L écriture collaborative à distance sur le réseau Internet, l exemple des «romans virtuels» du service éducatif de France Télécom

Gerald Schlemminger, Karlsruhe 1 in : Olaf Kühn / Oliver Mentz (Hg.) (2002): Zwischen Kreativität, Konstruktion und Emotion. Der etwas andere Fremdsprachenunterricht, Herbolzheim, Centaurus Verlag, pp. 88-103. L écriture collaborative à distance sur le réseau Internet, l exemple des «romans virtuels» du service éducatif de France Télécom 1 Un projet éducatif pour un nouveau mode d'apprentissage des langues Nous discuterons d abord de l'écriture collaborative internationale «les romans virtuels» interactifs via le réseau Internet, en situant les différents types d écriture, avant de nous consacrer à la présentation d une expérience pédagogique particulière que propose le service pédagogique de France Télécom. Ce roman est élaboré et illustré par des élèves de tous pays et de tous niveaux. Nous aborderons plus particulièrement les aspects multimédias et didactiques de ce travail dans le cadre d un apprentissage de la langue (étrangère) ; enfin, nous présenterons brièvement les différents romans qui ont déjà été créés non seulement en français, mais également en langues étrangères, en anglais, en allemand et en espagnol. 1.1 Les différents types d écriture collaborative sur le réseau Internet L écriture collaborative de textes fictionnels a été plus particulièrement développée dans le cadre d ateliers d écriture. Cette activité à dominante ludique a également su profiter des outils et ressources des réseaux comme Internet 2 en adaptant de différentes manières l aspect réseautique et les possibilités hypertextuelles qu offre la publication télématique. En conséquence, les scénarisations des «romans virtuels» sont d une complexité et de structure variables. Nous rencontrons trois grands types d écriture : a) La narration est linéaire et chronologique, proche de la trame narrative d un roman en édition papier : l initiative des auteurs participants est donc strictement limitée ; ils ne peuvent et ne doivent que poursuivre dans la direction impulsée par les prédécesseurs et réagir à ce qui a été conçu auparavant. 88

b) La narration est arborescente : l initiative est presque illimitée, car l auteur a la possibilité de poursuivre l une des multiples trames proposées et de la compléter ou d initier une nouvelle trame de l histoire. c) La scénarisation de la narration propose plusieurs entrées qui reprennent schématiquement les éléments structurants d un roman : la présentation des personnages l exposition de la situation et des lieux la trame narrative. Les auteurs peuvent lier par des hyperliens ces différents éléments. Cette conception se situe à mi-chemin entre le premier type d écriture très rigide et le second où la liberté narrative est complète ; les entrées amènent une structuration certaine tout en donnant la possibilité de complexifier d une manière transparente l histoire par de nouveaux personnages, lieux et événements. La complexité multimédia varie ; elle peut aller d une simple juxtaposition de textes jusqu à présentation hypertextuelle alliant document textuel, iconographique et sonore. Actuellement, la saisie et la mise en ligne d une manière simple sont encore souvent des freins à une présentation multimédia profitant de toutes les possibilités technologiques. Certes, il est relativement facile de mettre en place un masque de saisie de texte. Mais dès que l on cherche une certaine complexité correspondant à la scénarisation alliant le multimédia (son, image, vidéo ) et utilisable facilement par les participants, les programmes-auteurs actuels ne suffisent plus ; une création d un programme de saisie complexe est nécessaire et devient une tâche onéreuse. Au niveau d une intervention extérieure dans l écriture fictionnelle, nous rencontrons l absence de toute animation, en passant par une simple correction linguistique et stylistique pour arriver à une animation pédagogique qui intervient également dans la construction de la trame narrative de l histoire. Le «roman inachevé» proposé par le site de l Académie de Nice en anglais et en allemand (cf. http://www.ac-nice.fr/recre/roman/index.htm) fait partie du premier type d écriture. Les textes proposés par les auteurs élèves y sont agrémentés de quelques documents visuels et sonores. L animation semble se résumer à une correction linguistique. Le roman «Syperguy» que proposent W. R. DICKSON et al. (n.d.) d écrire (cf. http://www.eyrie.org/superguy/) est d une structure rigoureusement arborescente ; l écriture collective est soutenue par une liste de diffusion et un groupe de discussion sur le réseau Usenet, mais l écriture se limite essentiellement à la mise en ligne de textes. Nous nous intéresserons à un dispositif du troisième type, développé par le service éducatif de France Télécom, les «Romans virtuels» (cf. http://www.wanadoo-edu.com/; cf. illustration n 1). Notre posture ne sera pas impartiale car nous parlerons en tant qu animateur d un des romans pro domo. Nous essayerons d argumenter notre partialité et d en donner les raisons. 89

