Direction des affaires scolaires 29/01/2013 L aménagement des rythmes éducatifs à Paris, une occasion de renouvellement du projet éducatif 1. Principes d une politique éducative parisienne rénovée Parce que Paris accueille des richesses exceptionnelles, un patrimoine historique et urbain unique, une création culturelle et scientifique foisonnante et en perpétuel renouvellement, la réforme des rythmes éducatifs constitue une occasion unique de permettre à tous les enfants parisiens de les découvrir, particulièrement ceux qui en sont le plus éloignés et qui n ont encore jamais franchi la porte d un musée, d un conservatoire ou d une bibliothèque. L accès aux œuvres de leur patrimoine et ce contact avec la culture tant scientifique qu artistique vivante conçu comme un point de passage d un parcours pendant la période de scolarité obligatoire sera un élément essentiel de la construction de leur personnalité, de leur épanouissement, de leur réussite et collectivement un formidable appui au vivre ensemble dans la confiance et le partage des talents de chacun. La conviction de la Ville est qu elle peut accompagner l éducation nationale et garantir la réussite éducative de tous les élèves. Le système éducatif s efforce de corriger les inégalités sociales et culturelles de départ qui handicapent certains élèves peu à l aise avec les enseignements dont ils ne comprennent pas forcément les enjeux ni les codes. Mais la mission d éducation couvre un champ beaucoup plus large que les seuls enseignements. S appuyant sur la qualité des démarches éducatives des animateurs des centres de loisirs parisiens, l efficacité des animateurs lecture des bibliothèques d écoles, la richesse et l inventivité des projets de l art pour grandir (musées, photo, musique, théâtre, art contemporain ), et toutes les réalisations en collège, la Ville décide de mobiliser également les talents et les compétences des animateurs sportifs, des centres d animations, des conservatoires, des musées et des bibliothèques, pour améliorer en profondeur la qualité du temps de la pause méridienne. L enjeu est de taille, permettre la réussite éducative de tous les jeunes parisiens. En étroit partenariat avec le rectorat de Paris, elle s engage à construire une cohérence des temps éducatifs, qu ils relèvent du scolaire ou du périscolaire, dans le respect des compétences de chacun. L élaboration du projet concerté s appuiera sur la mobilisation de tous dans le respect nécessaire des compétences professionnelles spécifiques des enseignants et des animateurs. Cette politique éducative ambitieuse se décline autour de trois axes : contribuer à l épanouissement de l enfant, favoriser sa socialisation et lutter contre les inégalités. Cette politique est orientée, dans le respect des rythmes chrono biologiques des enfants, selon des principes majeurs visant à faire de ce temps : un temps de détente qui garantit une articulation fluide pour l enfant des différents moments qui composent sa journée. Il est indispensable pour lui de disposer avant tout de moments de pause, de respiration, sans être contraint à un enchainement épuisant d activités ; un temps d éveil et d approfondissement, complémentaire des apprentissages dispensés par l Education nationale et qui doit être le temps du plaisir de la découverte et de l expérimentation ; un temps d exploration et d interaction avec le territoire situé autour de l établissement scolaire. En effet, cette offre éducative nouvelle sera enrichie et personnalisée selon le projet de chacune des écoles parisiennes. Un apprentissage du vivre ensemble, une valorisation des savoirs être et savoirs faire.
