaines ACTIVITÉS Particuliers, sociétés et décisions économiques / sciences économiques et ressources 1-V-E-015. Respecter le fait que les désirs et les besoins des autres puissent différer des vôtres Qu est-ce que l argent? Comment obtienton de l argent? En a-t-on réellement besoin? Comment dépense-t-on judicieusement? Faire la distinction entre les besoins et les désirs Expliquer le rôle que l argent joue au quotidien et fournir des exemples de façons de gagner, d épargner et de dépenser un salaire Prise de conscience et autonomie 11. Interagir et coopérer avec les autres 1z10. Tenir une séance de remueméninges et poser des questions simples (p. ex. : Comment? Pourquoi?) pour obtenir des renseignements au sujet des relations, des règles et des responsabilités MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE

normes et attentes sciences Économiques ACTIVITÉS Prise de décision de la part du consommateur Qu est-ce que l argent? Comment obtienton de l argent? En a-t-on réellement besoin? Faire la distinction entre un besoin et un désir de nature économique Faire un résumé des forces et des facteurs qui influencent ce qu un consommateur perçoit comme étant un besoin et un désir (p. ex. : la publicité, les films, les amis) Fournir des exemples qui illustrent de quelle façon les incitatifs positifs (encouragement) et négatifs (dissuasion) influent sur les choix et les comportements économiques des gens Expliquer pourquoi une pénurie économique incite les gens à faire des choix et des compromis car ils ne peuvent pas obtenir tout ce qu ils désirent Fournir des exemples qui illustrent de quelle façon les choix économiques que les gens font aujourd hui peuvent avoir des répercussions sur leur présent et leur avenir Comprendre le monde du travail et des affaires Démontrer de quelle façon l interaction entre l offre et la demande pour un bien ou un service aura des répercussions sur le prix du marché Démontrer de quelle façon, lorsque l offre d un bien ou d un service a tendance à accroître au sein d un marché, le prix du marché pour ce bien ou ce service a tendance à diminuer, dépendamment de la volonté des gens à acheter le bien ou le service Comment dépense-t-on judicieusement? MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE

normes et attentes MAThÉmatiques ACTIVITÉS Qu est-ce que l argent? Comment obtienton de l argent? En a-t-on réellement besoin? Comment dépense-t-on judicieusement? Sens et représentation des nombres 2m8. Lire, représenter, comparer et classer par ordre des nombres entiers jusqu à 100, et utiliser du matériel concret pour approfondir les fractions et les sommes d argent 2m10. Résoudre des problèmes en additionnant ou en soustrayant des nombres entiers à un et deux chiffres, en se servant d une multitude de stratégies, et approfondir les multiplications et les divisions Gestion des données et probabilité 2m73. Recueillir et organiser des données primaires discrètes ou catégoriques puis les présenter 2m75. Décrire la probabilité à l aide de situations quotidiennes et de jeux simples Résolution de problèmes 2m1. Mettre en application des stratégies favorisant la résolution de problèmes alors que les élèves formulent et règlent des problèmes, et font des recherches, afin d approfondir leur compréhension des mathématiques 2m4. Choisir et utiliser une multitude d outils d apprentissage concrets, visuels et électroniques de même que les stratégies informatiques voulues pour faire des recherches sur à des concepts mathématiques et pour résoudre des problèmes MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE

normes et attentes LANGUE ACTIVITÉS Qu est-ce que l argent? Comment obtient-on de l argent? En a-t-on réellement besoin? Comment dépense-t-on judicieusement? 2e22. Lire et comprendre une multitude de textes littéraires, illustrés et informationnels à l aide d une gamme de stratégies en vue de saisir le sens du texte MATERNELLE À LA 2 E ANNÉE

qu EST-ce que l argent? THÈME Identifier et compter les pièces de monnaie et les billets de banque MATIÈRE Mathématiques MATIÈRE CONNEXE Sciences humaines OBJECTIFS DE LA LEÇON Les élèves : identifieront les symboles et les illustrations sur les pièces de monnaie et les billets de banque; identifieront la valeur de chaque pièce de monnaie et de chaque billet de banque; s exerceront à compter des combinaisons de pièces de monnaie et de billets de banque; calculeront la valeur de l argent au moment de faire des achats. TERMES IMPORTANTS Argent, pièces de monnaie, billets de banque, monnaie, valeur Temps requis approximatif 40 à 80 minutes Vous souhaiterez peutêtre prendre deux périodes de cours pour enseigner la présente leçon : Première partie : Présenter la leçon et manier les pièces de monnaie Deuxième partie : Manier les billets de banque et effectuer l évaluation Matériel requis Argent fictif (pièces d un cent, et de cinq, dix et vingt-cinq cents, pièces d un et deux dollars, 5 $, 10 $, 20 $) en quantité suffisante pour que les élèves travaillent en équipe de deux afin d explorer des combinaisons de monnaie et de s exercer à les compter. L on peut se procurer de l argent fictif dans la plupart des magasins de jouets et des magasins de fournitures à l intention des enseignants. QU EST-CE QUE L ARGENT? Cartons (format affiche), un par équipe de deux Colle ou bâtons de colle, un par équipe de deux Autocollants amovibles et fiches