2 Présentation des «Romans virtuels» À notre connaissance, c est la seule scénarisation d écriture de romans qui dispose d une visée explicite pédagogique et linguistique : soutenir l apprentissage d une langue vivante. C est l un des rares dispositifs d apprentissage qui sort réellement du cours de langue classiques (fussent-ils accessibles sur réseau) en offrant à la fois une grande autonomie et une large part d initiative à l apprenant tout en proposant un tutorat sous forme d animation linguistique, pédagogique et esthétique et qui tient compte des possibilités technologiques (réseaux, hypertexte, multimédia). Il s agit, en effet, d une nouvelle approche de soutenir l apprentissage à l aide des T.I.C. telle que nous le montrerons pas la suite. Illustration n 1 : Page d accueil «Roman virtuel» 2.1 Les références conceptuelles de la création des romans virtuels collectifs et internationaux Le type d écriture fictionnelle est celui d un roman puisqu il s agit d inventer et faire vivre des personnages, des décors, lieux et événements qui respectent la logi- 90

que d une trame narrative. La scénarisation des romans s inspire de la simulation globale développée par F. DEBYSER (1986) 3. Il s agit d un concept didactique bien connu où un groupe d apprenants ne s approprie pas seulement les actes de paroles d une situation sociale donnée comme par exemple la vie dans un immeuble parisien il réalise également tous les actes de la vie sociale qui surviennent dans le contexte donné en créant des personnages, des situations et des événements tels que l on peut l imaginer dans la vie réelle. Auparavant, l enseignant, avec l aide des élèves, aura mise en place le cadre qui permet ce jeu social : définition des rôles, du lieu, le scénario, une ébauche de la trame des intrigues possibles Cette mise en scène acquiert une certaine authenticité tout en restant fictive, car elle reste confinée dans un lieu d apprentissage, la classe de langue. 4 Ce concept de jeux de rôles a été repris pour la conception du projet de l écriture de romans virtuels à distance, sous la direction pédagogique de Monique Perdrillat 5. Mais cette expérience dépasse aussi bien la simulation globale que l écriture collaborative traditionnelle, et cela à plusieurs niveaux 6 : Elle relève davantage du domaine du virtuel, car tout se fait sur réseau, à distance et personne ne se connaît ; cependant, cette «méconnaissance» mutuelle des acteurs les amène à établir par rôle interposé et fréquemment dans le réel de véritable relations sociales. Elle profite des possibilités du multimédia comme l apport d images, les liens hypertextes, etc. pour enrichir la trame de l histoire et l intrigue plus que le fait de l écriture collaborative classique de romans. Il serait donc plus approprié de ne plus parler «d écriture» de romans, mais de l appeler «l écriture télématique» ou «création télématique» de romans. Elle est davantage collective et internationale car les romans virtuels se font à plusieurs classes de différents pays. Afin de détailler ces différents éléments, nous présenterons en premier la structuration conceptuelle et narrative du roman. Ensuite, nous montrerons l organisation pédagogique de cette écriture collaborative. Enfin, nous discuterons ses aspects didactiques et d apprentissage. 2.2 La structuration des romans Sur le site Internet des romans est proposé sous forme de triade : familles lieux actions ; à l intérieur de celle-ci la structure est linéaire, organisée sous forme de chapitres thématiques, par exemple : la famille ses différents membres ; 91