Concrètement, plusieurs hypothèses sont actuellement à l étude et soumises à la concertation pour alléger la journée de classe et positionner les ¾ heure supplémentaire, en moyenne par jour, de périscolaire : Allonger la pause méridienne de 11h30 à 14h15 les lundis, mardis, jeudis et vendredis, soit sur 2h45 par jour ; Démarrer la journée d école plus tardivement et la faire s achever plus tôt, avec possibilité de différencier maternelle et élémentaire ; Consacrer des fins d après midi à partir de 15h15 ou 15h30, par exemple 2 fois par semaine, à des activités éducatives. L enjeu étant de disposer d un temps suffisamment long pour pouvoir mettre en place des activités réellement enrichissantes pour les enfants. Les besoins spécifiques des 5000 enfants porteurs de handicap scolarisés à Paris seront pris en compte. Ce projet sera décliné pour chaque école, en fonction des situations locales, grâce à un travail concerté des équipes enseignantes et d animation et en relation avec tous les équipements Ville proches de l école (gymnase, centre d animation, conservatoire ) 2. Des ateliers éducatifs en cohérence avec les cycles pédagogiques Afin de proposer une offre éducative périscolaire qui s inscrive en cohérence et complémentarité des apprentissages dispensés pendant le temps scolaire, la réflexion intègre les cycles pédagogiques de l enfant et évidemment une différence d approche entre maternelle et élémentaire. Chaque atelier inclut une progressivité de l activité au cours de l année scolaire. Les thématiques suggérées ci-après sont complétées et/ou déclinées en fonction des spécificités locales. Les ateliers sont conduits à la fois par les personnels municipaux (DASCO, DAC, DJS.) et par des intervenants extérieurs des mondes associatifs et institutionnels. a/ Ecole maternelle Les activités proposées accordent une place importante à la découverte de soi, de son environnement et à la socialisation et se centrent sur le langage et l expression. - Pour les petits, activités de détente (relaxation, musique douce,.) - Pour tous, «heures du conte» mises en œuvre par des bibliothécaires des sections jeunesse, présentation de livres, lecture d images, partage de lecture. - Jeux et pratiques artistiques ludiques, inscrits notamment dans les 43 programmes de «L Art pour grandir». - Premier éveil musical : comptines, chansons, écoute, rythmes - Eveil corporel. - Ateliers d éducation alimentaire. - Activités d expression. b/ Ecole élémentaire (cycle 2) Les activités proposées pour accompagner le passage des enfants du savoir-être au savoir, peuvent être très variées, mais chaque projet inclura un volet découverte des livres et de l écrit et d autres activités informatiques, en utilisant les fonds de livres des BCD et EPL et les ordinateurs et salles informatiques présents dans les écoles. - Lecture et écriture «pour le plaisir». Ronde des livres, raconter une histoire, présentation de livres en réseau, jeux de l oralité. Atelier de recherche. Jeux à partir les livres (domino de livres, le livre énigme, la page perdue, ). Jeux méthodologiques, jeux d orientation dans un espace lecture.
Atelier d écriture : jeux d écriture et jeux avec les écrits. Expression écrite : rapport du texte et de l image, construction d un texte. Calligraphie. - Jeux sportifs : en périscolaire, ils s'orientent en fonction des projets locaux vers l'initiation et le décloisonnement des savoirs. Initiation aux jeux collectifs, et aux jeux de raquettes Expression corporelle et initiation musicale ou expression graphique. Pratiques multisports et à partir du CE1, accent mis sur la socialisation avec l'apprentissage de la règle. - Pratiques artistiques : danse avec la participation des conservatoires, jeu dramatique, magie, cirque, arts visuels et graphiques, marionnettes, mimes, origami, loisirs créatifs, chant, éveil musical, percussions avec des enseignants des conservatoires. - Développement durable : cette thématique constitue déjà un axe majeur des actions de la Ville durant les temps extrascolaire et scolaire. Toutes les ressources engrangées grâce à l engagement de la Ville dans divers plans : bio-diversité, climat, réduction des déchets via ses directions et leurs partenaires peuvent être mobilisées. Pour ce cycle, il s agit d une découverte, par la mise en pratique, par l inscription dans le quotidien : fabrication d objets recyclés, jardins pédagogiques, ateliers de biodiversité en ville - Vivre ensemble : travail sur les représentations du monde dans la littérature de jeunesse («chasse aux stéréotypes»), et de l autre, enquêtes menées par les enfants dans le quartier à partir d un sujet donné, échanges et activités intergénérationnelles avec les plus anciens. - Citoyenneté : ateliers du Vivre ensemble, égalité garçons et filles, ateliers sur le respect d autrui, apprentissage des règles. - Diététique, atelier du goût, nutrition, lutte contre l obésité. - Jeux d échec et jeux de société. - Initiation au numérique et au multimédia : blogs, ateliers photos. c/ Ecole élémentaire (cycle 3) Pour les plus âgés, les activités proposées s élargissent au domaine scientifique et investissent davantage le champ de la culture humaniste afin, dans cette phase de consolidation des