Secondaire - autres matières

1 Secondaire - autres matières

Autres matières secondaire 2

SECONDAIRE autres matières L école secondaire québécoise fait face à un important défi : préparer des jeunes différents à vivre dans un monde en changement. Elle a le mandat d offrir des services éducatifs à tous les jeunes pour les outiller sur les plans social et intellectuel. La mission de l école s articule autour de trois axes interreliés : instruire, socialiser et qualifier. Instruire dans un monde du savoir L école joue un rôle essentiel en ce qui a trait à la construction des connaissances et au développement des capacités intellectuelles des jeunes. L augmentation constante des connaissances et l accessibilité à des sources culturelles mondiales exigent que l école soutienne l acquisition des savoirs essentiels par les élèves, en plus de les aider à développer leur aptitude à accéder à d autres données. Socialiser dans un monde pluraliste Pour assurer à la fois l épanouissement des personnes et l institution d une collectivité solidaire, chacun doit apprendre à apprécier les différences personnelles et culturelles chez les autres, tout en obtenant le même respect en retour. L école contribue à l apprentissage du vivre-ensemble et à l émergence d un sentiment d appartenance à la collectivité. Il incombe donc à l école de promouvoir les valeurs à la base de la démocratie et de veiller à ce que les jeunes agissent en citoyens responsables. Qualifier dans un monde en changement L école québécoise s assure que tous les élèves ont le bagage nécessaire pour prendre leur place au travail, dans leur famille et dans la vie collective. L école secondaire soutient l orientation de chaque jeune vers la voie qui convient à ses aspirations et à son potentiel. Les cinq années du secondaire sont divisées en deux cycles : - le premier cycle regroupe la 1 re et la 2 e secondaire ; - le deuxième cycle regroupe la 3 e, la 4 e et la 5 e secondaire. 3

Le Programme de formation de l école québécoise est divisé en cinq domaines d apprentissage. Chacun de ces domaines regroupe des disciplines. 1) Le domaine des langues : français, langue d enseignement anglais, langue seconde français, accueil (pour les élèves nouvellement arrivés d un autre pays) 2) Le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie : mathématique science et technologie 3) Le domaine de l univers social : géographie histoire et éducation à la citoyenneté 4) Le domaine des arts : arts plastiques musique art dramatique danse 5) Le domaine du développement personnel : éducation physique et à la santé éthique et culture religieuse De plus, au deuxième cycle du secondaire, on retrouve un autre domaine de formation. 6) Le domaine du développement professionnel : projet personnel d orientation exploration de la formation professionnelle sensibilisation à l entrepreneuriat NOTE - Les renseignements qui suivent dans ce dépliant ne présentent pas tout le contenu du Programme de formation de l école québécoise. La version complète, pour l ensemble des disciplines, est disponible à l adresse suivante : www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/dp/index.htm L information sur les parcours de formation au secondaire est disponible à l adresse suivante : www.csdm.qc.ca/secondaire/programmes.aspx 4

Domaine des LANGUES FRANÇAIS, LANGUE D ENSEIGNEMENT voir le dépliant «Français» ANGLAIS, LANGUE SECONDE Le programme d anglais, langue seconde au secondaire amène les élèves à développer leur capacité à communiquer avec aisance et précision, en classe et en société. Une bonne maîtrise de la langue seconde permettra aux élèves de réaliser des projets personnels, scolaires et professionnels. Au premier cycle du secondaire, deux programmes d anglais, langue seconde sont offerts: le programme de base et le programme enrichi. Le premier s adresse aux élèves qui sont prêts à poursuivre la progression amorcée dans le programme régulier offert au primaire. Le second est conçu à l intention des élèves qui ont terminé avec succès un programme d anglais intensif au primaire ou qui ont acquis une expérience enrichissante en anglais à l extérieur du cadre scolaire. Au deuxième cycle, les deux mêmes programmes se poursuivent. Qu il soit inscrit au programme de base ou au programme enrichi, votre enfant développera les compétences suivantes : - communiquer oralement en anglais ; - comprendre des textes lus et entendus ; - écrire des textes. 5

