Les techniques théâtrales au service de l enseignement de l oral -Sragdhra Sharma (Sous la direction de Mme Céline Malorey) Les pédagogues continuent de faire de plus en plus de recherches dans le domaine du Français Langue Étrangère. Ainsi les activités théâtrales sont un des moyens puissants de travailler sur toutes les compétences des apprenants. Dans ce travail nous nous concentrons sur la production orale qui se développe avec les premiers exercices des jeux d acteurs. On ne néglige pas non plus l écoute qui est toujours sollicitée. Les activités théâtrales sont des moyens efficaces pour combattre le blocage face à la prise de parole. On a le plaisir de communiquer entièrement en français et les acteurs/les apprenants vivent les mots au lieu de les intellectualiser. Les apprenants doivent aussi savoir pourquoi le professeur utilise les jeux théâtraux dans un cours de langue ; ce n est pas pour les amuser mais afin de les rendre plus actifs, de les transformer en «acteurs sociaux», pour qu ils s adaptent à toutes les situations et développent un savoir-faire communicatif. Apprendre une langue n est pas seulement apprendre et mémoriser des règles mais les mettre en pratique et les utiliser dans les situations concrètes de la vie. Le théâtre est un moyen d expression qui rend l apprenant dynamique et motivé pour apprendre la langue étrangère, plus particulièrement pour la langue orale. Dans la classe il y a de très bons étudiants qui ont des talents de performance mais sont un peu timorés (timides). Ils ne parviennent pas à s exprimer en langue étrangère. Ainsi, par exemple, les activités théâtrales sont un bon moyen de travailler la systématisation ; l apprenant peut améliorer le vocabulaire, la grammaire, la prononciation et fabriquer les phrases. Les activités présentées ci-dessous sont destinées à des apprenants de niveau A1 et A2. Mes étudiants sont âgés de 11 ans à 16 ans ; les étudiants de 11 ans sont dans la sixième classe et ceux qui ont 16 ans sont dans la dixième classe. Il y a 40 étudiants dans la sixième, septième et huitième classe. Dans la neuvième et dixième classe il y a dix étudiants. J utilise le manuel «Flambeau». J ai remarqué que sauf quelques exceptions, les étudiants ne sont pas motivés alors qu ils ont vraiment des capacités de performance. Ils sont assez bons en grammaire mais sont très timides lorsqu il s agit de s exprimer en français. Peut-être le livre n est-t-il pas adapté à leur situation? Je me demande comment dynamiser la classe et susciter l intérêt de parler la langue étrangère chez eux? Il me semble que les activités théâtrales sont de très bons atouts pour développer la langue orale chez les apprenants.
Fiche I Classe VI Cette fiche est destinée aux débutants et aux faux débutants. Elle s inscrit dans le cadre de l apprentissage des chiffres et des nombres, et complète le chapitre du manuel Flambeau. L activité théâtrale est un bon exemple pour susciter l intérêt d apprendre la langue française chez les étudiants. Cela peut servir également aux étudiants pour la systématisation des chiffres. L activité va dynamiser la classe et les apprenants vont prendre la parole. Ainsi une classe de langue ne sera pas ennuyeuse et monotone mais les étudiants apprendront la langue en jouant et avec plaisir. Type d activité : Modalités : Toute la classe Public visé : Jeunes adolescents Niveau de compétence visé : A1 But de l activité : Remplacer les chiffres par les gestes Mémoriser les nombres de 1 à 10 Objectifs Pédagogiques : Développer la mémoire et la concentration Mémoriser les chiffres de 1 à 10. Préparation de l activité : Cette activité aura lieu dans une classe ou dans un espace de jeu. Le professeur dira aux étudiants de s asseoir dans un cercle et il sera au centre du cercle. Il demandera aux étudiants de dire les chiffres de 1 à 10. (Ce jeu sera aléatoire).
