Le SNUEP-FSU n a cessé de dénoncer la

Rassembler - Proposer - Agir POUR L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL PUBLIC Syndicat national Unitaire de l enseignement ProfeSSionnel LA RÉFORME DU BAC PRO 3 ANS EST UN ÉCHEC Le SNUEP-FSU, offensif et engagé, ne lâche rien Faites entendre votre voix : POSTEZ LES CARTES! La réforme de la voie professionnelle et son cortège de dispositifs, CCF, AP, PFMP, épreuve de contrôle, globalisation horaire... produisent de l échec et accentuent les inégalités entre les 3 voies du lycée, entre les établissements et entre les élèves. Dès sa présentation, devant les dangers qu elle présentait pour les élèves et pour les personnels, le SNUEP-FSU s est opposé à cette réforme et a refusé de signer le protocole de discussion. À l inverse, d autres organisations syndicales, comme le Snetaa, le Se-UNSA ou le Sgen-CFDT l ont signé, approuvé et ont participé de fait activement à sa mise en œuvre. Ces OS ont assumé et persisté alors même que les premières analyses révélaient une dégradation sans précédent des conditions de travail des collègues et d études des élèves. Le SNUEP-FSU n a cessé de dénoncer la RVP et d exiger du ministère un bilan afin d identifier les multiples difficultés engendrées et d y pallier : difficultés pédagogiques, non-respect de l équité entre élèves, souffrance au travail, absentéisme, décrochage scolaire... Or, il refuse toujours de fournir cet élément d analyse globale. Nul doute que si un bilan avait permis de réfuter un à un les constats d échecs Glossaire p. 3 mis à jour par de nombreuses études, le MEN n aurait pas manqué de le présenter pour décrédibiliser l argumentation des OS comme le SNUEP-FSU. À l inverse, le ministère préfère occulter les effets désastreux en modifiant les épreuves pour les adapter au niveau des élèves et en utilisant, non sans manipulation, certains chiffres (sur l accès au Bac, sur les taux de réussite ). Nous ne pouvons non plus nous contenter des «priorités» et autres «chantiers» lancés pour afficher sa détermination à agir dans l intérêt des jeunes. Pour argumenter efficacement contre cette réforme, le SNUEP-FSU construit des actions, conduit des enquêtes et produit des analyses. Ce supplément «spécial réforme» est un outil militant qui résume ses aspects les plus marquants et propose d en examiner les effets sur les conditions d études des élèves et de travail des collègues. Parce qu il n est pas acceptable de laisser le ministère détériorer ainsi l EPP sous statut scolaire en toute impunité, le SNUEP- FSU appelle tous les collègues à s emparer de cet outil, à en diffuser le contenu et à participer massivement à l opération «cartes postales». En décembre auront lieu les élections professionnelles, faites entendre vos revendications et vos choix pour la voie professionnelle, votez SNUEP-FSU, offensif et engagé contre la réforme du Bac Pro 3 ans, offensif et engagé pour une véritable valorisation de l enseignement professionnel public sous statut scolaire, ses formations, ses élèves et ses personnels. Sigrid Gérardin DOSSIER réalisé par : Axel Benoist Bérénice Courtin Franck Féras Sigrid Gérardin Directrice de la publication : Isabelle Lauffenburger Collaboratif : J. S Bélorgey, A. Benoist, Marie-Caroline Guérin Photos : Patrick Bernard, Lucas Cobb, Quinn Dombrowski, Philippe Fabry, M-C. Guérin PAO : Studio Sevillanes Imprimerie : SIEP, ZA Les Marchais - 77590 Bois-le-roi N CP : 1218 S 05844 - ISSN : 1762-2808 - 1 38 rue Eugène Oudiné 75013 PARIS Tél. : 01 45 65 02 56 Courriel : snuep.national@wanadoo.fr Site : www.snuep.com Lucas Cobb, Creative Commons