qu EST-ce que l argent? Introduction La première étape que les élèves doivent franchir en vue d acquérir des connaissances financières : identifier, compter et comprendre la valeur des pièces de monnaie et des billets de banque. Dans le cadre de la présente leçon, les élèves exploreront les différentes pièces de monnaie et les différents billets de banque, discuteront de la signification des symboles et des illustrations qui figurent sur les pièces et les billets, s exerceront à compter les pièces et les billets et en apprendront la valeur. Stratégies pédagogiques et activités d apprentissage Tout au long de la leçon, mettez l accent sur les termes importants. Entamez une discussion au sein du groupe en posant la question suivante : «Qu est-ce que l argent?». Distribuez des pièces de monnaie fictives aux équipes de deux. Travaillez avec les élèves afin d identifier le nom de chaque pièce. Demandez aux élèves de discuter de façons de différencier les pièces en fonction de leur apparence, de leurs symboles, de leur couleur, de leur taille, etc. Discutez de la valeur de chaque pièce. Assurez-vous que les élèves comprennent bien la hiérarchie dans la valeur de chaque pièce. Dites aux élèves qu ils joueront à compter les pièces. Demandez aux élèves de vous montrer les pièces qui totalisent le montant que vous leur dites. (Choisissez des montants appropriés selon le groupe d âge.) Progressez lentement, en demandant que l on vous montre des montants qui exigent davantage de pièces ou de combinaisons de pièces. Par exemple, vous pourriez dire : «Montrez-moi dix cents à l aide de deux pièces de monnaie» (deux pièces de cinq cents), ou «Montrez-moi dix cents à l aide de six pièces de monnaie» (une pièce de cinq cents et cinq pièces d un cent). Distribuez des billets de banque fictifs aux équipes de deux. Travaillez avec les élèves afin d identifier le nom de chaque billet. Demandez aux élèves de discuter de façons de différencier les billets en fonction de leur apparence, de leurs symboles, de leur couleur, de leur taille, etc. Discutez de la valeur de chaque billet. Assurez-vous que les élèves comprennent bien la hiérarchie dans la valeur de chaque billet. Répétez le jeu utilisé pour compter les pièces. Pour les élèves plus âgés, vous souhaiterez peut-être jouer à ce jeu à l aide des pièces de monnaie et des billets de banque. Demandez aux équipes de deux de créer un tableau sur un carton; le tableau doit comprendre des colonnes pour le nom de la monnaie, la valeur, la couleur, les symboles, etc. Indiquez aux élèves de coller l argent fictif sur leur QU EST-CE QUE L ARGENT?

qu EST-ce que l argent? carton dans la colonne appropriée (ou de dessiner des pièces de monnaie ou des billets de banque). Passez en revue les termes importants. Évaluation Organisez un magasin dans la salle de classe. Servez-vous d autocollants amovibles ou de fiches afin d étiqueter des prix sur des articles de la salle de classe. Placez les élèves en équipe de deux et remettez à chaque équipe une combinaison d argent fictif équivalent à 20 $. Demandez à chaque équipe de magasiner et de faire des achats à l aide du bon montant de pièces de monnaie et de billets de banque. Vous jouerez le rôle du caissier. QU EST-CE QUE L ARGENT?

comment obtient-on de l argent? THÈME Allocation et épargnes MATIÈRE Sciences humaines MATIÈRES CONNEXES Mathématiques, sciences économiques OBJECTIFS DE LA LEÇON Les élèves : discuteront de façons d obtenir et de gagner de l argent; exploreront le concept d épargner en vue d acheter des articles dont le prix est plus élevé que le montant d argent qu ils possèdent. TERMES IMPORTANTS Compte d épargne, emploi, allocation, gagné, non gagné Temps requis approximatif 30 minutes Matériel requis Grandes feuilles et marqueur ou tableau et craie Papier à dessin blanc, une feuille par élève Crayons, plusieurs par élève Enveloppes, une par élève Colle ou bâtons de colle, un par élève COMMENT OBTIENT-ON DE L ARGENT? 10