Déroulement de l activité : 1. Les étudiants forment un cercle et le professeur est au centre du cercle. Il désigne le premier étudiant et il dit le chiffre «1», puis le deuxième, pas nécessairement son voisin, qui dit le chiffre «2»..ainsi de suite jusqu au «10». Le jeu recommence toujours avec le chiffre «1» d une manière aléatoire. 2. Cette fois on remplace les chiffres par des gestes ou des actions. Par exemple, à la place du «1», l apprenant désigné tape du pied. A la place du «2», l apprenant désigné danse. A la place du «3», l apprenant désigné saute. A la place du «4», l apprenant désigné lève la main droite. Le jeu s arrête quand tous les chiffres sont été remplacés par des gestes ou des actions. Variante : 1. On peut remplacer les chiffres par des mots ou de courtes phrases. Exemple : à la place du chiffre «1» on peut dire «bonjour». Pour «2», on peut dire «Comment allez-vous?» 2. On peut remplacer les chiffres par des adjectifs. Exemple : A la place du chiffre «1», l apprenant désigné pourrait dire «petit». A la place du chiffre «2», l apprenant désigné pourrait dire «grand», «mince», «gros» ainsi de suite. Remarque : Pour ajouter un défile jeu pourrait être éliminatoire. Ceux qui ne disent pas les chiffres correctement seront éliminés du cercle. Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement)
Composante pragmatique : Savoir compter. Composante sociolinguistique et socioculturelle : Adopter le comportement adéquat pour participer à un jeu Composante linguistique : Les chiffres L impératif. Les mots du mouvement. Fiche II Classe VII Dès le début du cours les étudiants doivent essayer de parler en langue étrangère. Cette fiche va leur apprendre à faire de petites phrases simples. Aussi elle les aidera à perfectionner les savoirs lexicaux et grammaticaux (lexique vestimentaire et de couleur), ainsi que leur application dans la communication réelle. Les phrases qu on construit sont des phrases qu on trouve réellement dans une situation de communication. L exercice va dynamiser la classe et suscitera aussi l envie d apprendre la langue en jouant. Type d activité : Modalités : Tout le groupe divisé en 2 équipes Public vise : Adolescents et adultes Niveau de compétence vise : A1 But de l activité : (règles du jeu) décrire la tenue vestimentaire de son partenaire avec le plus de détails possibles. Préparation de l activité : Avant de déroulement de jeu le professeur fait la révision et écrit au tableau en deux colonnes : Il porte un long pantalon Noir
sujet verbe Art. indéfini adjectif nom Adj. couleur Déroulement de l activité : Le professeur divise la classe en deux groupes. Un membre de chaque groupe observe silencieusement la tenue vestimentaire d un participant de l autre groupe. Puis ils se retournent et décrivent l habillement de leur compagnon avec le plus des détails possibles. Exemple : Elle porte une longue jupe verte. Il porte une longue chemise blanche et une belle cravate rouge. Un autre participant ou le professeur écrit au tableau en deux colonnes. A la fin le participant qui a prononcé le plus de mots gagne. VARIANTE : Le participant de l autre groupe peut décrire son compagnon en quelques phrases au lieu de décrire dans une phrase. Exemple : Il porte un grand pantalon noir. Sa chemise est bleue. Il porte aussi un chapeau marron. Etc. Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement) Composante pragmatique : Décrire l autre Composante sociolinguistique et socioculturelle : Apprécier la couleur et l habit vestimentaire. Composante linguistique : Lexique de vêtements.
Faire des phrases avec les adjectifs. Développer la compétence communicative Savoir apprendre - apprendre à s observer - renforcer la concertation et la cohésion au sein du groupe - travailler pour rendre le groupe plus efficace Fiche III Classe VIII Cette fiche va permettre de systématiser l emploi des verbes pronominaux. Mimer les activités matinales va dynamiser la classe et constitue un bon moyen de mémoriser les verbes pronominaux les plus courants. Ce jeu développe aussi la compétence communicative. Type d activité : Modalités : Toute la classe Public visé : Tout public Niveau de compétences visé : A1 /A2 But de l activité : Clarté de l expression corporelle (règles du jeu) Interpréter et deviner les activités matinales quotidiennes Préparation de l activité : Le professeur montrera aux participants : - À gauche- la chambre - Au milieu- la cuisine - A droite- la salle de bains On joue la musique sur ce thème. Déroulement de l activité :
Un apprenant mime ses activités matinales suivant le rythme de la musique (se réveiller, se brosser les dents, se laver etc.). Chaque action doit être claire et compréhensible. Il faut choisir la musique classique ou le jazz. Après cela les apprenants énumèrent les activités qui ont été mimées. Le professeur écrit ces verbes pronominaux jusqu à l épuisement de vocabulaire. Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement) Composante pragmatique : Nommer, décrire les activités matinales Composante sociolinguistique et socioculturelle : Découvrir des habitudes quotidiennes indiennes et françaises Composante linguistique : les verbes pronominaux Les verbes des activités matinales Fiche IV Classe IX Cette activité théâtrale est un très bon moyen de faire de petites phrases ; exprimer ses goûts, apprécier les goûts des autres et renforcer la concertation dans un groupe. Les étudiants auront un très vif intérêt pour formuler leurs goûts, apprécier les goûts des autres. Type d activité : Exprimer des goûts/ parler de soi-même Modalités : Individuelle - toute la classe Public visé : Les grands adolescents et des adultes Niveau de compétences visé : A1/A2 But de l activité : (règles du jeu) Faire deviner ses goûts. Comprendre les expressions corporelles et faciales. Pour la dynamique du groupe -renforcer la concertation et la cohésion au sein du groupe. Préparation de l activité : Préparer des fiches avec différentes activités, par exemple : les sports, les loisirs...
