COMPTE RENDU DE NOTRE PARTICIPATION AU PROJET CHAIN REACTION 2015 1 ère étape : présentation du projet à l équipe enseignante Suite à un appel à projet lancé en juin 2014, plusieurs collègues de S.V.T. et de P.C. ont été séduits par l objectif du projet : le renforcement de l'enseignement des sciences basé sur l'investigation. Le lycée H. Poincaré (Nancy) a donc envoyé sa candidature en fin d année scolaire. Nous avons su fin juin que nous étions retenus et de ce fait conviés à une formation à Strasbourg pour une journée où nous avons pu rencontrer les enseignants des quatre autres lycées français sélectionnés. Ensemble des personnes présentes lors de la formation (Photo sur http://www.chreact.fr/) Bilan de la journée de formation à Strasbourg Présentation des modules claire et motivante Deux enseignants seulement conviés sur les 5 par M Lémery ayant accepté de participer au projet Réflexion sur la démarche d investigation avec Mme Chabrol intéressante d un point de vue pédagogique Découverte de quelques missions de l IFE-ENS Lyon grâce à Mme Prieur très enrichissant Travail par équipe pour découvrir les projets : nous a permis de jouer le rôle de l élève De retour dans l établissement nous avons réuni plusieurs fois l ensemble de l équipe participant au projet : soit deux enseignants de S.V.T. et 3 enseignants de P.C.. M Alessandrelli et moi-même, M me Chrétien, avons choisi en tant que coordinateurs les modules sur lesquels nous souhaitions travailler. Suite aux conseils prodigués lors de la journée de formation, nous avons opté pour ET téléphoner terre et Plante dans l espace afin d organiser le début de l année selon les deux phases ci-dessous : -Phase N 1 (5 à 6 séances) : 1er module : «ET Téléphoner Terre» Objectif des élèves : réaliser un premier travail d investigation et mutualiser des recherches afin d acquérir des compétences méthodologiques propres au travail en groupe. -Phase N 2 (environ 10 séances) : 2 nd module : «Voyage dans l espace en autonomie : une utopie?» Objectif : réinvestir les méthodes acquises et réaliser un travail de classe qui sera présenté par 4 à 5 élèves lors d une conférence scolaire nationale. Proposer des expérimentations lors de la phase d investigation. Pour répondre à nos objectifs, nous avons choisi un premier module qui ne nécessitait pas d expériences (travail plutôt méthodologique) et au contraire nous avons opté pour celui qui nous semblait le plus riche en possibilité d expérimentations pour le second. (investigation centrée sur l expérience). Nous avons aussi choisi d élargir le titre du thème afin de ne pas bloquer les élèves sur de la biologie.
Deuxième étape : mise en route du projet par les élèves Lors de la présentation du projet les élèves ont tout d abord été très motivés. L idée du concours a séduit la plupart d entre eux. Néanmoins dès le début quelques-uns ont émis des réticences face au fait de devoir présenter leur travail en public. Nous les avons rassurés en leur expliquant que seuls volontaires iraient à la conférence nationale. Bilan du travail effectué sur le premier module Bonne motivation pour les élèves dès le début Se lassent tout de même assez vite de l année Mise en place du travail en mosaïque très Regrettent de ne pas manipuler intéressante obligation pour tous de travailler Autonomie des élèves Manquent encore de maturité pour prendre du recul par rapport à internet Bonne préparation aux TPE de 1 ère Groupes avec de gros effectifs certains travaillent peu Travail de l oral enrichissant Plus de difficulté pour les enseignants n ayant pas participé à la formation pour se projeter dans le projet Difficulté pour trouver des créneaux communs pour tous se concerter Bilan du travail effectué sur le second module Changement de thème regain d intérêt pour les élèves Démarche expérimentale plus motivante qu une simple démarche scientifique documentaire Elèves répartis par thèmes en autonomie pour rechercher des protocoles intéressés pour la plupart Travail en mosaïque acquis : les élèves s échangent facilement les informations découvertes dans chaque groupe Gros progrès sur les présentations orales : les élèves ont compris comment utiliser un diaporama Expériences imaginées par les élèves pas toujours réalisables dans nos conditions de matériel. En réalité font des démarches inverses : ils commencent par voir ce qui existe sur internet avant de réfléchir difficile de corriger cela Nécessite beaucoup de travail pour les préparateurs : matériel monopolisé plusieurs semaines Nous avons compris tardivement le principe d un poster scientifique (grâce aux role models) Vers la fin de cette phase, les role models sont venus rendre visite à un groupe de MPS. Leur partage d expérience a été très enrichissant pour les élèves qui avaient préparé quelques questions. Malheureusement tous les élèves engagés dans le projet n ont pas pu rencontrer les jeunes scientifiques. Nous aurions dû prévoir un moment banalisé et même profiter de leur venue pour organiser un échange avec nos élèves de terminale. En effet un petit groupe a pu venir discuter avec eux en fin de séance. Il faut avouer qu ils étaient contents d avoir enfin un regard positif sur l université! Troisième étape : la conférence nationale à Strasbourg Il a fallu tout d abord choisir les élèves qui iraient représenter notre lycée. Nous ne voulions pas mettre en compétition nos 5 groupes de MPS concernés aussi nous avons choisi d élire 2 représentants par classe afin de former nos deux équipes de 5 volontaires.