comment obtient-on de l argent? Introduction Bon nombre d élèves croient que les réserves d argent sont inépuisables car ils pensent que l argent pousse dans les arbres ou qu on l obtient tout simplement des guichets automatiques. Dans la présente leçon, les élèves exploreront des façons de gagner et d épargner de l argent. Stratégies pédagogiques et activités d apprentissage Tout au long de la leçon, mettez l accent sur les termes importants. Expliquez que les gens travaillent pour gagner de l argent afin de voir aux besoins et aux désirs de leur famille. Posez la question suivante : «Quels sont les emplois occupés par les membres de votre famille?». Inscrivez les réponses des élèves sur une feuille ou sur le tableau. Demandez aux élèves de partager des façons pour les jeunes de gagner de l argent ou d obtenir de l argent non gagné. Cherchez à obtenir des réponses auprès de vos élèves, notamment gagner de l argent en accomplissant des corvées, recevoir une allocation et recevoir de l argent pour les congés ou les occasions spéciales. Ensuite, dirigez une discussion portant sur la façon dont les élèves dépensent ou épargnent leur argent. Posez la question suivante : «Avez-vous déjà souhaité obtenir un vélo neuf ou un article dont le prix était plus élevé que la somme d argent que vous possédiez?». Donnez aux élèves l occasion de partager leurs réponses. Discutez de l importance d épargner. De plus, obtenez des idées auprès des élèves au sujet de façons d épargner en vue d acheter un article qu ils ne peuvent pas se payer pour l instant. Présentez diverses façons d épargner pour acheter un tel article, notamment en déposant de l argent dans une tirelire, un gros pot ou un compte d épargne. Expliquez aux élèves comment ajouter de l argent chaque semaine ou lorsqu ils en reçoivent afin d épargner en vue d un achat précis. CONSEIL : Les allocations étant un sujet personnel et délicat, il n est pas recommandé que les élèves partagent le montant de leur allocation avec le reste de la classe. CONSEIL : Soyez sensible aux divers congés et aux diverses occasions spéciales soulevés par les élèves. Distribuez du papier et des crayons de cire à chaque élève. Demandez aux élèves de dessiner quelque chose qu ils aimeraient se procurer dont le coût est supérieur au montant d argent qu ils possèdent et indiquez-leur d écrire de quoi il s agit. (Les élèves plus jeunes pourraient avoir besoin d aide pour écrire ce qu ils ont dessiné.) Distribuez une enveloppe à chaque élève. Demandez aux élèves de coller leur dessin sur le devant de l enveloppe. COMMENT OBTIENT-ON DE L ARGENT? 11

comment obtient-on de l argent? Passez en revue les termes importants. Indiquez aux élèves d apporter leur enveloppe à la maison. Encouragezles à la placer dans un endroit bien à leur vue afin qu ils n oublient pas d épargner. Créez une affiche collective comportant des façons d épargner et apposezla dans la salle de classe. Évaluation Collectivement, passez en revue les façons d épargner et d obtenir de l argent non gagné, de même que les avantages et les inconvénients qui y sont associés. De plus, passez en revue certaines façons d épargner, de même que les avantages et les inconvénients qu elles comportent. COMMENT OBTIENT-ON DE L ARGENT? 12

EN A-T-ON Réellement besoin? THÈME Les différences qui existent entre les besoins et les désirs MATIÈRE Sciences sociales MATIÈRES CONNEXES Mathématiques, sciences économiques OBJECTIFS DE LA LEÇON Les élèves : exploreront les différences qui existent entre un besoin et un désir; apprendront l importance de se procurer ce dont ils ont besoin avant ce qu ils désirent; reconnaîtront l importance d épargner en vue des besoins imprévus. TERMES IMPORTANTS Besoins, désirs, épargnes Temps requis approximatif 30 à 40 minutes Matériel requis Des copies du document de l élève n o 1 intitulé «Fiche des besoins et des désirs», une par élève Grandes feuilles et marqueurs ou tableau et craie Magazines, quelques exemplaires par petit groupe Ciseaux, une paire par petit groupe Colle ou bâtons de colle, un par petit groupe Cartons (format affiche), un par petit groupe EN A-T-ON RÉELLEMENT BESOIN? 13