De plus, il apprendra à : se bâtir un répertoire de vocabulaire et de ressources langagières de base; communiquer dans des situations propres à son âge, à ses besoins et à ses champs d intérêt ; expérimenter et personnaliser les différentes démarches de réponse, d écriture et de production ; réfléchir sur ses apprentissages tout au long de ses démarches ; réaliser des tâches qui lui permettent de communiquer ses idées, ses sentiments et ses opinions ; explorer toutes les formes de communication qu il peut écouter, lire ou visionner (ex. : des émissions de télévision, un texte de journal, une bande dessinée, une vidéo ou une émission de radio); réinvestir sa compréhension dans différentes tâches. LE CONTENU DE FORMATION Les éléments ci-dessous sont essentiels au développement des trois compétences et sont regroupés selon les catégories suivantes : culture, répertoire de ressources langagières et stratégies. Culture Les différents aspects de la culture anglophone permettent à l élève de s ouvrir à l univers culturel lié à cette langue. Ainsi, les élèves exploreront le cinéma, la littérature, la musique, les relations interpersonnelles, les coutumes, les héros et les idoles, l histoire, le code linguistique et l humour. Répertoire de ressources langagières Le répertoire contient des éléments essentiels au développement de la compétence à communiquer en anglais, telle la langue fonctionnelle, qui est constituée d expressions et de vocabulaire liés à des tâches, et les conventions linguistiques comme la prononciation et la grammaire. Par exemple, l élève pourra simuler une conversation téléphonique, donner son opinion, demander une permission, comprendre les consignes de la classe, faire des invitations ou y répondre, utiliser des expressions pour terminer une conversation, apprendre les conventions linguistiques comme l intonation, la prononciation, l orthographe, les accords et le vocabulaire. 6

Stratégies Les stratégies sont des actions, des comportements ou des techniques que l élève emploie pour s améliorer ou réfléchir sur ses apprentissages, résoudre un problème ou communiquer. Quelques stratégies de communication: faire des gestes, se reprendre, faire de courtes pauses pour se donner du temps. Quelques stratégies d apprentissage: activer ses connaissances antérieures, comparer, prendre des notes, demander de l aide. Au 2 e cycle du secondaire, l élève aura de nouveaux défis à relever, dont celui d analyser les caractéristiques de ce qu il écoute, lit, visionne, écrit ou produit. Il devra être en mesure de déterminer le sujet, le type d information, le niveau de langage employé et l intention de communication ; il devra aussi s adapter au destinataire et comprendre les repères culturels. Jamais l un sans l autre Somme toute, le développement des compétences passe par les connaissances et permet à l élève d être mieux outillé pour communiquer avec les anglophones d ici et d ailleurs. De cette façon, il pourra accroître son bagage linguistique, culturel, scolaire et social et continuer à explorer ses champs d intérêt tout au long de sa vie. 7

Domaine de la mathématique et de la science et de technologie MATHÉMATIQUE 1 er cycle voir le dépliant «Mathématique 1 er cycle» MATHÉMATIQUE 2 e cycle voir le dépliant «Mathématique - 2 e cycle» Science et technologie voir le dépliant «Science et technologie» 8

Domaine de L UNIVERS SOCIAL LA GÉOGRAPHIE ET L HISTOIRE ET L ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ Le temps, l espace et la société De la première année du primaire à la fin du secondaire, les élèves travailleront sur les trois concepts de base en univers social : le TEMPS, l ESPACE et la SOCIÉTÉ. Ils analyseront notre société et les sociétés d ailleurs. Ils porteront un regard sur le passé et le présent. Bref, ils apprendront à lire le monde et pourront exercer un jugement critique sur l univers. Au 1 er cycle du secondaire, l élève aura des cours de géographie et des cours d histoire et éducation à la citoyenneté. Dans leur cours de géographie, au 1 er cycle du secondaire, les élèves développeront les trois compétences suivantes : comprendre l organisation d un territoire ; expliquer un problème lié à un territoire ; prendre conscience des problèmes géographiques dans le monde. Ils découvriront le monde actuel et ses enjeux géographiques, environnementaux et écologiques. Ils utiliseront, entre autres, des stratégies de recherche de même que des techniques géographiques (par exemple : la réalisation d un croquis géographique, d une carte schématique et des techniques d interprétation de la carte). Celles-ci leur permettront de comprendre une organisation territoriale et les enjeux qui s y rattachent. Tous ces apprentissages aideront à developper une conscience citoyenne à l égard de leur environnement immédiat ainsi que dans une perspective globale. 9