Finalement un groupe a abandonné le projet en cours de route : élèves pas assez motivés lors du second module. Ensuite les ressentis ont été très hétérogènes selon les classes. Dans l une il n y a eu qu une volontaire, dans une autre sept. Le choix a donc été difficile et s est fait en concertation avec les élèves. Puis il a fallu trouver des créneaux horaires communs pour faire travailler les élèves venant des classes différentes. Là encore même s il s agit d un petit détail ce ne fut finalement pas si évident. Avec du recul nous pensons que nous avons voulu faire participer trop d élèves dans ce projet. De ce fait nous avons eu de nombreuses difficultés de coordination entre enseignants mais aussi entre les élèves. Néanmoins une fois les deux équipes de 5 élèves choisis, la motivation de ces élèves a été grande et ils ont produit un beau travail. Les deux équipes choisies par le lycée Bilan de la préparation à la conférence Motivation très grande des élèves Difficultés de concertation Mélange des classes enrichissant Progression sur la qualité de l oral nettement visible Sentiment d injustice parfois pour les élèves laissés de côté Enfin le 26 mars les deux équipes étaient prêtes pour présenter leur travail en concurrence avec les 4 autres lycées français choisis. Nous sommes partis en bus tôt le matin de Nancy et avions RDV à 9 h00 à Strasbourg. Les présentations se sont déroulées sur la journée. En fin d après-midi, nous avons assisté à une conférence de M Cassel, directeur de recherche au C.N.R.S à Strasbourg, sur le thème de la mémoire. Enfin une table ronde a été organisée autour des role models : les jeunes thésards qui ont bien voulu participer au projet et se déplacer dans les différents établissements scolaires. Le CIFOP (Centre International de Formation Pédagogique),partenaire français du consortium qui met en œuvre ce dispositif en France, a aidé notre lycée pour le financement des posters et a pris en charge les frais liés à cette journée (aller/retour Nancy/Strasbourg et repas) Bilan de la journée à Strasbourg Nous sommes partis avec les 10 élèves concernés mais aussi 8 élèves «coachs» et 4 préparatrices du lycée un bon moment de partage Organisation et timing impeccable
Lieu idéal : découverte du vaisseau par les élèves Rencontre avec différents laboratoires de Strasbourg venus présenter leur travail (travail sur le graphène captivant) Notre équipe a gagné et la seconde est arrivée 3 ème /10 Très bon retour des élèves : prise de conscience de l importance de la qualité accordée à une présentation : ils ont beaucoup commenté les concurrents qui lisaient leurs notes ou qui restaient statiques. Conférence de M Cassel intéressante Discussion avec les thésards : questions très franches de la part des élèves et réponses très franches aussi Mais plus adaptée à des élèves de niveau TS Le retour dans le bus a été plutôt joyeux étant donné les bonnes prestations de nos élèves. Les premiers repartant avec une invitation pour la conférence en Allemagne! Dernière étape : la conférence internationale à Heidelberg Les élèves et leurs parents étaient forcément ravis du résultat obtenu. Mais contre toute attente il a été un peu difficile de les relancer dans l aventure pour Heidelberg. Effectivement le fait de devoir tout traduire en anglais a posé plus de problèmes que prévu les collègues de langue étant moins réceptifs que nous l avions envisagé! Heureusement un collègue de P.C. a pu nous aider. Nous avons fait le choix de faire travailler d abord les élèves sur leur traduction et de les corriger ensuite. Nous ne souhaitions pasleur donner un texte déjà traduit. Cela