Réforme de la voie professionnelle Le Bac Pro 3 ans en quelques dates Glossaire p. 3 Marie-Caroline Guérin 2001 Début de l expérimentation du Bac Pro 3 ans sur demande de l UIMM afin d avoir une main d œuvre plus rapidement disponible. 2003 Rapport officieux de l Inspection Générale de STI pointant l impréparation et l inefficacité du dispositif. 2005 Un rapport de D. Prat (IGEN) avertit «qu une grande majorité d élèves ne peut pas suivre un parcours vers un baccalauréat professionnel en trois ans au terme du collège.» 1 er SEMESTRE 2007 Un audit gouvernemental propose que les enseignant-es des LP soient la prochaine cible budgétaire. OCTOBRE 2007 X. Darcos annonce la généralisation du Bac Pro 3 ans. Le Sénat émet un avis défavorable, reprochant entre autres la non-pertinence, la précipitation et l impréparation. DÉCEMBRE 2007 Le ministère soumet aux OS un protocole de «discussion» visant à mettre en œuvre en quelques mois les modalités de la réforme. Le Snetaa, le Se-UNSA, le Sgen-CFDT et le Snalc acceptent le protocole. Le SNUEP-FSU refuse de le signer et est écarté des discussions qui vont suivre.. 2 SNUEP-FSU Pour l enseignement professionnel public 1 er SEMESTRE 2008 Avec d autres organisations, le SNUEP-FSU continue de mobiliser contre la généralisation : grèves, manifestations En parallèle, les discussions au sein du protocole débouchent sur la globalisation des horaires, la fin des seuils de dédoublement, des volumes horaires à déterminer localement, la généralisation du CCF SEPTEMBRE 2008 Selon les filières, de la moitié à un tiers des sections de BEP disparaissent. L absence de programme, pourtant une des sources d échec selon D. Prat, contraint les équipes pédagogiques à s adapter en prenant en compte les référentiels et programmes des cursus en 4 ans. SEPTEMBRE 2009 Généralisation de la 2 nde Bac Pro, sauf pour 4 filières (report 2011). Le nombre d heures de cours diminue de 25 à 45 % selon les disciplines. JUILLET 2012 Première session du cursus en 3 ans : résultats en baisse malgré le tout CCF, les injonctions des IEN pour augmenter les notes et l instauration de l épreuve de contrôle qui contribuent à augmenter artificiellement le taux de réussite. Faire réussir moins d élèves avec un examen plus facile est caractéristique d une mauvaise réforme! RENTRÉE 2012 Près de 3500 postes sont supprimés dans les LP et SEP. Perte de 11 % des postes d enseignant-es en LP depuis la rentrée 2009 (cf. Bilan social 2012-2013 de l EN). AUTOMNE 2014 Toujours aucun réel bilan ; le ministère préfère des moyens détournés : rapport sur les parcours des lycéen-nes professionnel-les... Une réforme précipitée et non préparée qui dégrade les conditions de travail La généralisation de la réforme, ayant pour objectif des économies budgétaires, a été déclenchée sans préparation et au mépris du processus de création de diplôme. L absence de programme lors de l inauguration de la réforme a contraint les enseignant-es à les élaborer eux-mêmes. La quantité de travail et les pressions institutionnelles s en sont trouvées alourdies. Si la précipitation de la mise en œuvre a créé énormément de colère, de doute ou de souffrance, les dispositifs mis en place continuent de dégrader les conditions de travail des PLP et d études des élèves. La répartition des horaires sur 3 ans, les volumes complémentaires d heures et l accompagnement personnalisé relèvent de l autonomie de l établissement, les organisations des enseignements sont instables, l inégalité entre élèves mais aussi entre disciplines et/ou professeur-es est la règle. Les chantages à l attribution de moyens sont quotidiens. Les élèves, en plus d être spoliés d une partie du volume horaire disciplinaire, ont subi l augmentation de la durée des PFMP. Cela a accru la difficulté de recherche de «stage»; l institution reportant trop souvent la responsabilité de cette situation sur les enseignant-es.