C est ainsi que, par exemple, l étude de la notion de «Territoire en région» amènera l élève à comprendre l exploitation forestière et les concepts qui y sont associés comme la déforestation, le récréotourisme et la sylviculture. L élève sera amené à connaître une région forestière du Québec ou d ailleurs, comme en Colombie-Britannique ou en Amazonie. Selon la région étudiée, il verra les caractéristiques et l environnement physique de différents types de forêt. L élève sera amené à comprendre une réalité géographique d ordre planétaire, soit l exploitation intensive d une importante ressource naturelle comme la forêt. En histoire et éducation à la citoyenneté, au 1 er cycle du secondaire, les élèves développeront les trois compétences suivantes : se questionner sur la société en faisant des liens avec le passé ; expliquer des changements importants de l histoire ; prendre conscience de sa place de citoyen dans la société. Dans leur cours, ils découvriront les sociétés d ailleurs, des plus anciennes aux plus récentes, pour mieux comprendre celle dans laquelle ils évoluent. Ils s interrogeront, détermineront des problématiques, apprendront à formuler des hypothèses, à consulter et à analyser différents documents iconographiques, utiliseront la méthode historique et arriveront à une interprétation de la société étudiée. En regard de tous ces renseignements historiques, ils construiront leur conscience citoyenne. C est ainsi que, par exemple, l étude de l Empire romain amènera l élève à étudier le «concept d État» et ce qui y est associé (le citoyen, la culture, le droit, le peuple, etc.). L élève sera amené à connaître l Empire romain : son organisation politique, l influence de celle-ci sur l État moderne, ses repères culturels (comme le Colisée ou le mur d Hadrien) et fera la comparaison avec un autre Empire de l Antiquité comme la Chine des Han. L élève sera donc amené à prendre conscience des rapports entre le citoyen et les institutions publiques. 10

Au 2 e cycle du secondaire, l élève suivra le cours Histoire et éducation à la citoyenneté en 3 e et en 4 e secondaire et le cours Monde contemporain en 5 e secondaire. En histoire et éducation à la citoyenneté, les élèves de 3 e et 4 e secondaire développeront les trois compétences suivantes : se questionner sur la société québécoise en faisant des liens avec le passé; expliquer l histoire de la société québécoise; définir son rôle de citoyen à l aide de l histoire. Ces trois compétences se développent à partir de réalités sociales. En 3 e secondaire, elles sont vues de manière chronologique, de 1500 à aujourd hui : les premiers occupants, l émergence d une société en Nouvelle-France, le changement d empire, les revendications et les luttes dans la colonie britannique, la formation de la fédération canadienne, la modernisation de la société québécoise et les enjeux de la société québécoise depuis 1980. En 4 e secondaire, les thèmes suivants sont abordés : la population et le peuplement, l économie et le développement, la culture et les mouvements de pensée, le pouvoir et les pouvoirs. Ces quatre premières réalités permettront d aborder la dernière, soit un enjeu de société actuel. À chacune de ces réalités sociales sont associés des concepts comme la colonie, l industrialisation, la modernisation, la population, l économie, la culture et le pouvoir. Le programme d histoire et éducation à la citoyenneté amène les élèves à réaliser que le présent émane du passé. Cela leur permet de mieux comprendre le présent en l interrogeant dans une perspective historique. Ce programme les amène aussi à chercher de l information, à analyser et à interpréter les réalités sociales. Les élèves enrichissent également leurs connaissances et peuvent saisir l incidence des actions humaines sur le cours de l histoire et réaliser l importance d assumer leurs responsabilités de citoyens. 11