Pour aider les élèves à exprimer les goûts, Le prof dessine au tableau une échelle d appréciation en indiquant les verbes suivante : Détester/ ne pas aimer/ aimer/ aimer beaucoup/ adorer Déroulement de l activité : Un étudiant vient au bureau. Il tire une carte dans la pile. Puis il mime l activité en question et son degré d appréciation selon ses goûts : Exemple : Carte 1 : Voyage Toute la classe doit deviner quel est son intérêt : Par exemple : Il adore les voyages. Variante : Le professeur appelle un étudiant qui exprime ses émotions. Il écrit des émotions de 1 à 6 enfin de graduer cette émotion. A la fin, la classe tente de deviner le numéro et cherche le vocabulaire approprié. : Exemple : 1 : gai, 2 : enthousiaste, 3 : satisfait, 4 : content, 5 : heureux, 6 : exalté Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement) Composante pragmatique : Exprimer ses goûts. Comprendre expression faciale et corporelle interprétée Composante sociolinguistique et socioculturelle : Apprécier les goûts des autres. Composante linguistique : les adverbes, la négation, le lexique des aliments, les activités de loisir etc. Remarque : Cette fiche avec ses activités théâtrales crée une ambiance qui suscite l intérêt de participer dans les actes langagiers. Toute la classe sera attentive et aura envie de dire quelque chose. Elle fait développer la compétence communicative et compétence linguistique chez les apprenants.
Fiche V Classe X On n a besoin d aucun support pour cette fiche. Le prof révise le champ lexical de la ville, puis deux participants participent dans les jeux théâtraux. Cette activité est un très bon outil pour dynamiser la classe. Non seulement l apprenant développe la compétence communicative, la systématisation d interrogations et d adverbes, mais aussi se perfectionne. Type d activité : Demander son chemin Modalités : Par groupe de 2 Public visé : Adolescents/ Adultes Niveau de compétences visé : A2 But de l activité : Demander le chemin (règles du jeu) Développer la compétence communicative. Préparation de l activité : Avant le déroulement de l activité le professeur révise le lexique sur la ville (croisement, le feu rouge, gauche, droite, tout droit, rue, boulevard etc.) Déroulement de l activité : Cette activité se fait avec les deux étudiants. L un est touriste et l autre passant. Il lui demande le chemin. Le touriste demande au passant d aller au Temple Vishwanath de l entrée de la Banaras Hindu Université. Le passant ne parle pas français, il parle hindi. Donc il ne répond pas. Il indique avec les gestes. A la fin, l apprenant qui demandait le chemin pourrait être capable d expliquer le chemin lui-même. Par exemple. Aller tout droit. Prenez le deuxième carrefour, puis tout droit. Il faut laisser trois carrefours. Voilà on arrive au Temple Vishwanath. Chaque groupe ne prend pas plus de cinq minutes. Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement) Composante pragmatique : Expliquer avec des gestes un chemin.
Composante sociolinguistique et socioculturelle : Interagir avec l autre. Composante linguistique : l interrogation (où, comment, quand etc.) Adverbe (de lieu, de temps et d espace). Le champ lexical de la ville, l impératif. Lien de La Route : https://www.google.co.in/maps/dir/banaras+hindu+university,+university+rd,+varanasi, +Uttar+Pradesh+221005/Banaras+Hindu+University+Main- Gate,+Bhagwanpur,+Varanasi,+Uttar+Pradesh+221005/25.2788393,83.0000731/@25.27164 06,82.9863402,15z/data=!4m15!4m14!1m5!1m1!1s0x398e322990b81d57:0x187c3decd33a87 27!2m2!1d82.991258!2d25.26772!1m5!1m1!1s0x398e318e712cd199:0x37ea1a6424704c42!2 m2!1d83.002063!2d25.27755!1m0!3e2?hl=en Conclusion Ainsi nous pensons qu avec ces activités les étudiants apprendront mieux. Apprendre ne sera pas une activité ennuyeuse et monotone mais intéressante et dynamique. Ces activités théâtrales pourront dynamiser les cours de langue et les jeunes élèves pourront expérimenter la compétence communicative. Ces activités théâtrales facilitent la prise de parole des apprenants.