Réforme de la voie professionnelle La réforme du Bac Pro 3 ans L imposture de l égale dignité entre élèves Pour imposer et légitimer de cette manière la RVP, le ministère a usé et use toujours de l argument de l égalité entre lycéen-nes. Or, réduire la notion d égalité au seul nombre d années passées au lycée (3 ans pour tou-te-s) relève d une imposture. Le SNUEP-FSU a toujours dénoncé ce raisonnement digne d une rhétorique de communication plus que d une argumentation fondée et objective. Faute de réduire les inégalités entre élèves des 3 voies du lycée, la généralisation du Bac Pro 3 ans les a en réalité accentuées. Comme chacun-e sait, les élèves de la voie professionnelle, majoritairement issus de milieux défavorisés, vivent des situations socio-économiques difficiles qui rendent leur rapport aux apprentissages complexes et les éloignent progressivement des attendus scolaires. La précarité économique et sociale empêche l accès à un capital culturel aujourd hui quasi indispensable pour réussir une scolarité. Leur accorder une année supplémentaire pour obtenir un baccalauréat permettait de pallier certaines de leurs difficultés et de mieux les préparer aux poursuites d études et à l insertion professionnelle l égalité consistant à donner plus de temps aux élèves qui en ont le plus besoin. En leur supprimant une année entière de formation, le ministère a renforcé les injustices sociales et accentué la hiérarchie et les inégalités entre les 3 voies du lycée. Une logique éducative inexorable Le ministère a aussi profité de la RVP pour imposer ou étendre de multiples dispositifs prétendument pédagogiques (AP, CCF, EGLS, PFMP allongées...) qui ont considérablement diminué les contenus d enseignement et les temps disciplinaires. Ces temps et contenus insuffisants ont eu pour conséquence une baisse du niveau de connaissances scolaires et professionnelles des élèves de la VP rendant très difficile leur insertion professionnelle et/ou les poursuites d études. Ces dispositifs ont donc eux aussi accentué les inégalités entre les élèves des 3 voies du lycée les lycéen-nes des séries générales et technologiques pourtant plus armé-es scolairement bénéficient de plus de temps pour intégrer programmes et contenus. En abrogeant la formation BEP 2 ans, le ministère a imposé aux élèves de se déterminer très jeunes dans leur choix de filière. Or, toutes les études le démontrent, l orientation précoce des jeunes est un facteur aggravant du chômage. De plus, la réforme du Bac Pro 3 ans a rendu impossible toutes passerelles vers la voie technologique quand, dans le même temps, le ministère propose des dispositifs pour inciter les passerelles des voies générales et technologiques vers la voie professionnelle. Outre la dégradation des conditions de travail des enseignant-es, la suppression de 5 000 postes en LP et SEP, la réforme du Bac Pro 3 ans a renforcé les disparités entre les élèves des 3 voies du lycée. Une égale dignité entre les 3 voies du lycée, comme l évoque le ministère, implique inéluctablement plus de moyens pour les élèves de la VP publique sous statut scolaire. Or, le ministère a fait un choix inverse. Le SNUEP-FSU appelle les personnels à s organiser et se mobiliser pour continuer de dénoncer et combattre la réforme du Bac Pro 3 ans. Glossaire AP : Accompagnement personnalisé ASSP : Accompagnement, soins et services à la personne BEP : Brevet d études professionnelles CCF : Contrôle en cours de formation CPC : Commissions professionnelles consultatives CSE : Conseil supérieur de l Éducation EGLS : Enseignements généraux liés à la spécialité EPP : Enseignement professionnel public IEN : Inspecteurs de l Éducation nationale IGEN : Inspecteurs généraux de l EN LP : Lycée professionnel MEN : Ministère de l EN OS : Organisations syndicales PFMP : Période de formation en milieu professionnel RVP : Réforme de la voie professionnelle SEP : Section d enseignement professionnel STI : Sciences et technologies industrielles STMS : Sciences et techniques médico-sociales UIMM : Union des industries et métiers de la métallurgie, membre du MEDEF VP : Voie professionnelle Philippe Fabry, Creative commons Pour l enseignement professionnel public SNUEP-FSU 3