Dans le cours Monde contemporain, tous les élèves de 5 e secondaire développeront les compétences suivantes : - interpréter un problème du monde contemporain ; - prendre position sur un enjeu du monde contemporain. En utilisant ce qu ils ont appris en géographie et en histoire et éducation à la citoyenneté, les élèves devront considérer, dans le cours Monde contemporain, les aspects économiques, politiques, géographiques et historiques dans l étude de problèmes et d enjeux qui nous concernent tous. Les élèves devront examiner le point de vue des différents acteurs sur les thèmes qui seront abordés et faire preuve d un esprit critique à l égard des sources d information consultées. Les cinq thèmes suivants seront explorés : l environnement, la population, le pouvoir, la richesse et les tensions et conflits. Pour chaque thème, les élèves étudieront un concept central, acquerront des connaissances et devront prendre position. Par exemple, pour le thème de l environnement, le concept central est le développement durable. Les élèves étudieront la gestion de l environnement dans les accords internationaux, les changements climatiques, la consommation de masse, les groupes environnementaux, les interventions des États et les organisations internationales. Ils seront également appelés à prendre position sur l utilisation et la consommation des ressources ou sur l harmonisation des normes environnementales. Le programme Monde contemporain amène ainsi les élèves: à saisir la complexité du monde actuel et à s ouvrir à la diversité des sociétés qui le composent ; à développer leur sens critique dans l étude de problèmes et d enjeux du monde contemporain ; à se préparer à participer, en tant que citoyens responsables, à la délibération sociale. 12

Domaine des ARTS LES ARTS AU secondaire La formation artistique au secondaire s inscrit dans la continuité de celle reçue au primaire. L élève prend conscience des différentes étapes du processus de création. La pratique artistique contribue au développement global et personnel de l élève ainsi qu à son enrichissement culturel. À chaque année du secondaire, un cours en arts, parmi les disciplines offertes par l école, est obligatoire. Au 2 e cycle du secondaire, une formation optionnelle peut être ajoutée si l élève le souhaite 1. L élève pourrait choisir une formation dans une discipline artistique (arts plastiques, art dramatique, musique, danse) ou une formation associant une de ces disciplines au multimédia, selon les cours offerts par l école. Les programmes en arts visent le développement des compétences suivantes : - en art dramatique, danse et musique : créer, interpréter et apprécier des œuvres artistiques ; - en arts plastiques : créer des images personnelles; créer des images visuelles; apprécier des œuvres d art. Pour développer ces compétences, on proposera à l élève des situations d apprentissage qui lui permettront de s approprier et d utiliser un ensemble de ressources, telles que : des stratégies de mémorisation visuelle pour enrichir la représentation d images, en arts plastiques ; des techniques de jeu pour améliorer la communication avec le public, en art dramatique ; des techniques de relaxation pour maîtriser le stress, en musique et en danse; le vocabulaire précis associé à une discipline. 1 Si l élève est dans le Parcours de formation générale appliquée, il ne pourra pas choisir une option en arts en 3 e secondaire. 13

Deux apprentissages fondamentaux sont communs aux quatre disciplines artistiques : concrétiser et communiquer par un langage symbolique des idées, des images intérieures, des impressions, des sensations, des émotions et des sentiments, dans des créations ou des interprétations artistiques variées ; apprécier, autant à l oral qu à l écrit, des éléments de ses propres réalisations, celles d autres élèves ainsi que de diverses œuvres d hier et d aujourd hui et de toutes origines. 14

Domaine du DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ Le programme du 1 er cycle du secondaire s inscrit dans le prolongement de celui du primaire et vise la consolidation et l augmentation du répertoire d actions motrices de l élève. Par contre, on encouragera l élève à être plus autonome et responsable face à ses apprentissages en lien avec sa santé, son bien-être et sa pratique régulière d activités physiques. Le programme du 2 e cycle du secondaire est le prolongement de celui du 1 er cycle du secondaire et a les mêmes visées, en plus d intégrer de nouveaux apprentissages. En éducation physique et à la santé, l élève est amené à poursuivre le développement de ces compétences : pratiquer des activités physiques individuellement ; pratiquer des activités physiques avec d autres élèves ; se donner des moyens pour adopter un mode de vie sain et actif. Afin de développer ces compétences, l élève devra notamment faire appel aux savoirs suivants, illustrés de quelques exemples : 15