EN A-T-ON Réellement besoin? Introduction Les élèves doivent apprendre quelle est la différence entre les besoins et les désirs, de même que l importance de satisfaire leurs besoins avant leurs désirs. Dans la présente leçon, les élèves exploreront la différence entre les besoins et les désirs, et discuteront des façons d épargner en vue des besoins imprévus. Stratégies pédagogiques et activités d apprentissage Tout au long de la présente leçon, mettez l accent sur les termes importants. Distribuez le document de l élève n o 1 intitulé «Fiche des besoins et des désirs» aux élèves. Posez des questions telles que «Quelles sont les choses dont vous avez besoin?», «Quelles sont les choses dont vous n avez pas besoin?». Expliquez aux élèves qu un besoin, c est une chose dont on ne peut pas se passer (p. ex. : la nourriture, les vêtements, un logement), tandis qu un désir, c est une chose dont on peut se passer (tel qu un téléviseur, des jouets, etc.). Demandez aux élèves de noter à côté de chaque élément s il s agit d un besoin ou d un désir. Une fois que les élèves auront rempli leur fiche, inscrivez leurs réponses sur une grande feuille ou sur le tableau. Au besoin, discutez pourquoi certains élèves considèrent certains éléments comme étant des désirs tandis que d autres les voient comme étant des besoins. Posez les questions suivantes : «Est-ce que votre famille devrait acheter des jouets ou de la nourriture en premier?», «Est-ce que votre famille devrait acheter un vélo avant de régler la facture d électricité?». Cherchez à obtenir le raisonnement des élèves. Guidez les élèves de sorte à leur faire prendre conscience que l argent doit être utilisé pour satisfaire les besoins avant de servir à satisfaire les désirs. Collectivement, discutez des dépenses imprévues, telles que les réparations de voiture, les réparations d une fuite dans le toit, l achat de nouvelles chaussures de sport, l achat de nouveaux pneus pour un vélo, etc. Demandez aux élèves dans quelle catégorie besoins ou désirs - ces dépenses imprévues se situent. Cherchez à obtenir le raisonnement des élèves. Expliquez aux élèves qu il est bon d épargner pour les dépenses imprévues. Passez en revue les termes importants. EN A-T-ON RÉELLEMENT BESOIN? 14

EN A-T-ON Réellement besoin? Évaluation Divisez le groupe en petits groupes. Distribuez des magazines, des ciseaux, des cartons (format affiche) et de la colle à chaque groupe. Demandez aux élèves de trouver et découper des exemples de plusieurs besoins et désirs dans les magazines. Ensuite, demandez aux élèves de créer un tableau comportant les en-têtes «Besoins» et «Désirs» sur une affiche. Les élèves devront ensuite coller des images dans la colonne appropriée. Apposez les affiches dans la salle de classe. EN A-T-ON RÉELLEMENT BESOIN? 15

document de l ÉlÈve n o 1 : besoins et désirs Nom : Date : Nourriture Besoin Désir Chien Besoin Désir Maison ou appartement Besoin Désir Vêtements Besoin Désir Électricité Besoin Désir Jouets Besoin Désir Vélo Besoin Désir Téléviseur Besoin Désir Chaussures Besoin Désir CD Besoin Désir Livres Besoin Désir Eau Besoin Désir EN A-T-ON RÉELLEMENT BESOIN? 16

comment dépense-t-on judicieusement? THÈME Dépenser de manière responsable MATIÈRE Sciences sociales MATIÈRES CONNEXES Mathématiques, lecture, sciences économiques OBJECTIFS DE LA LEÇON Les élèves : discuteront des promotions faites dans les journaux l emplacement et les objectifs de ces promotions de même que les personnes visées par ces dernières; exploreront, liront et évalueront des publicités, des primes et des promotions; s exerceront à faire des comparaisons de prix; assumeront le rôle de consommateur avisé lors de mises en situation. TERMES IMPORTANTS Publicité, coupon, messages publicitaires COMMENT DÉPENSE-T-ON JUDICIEUSEMENT? 17 Temps requis approximatif 40 à 80 minutes Vous souhaiterez peut-être prendre deux périodes de cours pour enseigner la présente leçon : Première partie : Présenter la leçon, travailler avec des boîtes de céréales et faire des mises en situation de dépenses. Deuxième partie : Travailler avec des annonces publicitaires et effectuer une évaluation. Matériel requis Grandes feuilles et marqueurs ou tableau et craie Diverses boîtes de céréales de marque bien connue (renfermant des prix) Diverses boîtes de céréales semblables de marque générique (ne renfermant pas de prix) Fiches Argent fictif, 5 $ par équipe de deux Publicités de supermarchés et de magasins de vente au rabais prises dans les journaux Circulaires et bonsrabais du magasin ou du fabricant Ciseaux, une paire par équipe de deux