GÉNÉRALISATION DU BAC PRO 3 ANS Des conséquences néfas et les enseignant-es [ t Plus de 5 000 postes su t Alourdissement de la ch [ t Décrochage scolaire : 35 000 élèves en Bac Pro et 10 500 en CAP t Globalisation des horaires : inégalités et chantage aux moyens t Généralisation du CCF et casse des diplômes nationaux Pour les élèves et les PLP, de c ORIENTATION PARCOURS OFFRE DE FORMATION t Offre de formation cadrée nationalement, variée et diversifiée sur les territoires : tous les diplômes doivent pouvoir être préparés sous statut scolaire t Culture professionnelle émancipatrice dans la culture commune pour tou-te-s les collégien-nes : histoire sociale et du monde ouvrier, des métiers, des sciences et des techniques t Rétablir une formation au BEP en 2 ans avant un Bac Pro en 2 ans. Le parcours en 3 ans doit rester l exception t Toute réorientation ou passerelle doit être possible : étude des demandes au cas par cas par des commissions mixtes t Dans le cadre d un parcours en 4 ans, possibilité d une première année à champ large CONDITIO t Grilles horair en t Instaurer des SEGPA, EREA et BEP : BAC PR t PF période d exp t Redonner du temp t Remise en place d une rée t Recrutement e titularisat Pour l i enseignement prof > Offensifs et e

tes pour les élèves au quotidien primés en LP et SEP arge de travail t Fin des passerelles, notamment vers la voie technologique t Recherche de stages encore plus compliquée [t Résultats aux examens en baisse de 10 points s changements primordiaux c c NS DE TRAVAIL ET ÉTUDES es hebdomadaires nationales sans mise oncurrence des disciplines seuils de dédoublement par discipline : AP : 6 élèves en groupe et 12 par classe 10 en groupe et 20 en classe O : 12 en groupe et 24 en classe MP transformées en PEMP : érimentation en milieu professionnel s d enseignement par la réduction du nombre de semaines en stage lle formation continue disciplinaire des enseignant-es n nombre de PLP et formation et plan de ion rapide pour les non-titulaires ÉVALUATION CERTIFICATION t Retour à des épreuves terminales ponctuelles nationales t CCF uniquement pour les situations professionnelles particulières Formateur non-certificateur t Face à la pression des inspecteurs pour des résultats adéquats, respect des enseignant-es et de leur travail t Épreuve de contrôle remplacée par un véritable oral de rattrapage où le/la candidat-e puisse choisir les disciplines et par l application des coefficients des unités correspondantes ssionnel ngagés!

RVP Témoignages... La réforme sur le terrain Glossaire p. 3 Bac Pro ASSP : session surchargée Cette année s est tenue la 1 ère session d examen du Bac Pro ASSP. Sur 5 épreuves d enseignement professionnel, 4 sont évaluées en CCF et la 5 e (E2 : analyse de situations professionnelles) se déroule sous forme ponctuelle. Les CCF sont très lourds à mettre en place. Certains oraux requièrent la présence de professionnel-les et c est aux enseignant-es qu il revient de trouver des personnes extérieures, prêtes à venir bénévolement, souvent sur leur temps libre. En outre, un nombre non négligeable de chefs d établissements n autorisent pas les enseignant-es à libérer les élèves non évalué-es lors des oraux de leurs camarades ni à banaliser des heures pour faciliter le déroulement des épreuves. Le temps passé par les professeur-es à organiser et à évaluer les élèves excède de beaucoup la limite du raisonnable et ne fait que renforcer l opinion en défaveur du CCF. Quant à l épreuve ponctuelle E2, elle a apporté du fil à retordre aux correctrices et correcteurs. Dans l académie de Nantes, elles/ils ont dû se rendre 3 jours dans un même centre de correction ; une demi-journée a été nécessaire pour effectuer la lecture du corrigé et réaliser de nombreuses modifications en raison de réponses imprécises, de barèmes peu explicites ou déséquilibrés. Si certaines de ces modifications étaient impulsées par des recommandations nationales, d autres ont été effectuées le jour même par les correctrices et correcteurs. Selon les académies, la notation et les réponses acceptées ont différé sensiblement. Chaque copie corrigée a nécessité l intervention de 2 professeur-es de STMS et un-e de biotechnologie. Les questions des différentes disciplines étant volontairement mélangées dans le sujet initial, la correction s est révélée relativement complexe. Le comptage des points de cette épreuve notée sur 80 avec des notations en quarts de points a été très laborieux. B. C. Le «rattrapage» en Bac Pro, version Maths consigne d utilisation donnée par certains IEN Les candidat-es tirent au sort parmi une dizaine d exercices, issus d une banque de sujets ou créés par les examinatrices/examinateurs qui doivent respecter un cahier des charges mais ce n est pas contrôlé! Bien qu il y ait une grille nationale d évaluation complexe, et dont les attendus sont très éloignés des connaissances en maths, la laisse perplexe : «Je vous fais confiance : vous notez au feeling, puis, ensuite, vous complétez les points et les items dans le corps de la grille». Ce laxisme total dans l organisation de l épreuve de rattrapage prouve à quel point celle-ci n est que prétexte à l augmentation artificielle des taux de réussite au Bac Pro. F. F. M.