connaissances durant le temps scolaire, d ouvrir aux enfants de nouveaux champs d expérimentation. - Activités sportives : elles sont l'occasion d'ouvrir les enfants aux valeurs d'engagement, et de citoyenneté qui s'expérimentent au travers des pratiques sportives. Plusieurs types d'activités sont proposées : jeux de ballons en langue étrangère, sports collectif ou individuel (gymnastique) associés à la formation "jeune arbitre", sport et santé dans le prolongement de l'action "bougez malin", cirque, expression corporelle et artistique (graphique ou musicale), jeux de parcours associant dans le jeu orientation et déplacement, rattrapage pour les non nageurs dans la perspective de 100% de nageurs à Paris, le savoirnager étant reconnu comme savoir fondamental selon l'éducation nationale. - Pratiques artistiques : Jeu dramatique et improvisation théâtrale, mime, cirque, marionnettes. Pratiques musicales, orchestre, chorales, musique d ensemble, danse avec la participation des enseignants de conservatoire des premières classes des conservatoires/ enseignement de la musique dans les classes de CP et CE1, visant à créer un service public municipal unifié d initiation musicale grâce à une convergence ambitieuse de ces enseignements. Danses urbaines. Travail avec les musées et les bibliothèques patrimoniales autour des œuvres du patrimoine
Travaux photos, vidéos, cinéma. - Eveil scientifique : sciences expérimentales et technologies : ateliers d expérimentation et de découvertes du monde vivant, chercheurs en herbe. - Développement durable : les ateliers peuvent se poursuivre autour des mêmes thématiques que le cycle précédant jardins, fabrication d objets ; ils intègrent une prise de conscience du caractère multidimentionnel de la problématique : ateliers sur le climat, initiation à l urbanisme et à l aménagement urbain, ateliers naturalistes. - Culture humaniste : explorations historiques locales, lecture (critique) des espaces, des architectures, des circuits et des signes du quartier, de la ville, apprentissage de la parole en groupe et du débat, réflexion collective. - Numérique et multimédia, comment se repérer dans les réseaux sociaux? - Apprentissage de la citoyenneté, découverte des services publics du quartier, ateliers langagiers à partir des mots de la société, ateliers de recherches dans les livres sur les sujets de société, enquêtes dans le quartier. - Lecture et écriture «pour le plaisir» : Présentation de livres en réseau, jeux de l oralité. Mise en place d observatoire des écrits. Exploration d un genre littéraire, d un auteur, d une maison d édition, d une collection, d un thème. Initiation à la pratique documentaire. Mise en place de comité de lecture. Atelier d écriture : jeux d écriture et jeux avec les écrits. Expression écrite : rapport du texte et de l image, construction d un texte. 3. Des continuités à mettre en place Avec les collèges La fluidité des parcours est une des clés de la réussite scolaire. Dans cet objectif, des actions sont menées pour faciliter la liaison entre les collèges et les écoles, notamment pour les élèves de CM2. Les enjeux sont de préparer l intégration des élèves au collège, de favoriser l attractivité du collège du secteur et de développer le travail en réseau des professionnels des deux niveaux scolaires. Dans l organisation des ateliers culturels et artistiques pendant la pause méridienne sont privilégiés, pour le cycle des approfondissements, l intervention de partenaires menant également une activité en collège (photo, cirque, musique, marionnettes ). Des moments de regroupement avec présentation des travaux et productions des enfants et des jeunes sont organisés, notamment à l occasion de la restitution du travail accompli (opéra, danses, musique, photo, vidéo, cinéma ). Le dispositif «action collégiens» peut s élargir à des élèves de CM2 des écoles du secteur : visites du collège et informations sur les activités proposées, participation à des sorties ou séjours de vacances, actions en direction des parents des élèves de CM2. Avec les conservatoires La réforme des rythmes éducatifs présente l opportunité d une articulation nouvelle entre écoles et conservatoires, la possibilité de créer des liens nouveaux entre eux et les familles et par là même une capacité d un réel élargissement de leur public à des enfants jusqu alors éloignés de la formation et de la pratique musicales. Dans cet esprit, les différents partenaires travaillent à un projet de réforme de l enseignement de la musique auprès des jeunes enfants primo débutants (deux premières classes des conservatoires/
enseignement de la musique dans les classes de CP et CE1), visant à créer un service public municipal unifié d initiation musicale grâce à une convergence ambitieuse de ces enseignements. Il s agit de constituer un socle pédagogique commun aux conservatoires et aux classes de musique des CP /CE1 pour «les premiers pas musicaux» des jeunes Parisiens. Sur ces bases pédagogiques renouvelées, l enseignement de la musique dispensé par les PVP en CP et CE1 serait reconnu par les conservatoires comme se substituant à leur enseignement actuel et permettant l accès aux classes d instrument ou de chant du conservatoire à partir du CE2.