La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis des millénaires

La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis des millénaires Aperçu de la leçon : Les élèves s initient à la notion de migration en faisant le lien entre la migration d une part et les peuples autochtones du Canada, d autre part. Ils étudient le peuple innu, qui vit au Québec et au Labrador depuis des millénaires. Les Innus ont toujours migré sur leurs terres. De nos jours cependant, les migrations ne sont plus ce qu elles étaient dans «l ancien temps». La plupart des Innus alternent au gré des saisons entre la vie dans la nature et la vie en communauté, soit au Labrador, dans les deux localités de Sheshatshui (Shet a Shee) et de Natuashish (Nat wa Shish), soit dans des localités du Québec. Niveau ciblé : De la 9 e à la 12 e année Le Canada atlantique dans la communauté mondiale, Programme de sciences humaines de 9 e année de Terre-Neuve-et-Labrador, de la Nouvelle- Écosse, de l Île-du-Prince-Édouard??Géographie du Canada et Géographie du monde de la 10 e à la 12 e année de Terre-Neuve-et-Labrador Durée : Deux périodes d une heure. Au cours de la première période, l enseignant expose les grandes lignes de la matière en donnant les définitions et en explorant le secteur géographique avec les élèves à l aide de cartes. Durant la seconde période, les élèves travaillent au laboratoire informatique et vont sur un site Web qui traite de la culture innue et des migrations familiales et dont l adresse est http://www.innustories.ca/1300_f.php. Le site Web, véritable mine de renseignements sur les Innus, se nomme tipatshimuna, ce qui signifie «histoires» en innu-aimum (langue que parle encore de nos jours la grande majorité des Innus). Liens avec le programme d études (cours et province) : Objectifs du Programme général établis conformément au Programme de sciences humaines de la Fondation d éducation des provinces atlantiques Objectif du Programme général - Peuples, lieux et environnement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu ils comprennent les interactions entre les peuples, les lieux et l environnement. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 1

Bien que cette leçon soit destinée aux élèves de la 9 e à la 12 e année de Terre- Neuve-et-Labrador et qu on puisse l adapter pour les élèves de 7 e et de 8 e année, elle convient à toutes les provinces de l Atlantique ainsi qu aux provinces et aux territoires ayant des objectifs compatibles. Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie : Élément essentiel n o 4 : Systèmes humains Caractéristiques de la population par régions du globe, pays et régions à l intérieur des pays Impact de la migration humaine Convergence et divergence des cultures Élément essentiel n o 5 : Environnement et société Répartition et utilisation des ressources dans le monde Questions environnementales Utilisation et durabilité des ressources Compétence géographique n o 1: Poser des questions sur la géographie Les élèves pourraient facilement poser des questions telles que «Pourquoi les Innus se trouvaient-ils à un endroit donné à un moment donné?» La plupart du temps, la réponse réside dans la nourriture consommée et la saison de l année. Concevoir et organiser un projet de recherche. Compétence géographique n o 2: Recueillir de l information géographique Afin de trouver les raisons pour lesquelles les Innus vivaient à l intérieur des terres en hiver, les élèves doivent avoir accès à des sources d information qui les renseignent. Ils doivent également découvrir en quoi consistait la nourriture traditionnelle des Innus en cette saison de l année. Trouver et recueillir systématiquement de l information géographique provenant de diverses sources. Compétence géographique n o 3: Organiser l information géographique Après avoir appris que les caribous traversaient la région en hiver et que les lieux de pêche traditionnels étaient complètement gelés, les élèves doivent découvrir que les caribous ne passent là qu en hiver, que le caribou est l aliment de base des Innus et prétexte à plusieurs fêtes au cours de la saison froide et, enfin, qu à une époque révolue c était du caribou que dépendait leur survie. Choisir et utiliser des formes appropriées de graphiques, de diagrammes et de tableaux pour organiser l information géographique. Utiliser divers médias pour rédiger et organiser des résumés intégrés de données géographiques. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 2