-C. Guérin, Lycée Elisa Lemonnier, Paris Quinn Dombrowski, Creative commons CORRIGER - verbe transitif - Cocher des cases de compétences et appliquer la technique du doigt mouillé*. 6 SNUEP-FSU Pour l enseignement professionnel public Malgré la mise en place du CCF, l existence de candidat-es libres ou de candidat-es des CFA non habilités nécessite des épreuves ponctuelles et surtout des enseignant-es convoqué-es pour les corriger. Convoqué à la correction, j ai ainsi passé une journée à «cocher». En guise de correction, nous devions «cocher» pour chaque question les compétences abordées, validées ou non. Pour chaque exercice, un barème est associé par compétence. En cas de réponse fausse, la «compétence» peut tout de même être validée. Pour finir, il fallait appliquer la technique du doigt mouillé : au regard des cases cochées établir la note. J en ai perdu mon latin pour retenir que l évaluation par compétences, c est cocher des cases pour appliquer la technique du doigt mouillé. A. B. * Mesurer au doigt mouillé : mesurer de façon aussi juste et précise qu à vue de nez

RVP PfmP Réelles difficultés pour des résultats très relatifs Le SNUEP-FSU l a réaffirmé lors de son Congrès* : 22 semaines de PFMP sur les 3 ans du Bac Pro, c est trop long. Il n est d ailleurs pas le seul à le penser puisqu à la demande des professionnels des dérogations existent. Pour le Bac Pro CTRM (Conducteur Transport Routier Marchandises) par exemple, ces périodes ont été réduites à 11 semaines, les 11 autres étant consacrées à de la conduite intensive non réalisable en entreprise... Patrick Bernard, Lycee Henri-Brisson, Vierzon Contrairement à ce qu affirment le Snetaa-FO, le Se-UNSA ou bien le Sgen-CFDT, réduire la durée des PFMP ne dénaturerait pas les enseignements dans la voie professionnelle. Cela permettrait plutôt de retrouver une partie du temps, spolié par le format 3 ans, pour le consacrer à l acquisition des connaissances nécessaires. Certains professionnels en sont conscients, et nous le révèlent à l occasion des CPC ou lors de nos visites de stage. En Énergétique, par exemple, où il faut maîtriser des notions de plomberie, de chauffage, de froid et de climatisation, certains tuteurs se plaignent du fait que les élèves n ont pu, en amont de leurs PFMP, aborder toutes les compétences et savoirs associés nécessaires. Des stagiaires trop jeunes De plus, la durée excessive des PFMP a pour effet de «saturer le marché». Les PLP s échinent à dénicher des lieux d accueil et, effet pervers, certaines entreprises n hésitent plus à faire «tourner les stagiaires» sur un ou des postes de travail qui auraient pu être dévolus à un-e employé-e Entre dérogations ponctuelles ou locales et stages inadaptés, l iniquité règne pour la validation des CCF. Outre le problème de durée des PFMP, le passage au format Bac Pro en 3 ans, parallèlement au recul des redoublements, a entraîné une chute de l âge moyen des élèves. Dans de nombreux cas, certains stages deviennent difficiles à réaliser, comme en Vente, où le démarchage nécessite souvent d être détenteur du permis de conduire. En option «domicile» du Bac ASSP, beaucoup de particuliers rechignent à laisser des mineurs s occuper de leurs proches en difficulté. Dans d autres domaines, comme la chimie, l environnement ou même le bâtiment, c est la législation du travail qui s y oppose. Cette baisse de l âge des stagiaires pose des problèmes d immaturité que les entreprises résolvent en ne confiant aux stagiaires que des tâches subalternes en lieu et place d activités potentiellement formatrices. Pourtant, les grilles d évaluations imposent que ces tâches soient accomplies durant les PFMP! Enfin certains attendus lors des stages semblent irréalistes. Il est par exemple demandé aux élèves d ASSP de donner des médicaments à des patients, alors que ce rôle est légalement dévolu aux infirmières. Pour ce même Bac Pro, la PFMP doit permettre de valider des compétences liées à l usage des pédiluves, lesquels ne se rencontrent que dans un nombre restreint d établissements de cure thermale Pour toutes ces raisons, le SNUEP-FSU considère que les temps en entreprise devraient exclusivement être des temps de mise en pratique et d expérimentation des savoir-faire acquis au lycée. C est pourquoi il propose que les stages soient des «PEMP» : Périodes d Expérimentation en Milieu Professionnel. De plus, le SNUEP-FSU demande que leur durée baisse fortement et que ces PEMP soient surtout concentrées en fin de cycle pour une réelle mise en pratique des apprentissages enseignés au LP. * Dinard, mars 2014 Glossaire p. 3 Pour l enseignement professionnel public SNUEP-FSU 7