les lieux l habitation et la profession des habitants ; les actions des grands thèmes (ceux-ci sont fixés par l animateur, mais également sur propositions des participants), détaillés par des chapitres. Les participants peuvent compléter la rubrique de leur choix en inventant de nouveaux habitants, lieux ou événements (voir illustration n 2). Illustration n 2 : Page de présentation du roman «Les Grimaud» LES FAMILLES Chaque établissement scolaire joue le rôle d'une famille ou d'une institution dans un village de France, à Grimaud dans le Var. LES LIEUX Grimaud est un village traditionnel Il a son église, sa mairie, les cafés où on boit le pastis, la place où l on joue à la pétanque, l'épicerie, des restaurants, l'école, la poste L HISTOIRE Il se passe des tas de choses, à Grimaud des potins et des avatars parfois cocasses... Josette Picard, la patronne du bar fait bien des commérages. Pour chaque écrit les participants sont amenés à associer une image ; ils peuvent également établir des hyperliens entre les différents domaines du roman. Ces données sont entrées par un masque de saisie (voir illustration n 3) accessible par un code, validées ensuite par l animateur et mises en ligne régulièrement. Cependant, tant que les productions ne sont pas validées, elles sont consultables et modifiables sur un site intermédiaire accessible avec le code des classes participantes. 92

2.3 Organisation pédagogique du travail à distance Les sujets des romans sont annoncés en septembre ; l inscription des classes s effectuant par le site Internet du roman entre le mois de novembre et décembre, la période réellement créative du roman se situe entre janvier et juin de chaque année scolaire. Quant au matériel, l'enseignant doit disposer d'un micro-ordinateur avec accès Internet (web et courrier électronique). Il est vivement conseillé d avoir à sa disposition un scanner afin de pouvoir numériser photos et images. Par ailleurs, le travail pourra être facilité par l'utilisation d'un appareil photo numérique. Illustration n 3 : Masque de saisie pour participants En ce qui concerne l investissement en temps, il est conseillé que les classes rédigent environ un chapitre de l'histoire toutes les 3 ou 4 semaines. L expérience 93

montre que les vacances et autres aléas de la vie scolaire modifient ce rythme et certains groupes ont des périodes d intenses créations pendant que d autres s activent moins, selon les disponibilités du moment de chacun. Comme les consignes d écriture sont données à l avance, l enseignant et les élèves peuvent s organiser en conséquent. Afin de faciliter le suivi des créations, il est fonctionnel d attribuer à chaque élève / groupe d élèves une famille dont il est responsable le long de l année scolaire. Il peut y avoir alternance entre des textes individuels ou de groupes. Les élèves se chargeront à tour de rôle de taper et d'envoyer les récits et les illustrations sur le site Internet. Comme les élèves ne travaillent pas nécessairement pendant tous les cours pour le roman virtuel, il est par ailleurs conseillé d afficher en classe (ou mettre dans un classeur) les «familles», les principaux «lieux» et «actions» (de sa propre classe et également des autres participants) au fur à mesure que l histoire s étoffe. Cette tâche est très utile afin de ne pas perdre pied dans l évolution du roman qui relève certaines fois d une complexité que même un lecteur externe ne saisit pas tout de suite. Comme la création s effectue sur la place publique, certains règles sont à respecter 7, comme le droits d'auteur et de propriété. Elles concernent plus particulièrement l'utilisation d'images et de photos. Si le groupe est amené à illustrer un texte par une photo de monument ou d œuvre d'art, il faut par exemple obtenir l'autorisation du propriétaire, du concepteur ou de l'architecte. La législation sur la protection des mineurs ne permet pas la publication de photos d enfant, sauf accord préalable écrit des parents. 2.4 Le rôle de l enseignant Par rapport à l enseignement classique (c est-à-dire en présentiel et en direct et sur place), le rôle du professeur change d une manière importante dans le cadre de la création du roman virtuel. Il n amène pas le sujet qu il suit selon une méthode et des procédés préétablis ; il ne maîtrise plus l ensemble du processus du travail de ses élèves ; il n a plus le monopole du savoir linguistique, culturel et documentaire. En effet, les sujets de certains romans abordent des thèmes qu il ne maîtrise pas nécessairement, comme par exemple celui du roman allemand «Halligen» ; ces îlots constituent une particularité géographique et culturelle de la mer du Nord. Élèves et enseignant ensemble doivent effectuer des recherches. Dans ce travail en réseau et à distance, le professeur est amené à développer et à faire évoluer ses compétences professionnelles : 94