Au 1 er cycle du secondaire système musculo-squelettique : le rôle des ligaments ; perceptions kinesthésiques : la vitesse des mouvements et des déplacements ; croissance du corps : la relation entre la croissance rapide et la diminution de la force relative ; principe de coordination : la continuité dans l exécution d une action ; principes de communication : émettre des messages clairs, sonores, verbaux, visuels, tactiles ; alimentation : l apport alimentaire et la relation avec la dépense énergétique ; principes d action reliés aux activités : le déplacement en fonction de l adversaire, des partenaires et de l objet au cours d activités en équipe ; stratégies appropriées à l activité ; éléments liés à l esprit sportif : la maîtrise de soi, le respect des autres et du matériel ; saines habitudes de vie : la pratique régulière d activités physiques, les bienfaits physiques et psychologiques du sommeil, l hygiène, les effets des habitudes de vie néfastes ; règles liées aux activités : les règles de jeu, de sécurité et d éthique ; éléments techniques de l action liés aux activités : le placement des mains sur le ballon au basketball. 16

Au 2 e cycle du secondaire structure et fonctionnement du corps : le fonctionnement des muscles ; perceptions kinesthésiques : la position du corps par rapport à un objet ; déterminants de la condition physique : la flexibilité ; règles liées aux activités physiques : les règles de jeu, de sécurité et d éthique ; saines habitudes de vie : les bienfaits psychologiques et physiques, l alimentation, l hygiène, le sommeil, la prévention et la gestion du stress ; principes d équilibration : la position du centre de gravité ; principes de coordination : la continuité dans l exécution d une action ; principes de communication : repérer les messages et émettre des messages ; principes de synchronisation : se déplacer en tenant compte de ses coéquipiers et de ses adversaires ; principes d action reliés aux activités : faire des feintes, maintenir son équilibre, exploiter la surface de jeu, contre-attaquer ; action de locomotion : grimper, contourner, franchir ; action de non-locomotion : pirouetter, pivoter ; action de manipulation : dribbler, jongler, bloquer, attraper ; pratique régulière et sécuritaire d activités physiques ; pratique de techniques de relaxation ; savoir-être reliés à l éthique sportive : la maîtrise de soi, l équité, le dépassement de soi, la combativité respectueuse. L élève pratiquera un large éventail d activités physiques, entre autres, des activités collectives (ex. : le basket-ball), coopératives (ex. : l acro-gym), individuelles (ex. : l athlétisme), de combat (ex. : le judo), de duel (ex. : le badminton), technico-artistiques (ex. : le cirque), de conditionnement physique, etc. 17

Éthique et culture religieuse En éthique et culture religieuse, l élève est amené à développer les compétences suivantes : Réfléchir sur des questions éthiques L élève examine la signification des différentes attitudes ou comportements ainsi que les valeurs et les normes qui sont favorisées par les membres d une société en ce qui concerne le vivre-ensemble. On traitera, par exemple, de problèmes associés aux relations égalitaires dans un groupe ou dans la société, du partage de la richesse entre les peuples, ou encore de la protection de l environnement. Les sujets traités pourront toucher à des thèmes universels comme le bonheur, l amitié ou la justice. Manifester une compréhension du phénomène religieux L élève est amené à comprendre les diverses expressions du phénomène religieux, à en saisir la complexité et à les percevoir selon différentes dimensions : historique, morale, rituelle, littéraire, artistique, sociale ou politique. L élève pourra associer ces expressions religieuses à leur religion respective et percevoir les liens qu elles peuvent avoir avec divers éléments de l environnement social et culturel d ici et d ailleurs. Pratiquer le dialogue Par la pratique du dialogue (réflexion personnelle et échange d idées), l élève peut adopter des attitudes et des comportements favorables au vivreensemble. 18