leur a permis ainsi de mieux s approprier leur présentation. Enfin le 10 mai, nous partions en train pour Heidelberg. Bilan de la conférence internationale Dimanche 10 mai Très bonnes conditions de logement : en hôtel Holiday inn Organisation d une visite dela ville dès notre arrivée le soir, hôtes allemands très chaleureux Lieu de la conférence bien choisi : salle bien adaptée (université de Heidelberg) Organisation de la journée bien planifiée : bon compromis entre le temps des présentations et Il aurait été intéressant d organiser un temps de rencontre entre les enseignants des différents pays lundi 11 mai
le quartier libre Découverte des présentations des 11 autres pays très enrichissante Distribution de tickets de tram en pass illimité Conférence le soir dans un ancien monastèresur le thème des planètes sœurs de la Terre et invitation à un dîner VIP Echanges avec les autres équipes le mardi autour d un projet simple : créer un maximum de réactions en chaîne avec des objets de récupération mardi 12 mai Difficulté pour certains de nos élèves pour s exprimer en anglais Inégalité quant à la proportion d autonomie laissée aux élèves selon les pays Termes scientifiques un peu compliqués pour nos élèves de seconde (peu à l aise en anglais de surcroit) Il a fallu partir au moment où les élèves commençaient à vraiment bien discuter avec ceux des autres pays il aurait fallu une soirée de plus ou placer ce moment d échange un peu plus tôt (mais pas facile à réaliser techniquement) Les élèves ont surtout été impressionnés par la qualité de l anglais de certains étudiants étrangers (les géorgiens notamment). Ils ont bien senti leurs lacunes pour s exprimer et bien compris que même s ils étaient destinés aux Sciences, la maitrise de cette langue paraissait maintenant incontournable. De retour au Lycée, le proviseur a félicité nos élèves qui seront nommés lors du discours de fin d année, comme le veut la coutume chez nous pour tout élève s étant distingué lors d une manifestation. Des photos ont été publiées sur les écrans du lycée et sur notre site internet : http://www.h-poincare.fr/. Les élèves ont ainsi pu partager leur expérience. Le CIFOP encore une fois a financé la plupart des frais liés à cette aventure : la formation des enseignants, les visites des Roles Models, le transport aller-retour Nancy / Heidelberg, les posters, etc. Bilan de l expérience avec quelques semaines de recul Chain reaction a été un projet très intéressant et une bonne expérience humaine pour nos élèves et notre équipe pédagogique. Sur l ensemble du projet nos lycéens ont amélioré leurs méthodes face à la démarche expérimentale mais ils ontsurtout progressé sur l oral. Ils ont également appris à travailler en équipe de manière plus efficace et l équipe gagnante a pu perfectionner son anglais. Même si la démarche d investigation est maintenant inscrite dans les programmes dès l école primaire en Sciences, elle reste très difficile à mettre en place à un niveau scientifique sérieux avec des élèves jeunes. Nous avons certainement été un peu trop ambitieux pour des élèves de seconde et il a fallu plusieurs fois revoir nos objectifs. Néanmoins ce travail nous a rappelé le réel intérêt de l échange avec les universitaires ou les chercheurs. Nous espérons pouvoir réinvestir quelques idées de fonctionnement pour nos futurs cours de MPS les années à venir et sommes ravis d avoir participé à cette expérience. Merci à Cédric Lémery pour ses nombreux conseils Merci au CIFOP pour son organisation côté français
M ALESSANDRELLI, Mme CHRETIEN et l ensemble de l équipe de S.V.T. et de P.C. du lycée H Poincaré.