Lien avec la source de données de Statistique Canada : Site Web de : Profils des communautés de Davis Inlet et de Sheshatshiu, à Terre-Neuve-et- Labrador, Ressources supplémentaires, matériel et équipement : Ordinateurs ou laboratoire informatique avec accès à Internet Données du recensement sur les profils des communautés de Davis Inlet* et de Sheshatshiu, à Terre-Neuve-et-Labrador *Les données pour Natuashish ne sont pas disponibles, car il s agit d une localité créée récemment pour accueillir la population de Davis Inlet. Fiches de travail de l élève (ci-jointes) Objectif général : Apprendre aux élèves ce qu on entend par migration, leur faire étudier la migration d une famille innue traditionnelle (famille Pasteen ou famille Pun) et leur faire comparer le mode de vie de celle-ci avec le leur. Résultats de la leçon : À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure : de nommer les communautés innues du Labrador; d expliquer pourquoi et comment les migrations faisaient partie de la vie des Innus; de définir le terme «migration»; de décrire un mode de vie différent du leur; de nommer quelques aliments traditionnels des Innus; de lire des données du recensement dans les Profils des communautés. Leçon : Définitions : On entend par migration le déplacement de personnes ou d animaux d un endroit à un autre. La migration peut se faire à petite échelle (d un quartier à un autre) ou à grande échelle (d un endroit à un autre situé à des milliers de kilomètres, par exemple de Saint-Jean de Terre-Neuve à Vancouver). On qualifie généralement la migration des Innus de migration à petite échelle. Les Innus se déplacent avec les caribous, leur principale source de nourriture, puis rentrent à la maison, laquelle peut se trouver soit en pleine nature soit dans la communauté de Sheshatshui ou celle de Natuashish. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 3

Enseignant Aborder le sujet en demandant aux élèves ce qu ils savent des Autochtones du Labrador. Élève Participer au remue-méninges et à la discussion. Introduction Montrer aux élèves cinq images (tirées du site Web des Innus) qui représentent ceci : 1. un caribou; 2. une tente; 3. un canot; 4. un arc et une flèche; 5. une lance. Poser la question suivante : «Quelle est l utilité de ce que vous voyez sur ces images?» Faire un remue-méninges pour en arriver à la conclusion que l animal et les objets représentés forment les éléments essentiels des migrations des Innus. Pour faire connaître les données du recensement aux élèves, aider ceux-ci à remplir la fiche de travail, une comparaison des deux communautés innues du Labrador. Remplir la fiche de travail, une comparaison des deux communautés innues de Davis Inlet et de Sheshashui. Développement Encourager les élèves à définir le terme «migration». Les aider à constater qu il y a des migrations humaines et des migrations animales et qu une migration peut se faire à petite ou grande échelle. Rappeler les renseignements sur les Innus vus plus tôt. Décrire aux élèves l activité qu ils vont faire. Donner aux élèves l adresse www.innustories.ca afin qu ils puissent consulter le site Web s ils le désirent. Élaborer une définition du terme «migration». Se préparer à la prochaine classe. Poser des questions, le cas échéant, et noter l adresse du site Web pour le consulter à la maison. Conclusion Terminer en demandant aux élèves ce que les caractéristiques migratoires des communautés autochtones leur ont appris, et plus particulièrement les deux études de cas. Comme activité d enrichissement, proposer une recherche sur les migrations d autres groupes autochtones, tels que les Inuits, les Mi kmaq, les Algonquins, etc. Utiliser le site Web pour faire le travail, c est-à-dire étudier la migration de la famille Pun ou de la famille Pasteen et comparer le mode de vie de cette famille au sien. (L enseignant peut assigner une famille ou l autre ou même les deux.) Il devrait être possible de faire le devoir en une seule période. Dans le cas contraire, consulter le site Web durant le cours et terminer le devoir à la maison. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 4

Enrichissement : L enseignant peut continuer à explorer le thème des Innus. Pour montrer aux élèves comment il est possible d interrompre des migrations, leur faire étudier les effets que les vols à basse altitude ont eus sur les caribous et leur aire d alimentation traditionnelle ET, par voie de conséquence, sur les Innus. L enseignant peut aussi communiquer avec les deux écoles innues du Labrador, Peenamin Mackenzie à Sheshatshui et Mushuau Innu Natuashish à Natuashish, pour organiser une séance de rédaction avec les élèves. Cette activité convient davantage aux jeunes, mais peut aussi fonctionner avec les plus vieux. Personne-ressource : M. Brad Jones, enseignant, école Mushuau Innu Natuashish bjones@lsb.ca Pour l enseignant qui déciderait d étudier les vols à basse altitude, il existe un film de l Office national du film qui s intitule Conflit de chasseurs. On peut se procurer ce film vidéo d environ 55 minutes directement à l Office national du film pour une cinquantaine de dollars (n o de produit : 113C9290130), ou éventuellement auprès du personnel de la programmation de sa commission ou division scolaire. Nitassinan, livre publié en 2001 par Marie Wadden chez Douglas and McIntyre (n o d ISBN 1550548956), décrit bien la lutte qu ont menée les Innus pour protéger leur territoire. Évaluation : Évaluer les fiches de travail. Les élèves rédigent un essai sur leurs propres migrations. Ils peuvent parler des aliments qu ils ont mangés et des sentiments qu ils ont ressentis (plaisir, crainte), mentionner si l expérience a eu lieu une ou plusieurs fois, etc. L essai est remis à l enseignant, qui le notera. Au lieu d un essai, les visuels peuvent tracer la route empruntée par la famille Pasteen ou la famille Pun. À chaque halte, ils imaginent ce que font les membres de la famille et l illustrent à l aide d images. Il peut s agir par exemple d une image du patriarche de la famille Pasteen en train de dépecer un caribou ou d une image de femmes en train de faire la cuisine près d une tente. Ce «collage» constitue la preuve visuelle que les élèves ont compris le texte, et on peut l exposer pour montrer aux autres élèves de l école une culture et un mode de vie qui leur sont peut-être totalement étrangers. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 5