comment dépense-t-on judicieusement? Introduction Les élèves sont faciles à impressionner et ont besoin d encadrement pour comprendre les annonceurs et leurs motifs. Dans le cadre de la présente leçon, les élèves discuteront des publicités dans les journaux, travailleront avec divers outils publicitaires, feront la comparaison de prix et assumeront le rôle de consommateur avisé dans une mise en situation. Stratégies pédagogiques et activités d apprentissage Tout au long de la présente leçon, mettez l accent sur les termes importants. Montrez aux élèves une boîte de céréales de marque bien connue et une boîte de céréales semblable de marque générique. Posez-leur la question suivante : «Quelle boîte de céréales préféreriez-vous acheter?». Prenez un vote à main levée et inscrivez le nombre de votes sur une grande feuille ou sur le tableau. Cherchez à obtenir le raisonnement sur lequel sont fondées les réponses des élèves. Orientez la discussion du groupe vers la valeur du prix contenu dans la boîte de céréales de marque connue. Demandez au groupe de voter quant au coût ou à la valeur. Discutez ensuite de la différence entre le coût de la boîte de céréales de marque connue et celle de marque générique. Posez la question suivante : «Si vous deviez acheter l une de ces boîtes de céréales avec votre propre argent, laquelle choisiriez-vous?». Cherchez à obtenir le raisonnement des élèves. Encouragez les élèves à établir quel produit offre la meilleure valeur, même si ces derniers désirent tout de même obtenir le prix. Rappelez-leur qu ils peuvent se procurer ce prix à coût moindre dans un magasin. Placez les boîtes de céréales assorties d une fiche sur laquelle figure leur coût probable dans la classe. Divisez le groupe en équipes de deux élèves. Distribuez cinq dollars en argent fictif à chaque équipe de deux. Demandez aux élèves d aller «acheter» la boîte de céréales de leur choix. Une fois que toutes les équipes auront effectué leur achat, cherchez à obtenir le raisonnement sur lequel sont fondés les choix des élèves. Collectivement, faites une séance de remue-méninges afin de répertorier l emplacement des publicités (telles que les messages publicitaires télévisés, les annonces radiophoniques ou les panneaux publicitaires) et inscrivez les idées sur une grande feuille ou un tableau. Discutez du vocabulaire et des caractéristiques de vente de la publicité et des personnes visées par cette dernière. Pour les élèves plus âgés, discutez de l attrait des publicités. CONSEIL : Il peut être difficile d enseigner à ce groupe d âge à prendre des décisions ou à faire des choix. Travaillez avec les élèves afin qu ils maîtrisent la technique «Regardez et écoutez» au moment de prendre des décisions. COMMENT DÉPENSE-T-ON JUDICIEUSEMENT? 18

comment dépense-t-on judicieusement? Attrait publicitaire Témoignage Aubaine Urgence Effet d entraînement Explication Une personne célèbre affirme qu elle utilise le produit. L accent est mis sur des situations telles que des soldes, des offres «achetez-en un, obtenez-en un gratuitement», etc. Il faut obtenir un article immédiatement. Essayer de faire en sorte que les gens se «joignent au groupe», qu ils soient «comme moi». Divisez le groupe en équipes de deux élèves. Distribuez des publicités prises dans les journaux à chaque équipe. Sélectionnez un élément à la fois que les équipes doivent trouver dans leurs publicités. Une fois qu ils auront trouvé l élément, demandez-leur de le découper. Collectivement, comparez les prix et décidez quel est le meilleur achat et pour quelle raison. Répétez cette activité si vous avez le temps de le faire. Résumez ce que l on doit faire pour être un consommateur avisé : utiliser des bons-rabais, acheter des produits génériques et éviter de se faire prendre dans les pièges publicitaires. Encouragez les élèves à s exercer à la maison pour devenir un consommateur avisé. Recommandez aux élèves et à leur famille de découper des bons-rabais et de comparer les prix dans les supermarchés. Offrez aux élèves des crédits supplémentaires s ils acceptent de faire une présentation à la classe pour expliquer de quelle façon ils ont aidé leur famille à dépenser judicieusement. Passez en revue les termes importants. Évaluation À titre d activité de suivi, montrez diverses publicités au groupe. Si les publicités semblent trop belles pour être vraies, dites aux élèves de pointer leurs pouces vers le bas. Si la publicité semble raisonnable, dites aux élèves de pointer leurs pouces vers le haut. Discutez avec l ensemble de la classe des raisons sur lesquelles les élèves ont reposé leur vote pour chacune des publicités. COMMENT DÉPENSE-T-ON JUDICIEUSEMENT? 19