LE PASSAGE SECONDAIRE / COLLÉGIAL ET LES RÉORIENTATIONS DES ÉTUDIANTS EN SCIENCES DE LA NATURE Christian Bégin Claude-Julie Bourque Pierre Doray Isabelle Gourdes-Vachon UQÀM 1
L équipe Pierre Doray, UQAM Claire Deschênes, UQAM Claire Fortier, Collège Edouard Montpetit Pierre Chenard, UQ Guy Gibeau, Collège Saint-Laurent Christian Bégin, UQAM Paul Bélanger, UQAM Geneviève Szczepanik, UQAM Isabelle Gourdes-Vachon, U. Laval Claude Julie Bourque, UQAM Nikunja Népal, UQAM Yoenne Marais-Langlois, Toulouse Le Mirail Julie Caroline Veilleux, UQAM Marie Aboumrad, UQAM Brigitte Gemme, UQAM 2
Les objectifs de la recherche Objectif général : la production de la relève en ST Comprendre l orientation vers la formation technique et scientifique et sa persistance au collégial Comprendre le choix de programme, sa persistance, les changements de programme, les départs des élèves Production de la relève ST = Choix en ST + persévérance 3
Transitions : repères théoriques DOUBLE MOUVEMENT So r t ie En t r é e DIMENSIONS Capit al cult urel Pr ojet s Entrée effective Expérience - intégration inst it ut ionnelle - intégration int ellect uelle - int égrat ion sociale 4
L échantillon Échantillon : 18 étudiants non persévérants en sciences de la nature Majorité de garçons : 11 gars ; 7 filles 5 ne proviennent pas du secondaire 3 ont fait des sessions de transition avant leur entrée 1 a terminé son secondaire aux adultes 5
Les acquis du secondaire Proviennent autant du secondaire public que privé Au collégial : Privé : faible taux de départ Public : taux de départ variables selon les collèges Moins sont inscrits au Double-DEC ou au DEC plus Optimonde 6
Les acquis du secondaire Habitudes de travail : Peu d étude ; à la dernière minute Facilité à l école ; pas nécessaire d approfondir Dissipés ou turbulents en classe Résultats scolaires : La moitié a 75% ou moins en maths La moitié a 75% ou moins en sciences Le tiers a 75% ou moins dans les deux Quelques-uns ont de la difficulté en français 7
Les acquis du secondaire Matières préférées : Sciences (surtout biologie) et mathématiques Informatique et autres cours 3 étudiants : histoire, géographie, anglais, espagnol Intérêts extra-scolaires : Musique, sports, arts, etc. Rarement des loisirs en S&T Parents : Scolarité surtout secondaire et collégiale 1/3 : rôle important dans le choix de programme 8
Les projets Projet professionnel précis Sc. nature = chemin obligé pour atteindre l objectif Absence de projet précis Stratégie des portes ouvertes Indécision professionnelle Collégial = sec. 6 Ouverture vers des projets alternatifs Projet précis en sciences Mais aussi, laisser place à d autres options 9
Les projets Implications : On ne choisit pas sciences de la nature nécessairement pour faire des études universitaires en sciences Rapport aux savoirs «scientifiques» du secondaire est plus problématique que le degré de précision du projet 10
Les projets Choix de programme logiquement structuré : Comme chemin obligé pour poursuivre des études Comme moment de réflexion vocationnelle Mais pas subjectivement ancré : Pas d affinités avec le domaine d études Difficultés antérieures occultées ou sous-estimées Sous-estimation des conditions de réalisation des études en sciences 11
L expérience de la transition Intégration institutionnelle : Milieu ouvert ; absence de jugements ; plus grand respect des différences Ambiance agréable et plus grand sérieux Relations positives avec le personnel, principalement l API Acquisition de plus d autonomie et de liberté : Une bouffée d air frais! 12
L expérience de la transition Intégration intellectuelle : Rapports positifs aux professeurs : ils sont compétents, disponibles, aiment ce qu ils font Difficultés en mathématiques Difficultés et manque d attrait pour les sciences Expériences positives de la formation générale Difficultés avec les exigences, la charge de travail et la gestion du temps 13
L expérience de la transition Intégration sociale : Relations positives aux pairs ou strictement contextuelles Souvent, amis à l extérieur du cégep Contact rapide avec les pairs et intégration aisée 14
Les modes de départs Critères/sessions 1 2 3-4-5 1. Changement formel 5 4 2 2. Non inscription-session 1 1 3. Refus d admission 4. Absence des cours 2 5. Intention de changer 1 6. Non insc.-cours spéc. 1 7. Obtention autre DEC 1 Les départs hâtifs (1ère session) Cesser complètement d assister aux cours Difficultés à entrer en contact avec les enseignants Au moins un échec et/ou abandon de cours Pas de consultation chez le CO Difficultés de socialisation avec les pairs, d appartenance, manque d affinités vs les contenus 15
Les modes de départs Critères/sessions 1 2 3-4-5 1. Changement formel 5 4 2 2. Non inscription-session 1 1 3. Refus d admission 4. Absence des cours 2 5. Intention de changer 1 6. Non insc.-cours spéc. 1 7. Obtention autre DEC 1 Les départs de 2e session Difficultés importantes et/ou échecs en formation spécifique Difficultés extrascolaires significatives Difficultés d adaptation, manque d affinités vs les contenus, méthode de travail inefficace, indiscipline 16
Les modes de départs Critères/sessions 1 2 3-4-5 1. Changement formel 5 4 2 2. Non inscription-session 1 1 3. Refus d admission 4. Absence des cours 2 5. Intention de changer 1 6. Non insc.-cours spéc. 1 7. Obtention autre DEC 1 Les départs tardifs (3e-4e-5e sessions) Difficultés avec la gestion du temps et méthode de travail inefficace Difficultés et manque d affinités avec les contenus Échecs et/ou abandons de cours dès la 1ère session Difficultés de conciliation travail-études Événement-choc à la fin du parcours 17
Conclusion La sortie du secondaire permet d entrevoir des difficultés futures Il existe des manques dans les acquis La nature du projet est problématique : abstraction de l affinité pour les sciences et des difficultés déjà rencontrées en sciences 18
Conclusion L expérience scolaire en cours révèle aussi des manques L expérience scolaire est paradoxale : A l entrée on fait preuve d un optimisme certain : on saura convertir notre métier d élève à celui d étudiant La suite des choses se présente comme un camouflet et oblige à une réorientation plus ou moins profonde du projet initial 19
Conclusion Suite avec la comparaison entre non persévérants et persévérants 20