En éthique, à partir de situations complexes plus ou moins familières, l élève continue à réfléchir à des questions qui touchent Au 1 er cycle du secondaire Au 2 e cycle du secondaire (le cours est donné en 4 e et en 5 e secondaire) La liberté L autonomie L ordre social La tolérance L avenir de l humanité La justice L ambivalence de l être humain En culture religieuse, l élève fait d autres découvertes en ce qui concerne Au 1 er cycle du secondaire Au 2 e cycle du secondaire (le cours est donné en 4 e et 5 e secondaire) Le patrimoine religieux québécois : les fondateurs et fondatrices, les autres personnages marquants, les institutions Les éléments fondamentaux des traditions religieuses : les récits, les rites, les règles Les représentations du divin et des êtres mythiques et surnaturels Les religions au fil du temps Les questions existentielles L expérience religieuse Les références religieuses dans les arts et la culture Le programme Éthique et culture religieuse permet de connaître la diversité des croyances et des valeurs ainsi que les différentes façons de penser. Dans tous les cas, il appartient aux parents de donner une éducation religieuse ou morale conforme à leurs valeurs et à leurs convictions. 19

Domaine du développement professionnel D autres cours sont offerts selon le parcours de formation de l élève ou selon ses choix : Le cours projet personnel d orientation (PPO) est offert en 3 e et 4 e secondaire. Il offre aux élèves une occasion unique de découvrir diverses occupations professionnelles susceptibles de correspondre à leurs aptitudes, à leurs goûts et à leurs aspirations. Ce programme place l élève au centre de l action, en l amenant à explorer plusieurs secteurs d intérêt et à éprouver ses choix par de nombreuses expérimentations. Il lui offre l occasion de poursuivre la construction de son identité personnelle et professionnelle dans une exploration dont il est maître d oeuvre et de se doter des outils nécessaires pour enrichir cette construction sa vie durant. Ce choix de matière est offert principalement dans le parcours de formation générale appliquée. Le programme vise le développement des compétences suivantes : réaliser une démarche exploratoire d orientation ; se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle. 20

Le cours exploration de la formation professionnelle est offert en 4 e secondaire. Ce programme offre aux élèves une occasion particulière de se familiariser avec l ensemble des secteurs de la formation professionnelle et de côtoyer le monde du travail. Il leur permet de découvrir un grand nombre de métiers qui pourraient éventuellement les intéresser et de s initier à certains d entre eux. Il les incite ainsi à se projeter dans l avenir, à mieux circonscrire leurs aptitudes, leurs aspirations et leurs passions, et à se donner une représentation d eux-mêmes comme futurs travailleurs. Ce choix de matière à option est offert principalement dans le parcours de formation générale appliquée. Le programme vise le développement des compétences suivantes : diversifier son exploration de la formation professionnelle ; se situer au regard de la formation professionnelle. Le cours sensibilisation à l entrepreneuriat est offert en 4 e secondaire. Les élèves participent à des expériences entrepreneuriales qui leur permettent d entretenir des rapports dynamiques avec la communauté et de commencer à y jouer un rôle actif. Ils ont ainsi l occasion de prendre conscience de l influence que leurs actions peuvent avoir sur leur milieu et d approfondir leur connaissance de soi. Le programme vise le développement des deux compétences suivantes : se situer au regard de l entrepreneuriat ; mettre en oeuvre un projet entrepreneurial. 21

De plus, le cours projet intégrateur (en expérimentation dans certaines écoles jusqu en 2011) est offert en 5 e secondaire. Ce programme obligatoire, qui touche chacun des domaines, offre l occasion aux élèves de s engager dans des réalisations personnalisées, stimulantes et imaginatives, en mettant à profit les connaissances et les compétences acquises au cours de leur cheminement scolaire. En leur permettant de se projeter dans des réalisations futures, ce programme vise à faire réaliser aux élèves une intégration de leurs apprentissages plus consciente que celle qu ils ont amorcée dans les années antérieures. Le programme vise le développement des deux compétences suivantes : réaliser un projet intégrateur; établir des liens entre ses apprentissages. Puis, dans la plupart des écoles, d autres cours (informatique, chimie, physique, etc.) sont également offerts aux élèves afin de compléter leur formation. 22

Publié par la Commission scolaire de Montréal En collaboration avec la Direction générale adjointe à la pédagogie et aux ressources informatiques Graphisme, production : Service des communications 100218 23

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