On peut modifier la leçon pour les dernières années du secondaire en augmentant le niveau de difficulté ou le nombre de questions de la recherche. Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 6

La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis des millénaires Fiche de l enseignant À partir de la page de Statistique Canada intitulée «Bienvenue au Profil de la population autochtone du recensement de 2001», dont l adresse est http://www12.statcan.ca/francais/profil01ab/placesearchform1_f.cfm, extrayez les données relatives aux deux communautés innues de Sheshatshui et de Davis Inlet. On ne peut employer le nom de «Natuashish» pour cette activité, car l endroit n existait pas au moment du recensement de 2001. À l époque, les Innus qui allaient déménager à Natuashish en 2002 vivaient à 19 kilomètres de Davis Inlet. Répondre aux questions suivantes en consultant les données de Statistique Canada. (Remarque : la graphie de Sheshatshui varie. Pour la recherche sur le site de Statistique Canada, on peut utiliser Sheshashit ou Sheshatsheits.) Questions Sheshashit Davis Inlet Population (2001) 1 134 580 Population (1996) 1 018 386 Quelle est la variation de +11,4 % +50,3 % la population entre 2001 et 1996? Combien de personnes 145+325+135 = 605 70+180+55 = 305 ont moins de 20 ans? 606/1 134 = 53 % 305/580 = 53 % population totale cela représente-t-il? 165/1 130 = 14 % 60/580 = 10 % population totale a l anglais comme première langue? population totale a une identité autochtone (Premières Nations)? 1 075/1 130 = 95 % 545/580 = 94 % population est catholique ou protestante? Dans le groupe des 15 à 19 ans, quel pourcentage fréquente l école à plein temps? 995+105 = 1 100 1 100/1 130 = 97 % 515 + 50 = 565 565/580 = 97 % 35/60 = 58 % 0/20 = 0 Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 7

Combien de personnes âgées de plus de 15 ans ont un revenu? Quel est le taux d EMPLOI? Combien y a-t-il de personnes de chaque localité qui travaillent? Quel est le total de logements (maisons) dans chaque localité? Environ combien de personnes vivent dans chaque maison? Quelle est la valeur moyenne des maisons de chaque localité? 550 305 30 % 43,9% 30 % (,30) x 1 130 = 339 43,9% (,439) x 580 = 255 220 130 1 130/220 = 5,1 580/130 = 4,46 39 351 $ 59,145 $ Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 8

La migration, mode de vie des Innus du Labrador depuis des millénaires Fiche de travail de l élève À partir de la page de Statistique Canada intitulée «Bienvenue au Profil de la population autochtone du recensement de 2001», dont l adresse est http://www12.statcan.ca/francais/profil01ab/placesearchform1_f.cfm, extrayez les données relatives aux deux communautés innues de Sheshatshui et de Davis Inlet. On ne peut employer le nom de «Natuashish» pour cette activité, car l endroit n existait pas au moment du recensement de 2001. À l époque, les Innus qui allaient déménager à Natuashish en 2002 vivaient à 19 kilomètres de Davis Inlet. Répondez aux questions suivantes en consultant les données de Statistique Canada. (Remarque : la graphie de Sheshatshui varie. Pour la recherche sur le site de Statistique Canada, on peut utiliser Sheshashit ou Sheshatsheits.) Questions Sheshashit Davis Inlet Population (2001) Population (1996) Quelle est la variation de la population entre 2001 et 1996? Combien de personnes ont moins de 20 ans? population totale cela représente-t-il? population totale a l anglais comme première langue? population totale a une identité autochtone (Premières Nations)? population est catholique ou protestante? Dans le groupe des 15 à 19 ans, quel pourcentage fréquente l école à plein temps? Combien de personnes Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 9

âgées de plus de 15 ans ont un revenu? Quel est le taux d EMPLOI? Combien y a-t-il de personnes de chaque localité qui travaillent? Quel est le total de logements (maisons) dans chaque localité? Environ combien de personnes vivent dans chaque maison? Quelle est la valeur moyenne des maisons de chaque localité? Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org) 10