élections professionnelles offensifs et engagés Élections professionnelles 2014 Le SNUEP est le syndicat spécifique des PLP de la FSU, 1ère fédération de l Éducation nationale. Cette appartenance permet de porter la voix des PLP et des élèves de l EPP en parallèle des autres voies de formation. Titulaires, non-titulaires et stagiaires votent Depuis la mise en œuvre de la réforme généralisant le Bac Pro en 3 ans, le SNUEP-FSU n a eu de cesse d interpeller les pouvoirs politiques sur ses méfaits et dérives. Face à d autres organisations syndicales plébiscitant la réforme et ne souhaitant pas l action commune pour l EPP, le SNUEP-FSU ne s est pas résigné. À l automne 2013, il est à l initiative des discussions avec le ministère concernant entre autres les CCF ou le Bac Pro Gestion administration. Ainsi, le retour à des épreuves ponctuelles pour l Economie-droit, l économie-gestion et la prévention-santé-environnement est acté pour la session 2016, et des allègements en Maths-sciences sont prévus. Ces premières avancées doivent en amener d autres. Pour ce faire, le SNUEP-FSU doit peser toujours plus dans le paysage syndical de l EPP. Aux élections professionnelles de 2011, les PLP ont montré l intérêt croissant à soutenir et s engager auprès du SNUEP-FSU : avec une augmentation de plus de 35 % de sa représentativité, le SNUEP-FSU est le syndicat qui a le plus progressé. En parallèle, le nombre d adhérent-es a lui aussi progressé de plus de 30 %. Les prochaines élections professionnelles du 27 novembre au 4 décembre 2014 seront l occasion pour vous d accroître encore la représentativité du SNUEP, syndicat spécifique des PLP au sein de la FSU. Pour un syndicalisme offensif de masse et de lutte, au bénéfice des élèves et des enseignant-es de l enseignement professionnel public, renforcer la voix des PLP c est s engager en adhérant, en votant et en faisant voter pour le SNUEP-FSU. Qui vote pour quelles instances? CTM CAPN TITULAIRES CTA CAPA CCP - À nouveau électronique, le vote se déroulera du 27 novembre au 4 décembre (jour d installation de bureaux de vote dans les établissements). Titulaire ou non, chaque collègue aura de 2 à 4 votes à émettre pour faire entendre sa voix et faire avancer nos élèves. La participation se doit d être massive dans l intérêt des PLP, CPE et des élèves de l enseignement professionnel public. - Dès maintenant, les boîtes mails professionnelles sont à activer ou réactiver, des renvois vers votre boîte personnelle à réaliser. Faites-vous aider par un-e miliant-e du SNUEP-FSU. L administration doit fournir d ici la fin septembre les modalités du scrutin ainsi que les codes et processus d identification. Du 16 au 27 octobre 12 h, vérifiez votre inscription sur les listes électorales et à tous les scrutins CTM et CTA : Comités techniques ministériels et académiques. 3 Déterminant la représentativité des OS, ces comités statuent sur les textes réglementaires statutaires, les moyens alloués, les ouvertures et fermetures de sections et de postes NON-TITULAIRES CAPN et CAPA : Commissions administratives paritaires nationales et académiques 3 Ces commissions gèrent toutes les opérations de carrière des titulaires : mutations, notation, avancement, congé formation STAGIAIRES CCP : Commission consultative paritaire (académique) 3 Mises en place en 2008, elles traitent des opérations concernant les non-titulaires (avancement, passage en CDI ). une QuesTion? un Témoignage? Du 27 novembre au 4 décembre 2014 je vote agir? adhérer? Je souhaite prendre contact avec le SNUEP-FSU Nom :... Prénom :... Discipline :... Adresse :... Code postal :... Ville :... Téléphone :... Mail :... Académie :... Pour l ienseignement professionnel > Offensifs et engagés! Établissement :... Ville :... À renvoyer à : SNUEP-FSU, 38 rue Eugène Oudiné - 75013 PARIS snuep.national@wanadoo.fr