Il acquiert davantage le rôle d un conseiller et ceci au niveau de la méthodologie de recherche documentaire et du choix des matériaux à utiliser pour les différentes parties du roman. Il est coordinateur en organisant le travail du groupe-classe, car un certain nombre des travaux et recherches s effectuent nécessairement en dehors du cours. Il aide à sélectionner les textes et images à mettre sur le réseau ; il les valide et soutient une régularité des travaux envoyés. Il garde le lien avec l animateur du roman et les autres classes participantes. Il est également le référant linguistique pour aider les élèves à mieux comprendre les matériaux et à rédiger des textes. Il garde son rôle classique de suivre la progression de ses élèves et de l évaluer. L enseignant est donc sollicité d une manière différente du cours habituel. Les nouvelles tâches demandent une certaine disponibilité et une souplesse dans la gestion des apprentissages et du groupe-classe. S il ne veut pas être dépassé par le travail du fait qu il continue dans une certaine routine du métier (assurer et animer toutes les activités), il doit d une manière impérative acquérir la compétence de savoir déléguer de nombreuses tâches traditionnelles (comme la recherche des matériaux, la présentation du vocabulaire, le choix des sujets à travailler, etc.) afin d être prêt à assumer son nouveau rôle. Dans ce travail, il est soutenu par l animateur du roman. 2.5 Les fonctions d animation Le rôle de l animateur toujours un natif constitue, certes, à veiller à la correction linguistique du roman. Mais l objectif de cette création virtuelle n est pas la perfection langagière. Au contraire, certaines expressions moins adroites rendent parfois mieux compte du contexte et de l intention de la personne qui écrit ; il serait alors dommage de l effacer au profit d un standard linguistique normatif. Les tâches essentielles sont les suivantes : a) Soutenir la cohérence de la construction progressive de la trame narrative de l histoire. L animateur assure une forme de guidage et de tutorat. Ainsi, il élabore, parfois en coordination avec les enseignants et classes inscrites au roman virtuel, les consignes d écriture ainsi qu un calendrier d envoi. Il structure donc le roman selon le scénario validé par l animation pédagogique des romans. Les élèves n ont pas l habitude d écrire dans un but communicatif afin d être lu par d autres que l enseignant ; celui-ci étant surtout intéressé par la forme linguistique correcte et moins par le contenu. Cette tradition scolaire se ressent, au début, 95

dans les écrits des classes : elles écrivent pour elles-mêmes, sans toujours prendre en considération ce que peuvent mettre en ligne d autres participants. Ces textes sont alors très longs, il manque le style de récit, les relations ne sont pas toujours explicitées, le lecteur extérieur ne saisit pas de qui et de quoi il s agit, etc. L animateur prend alors contact avec les auteurs, leur demande des précisions ou leur suggère des solutions. Le masque d animation (voir site France Télécom) montre un exemple d un envoi de création qui reste à parfaire. L animateur voit qu il a déjà mis sur Internet quatre personnages de cette famille (Michael, Kirsten, Eva, Ralf) ; «Klaus» reste à être accepté ainsi que le texte-phrase qui introduit cette famille. Pour le moment, il ne validera pas cette entrée (en ne pas cochant la case «publier»), car le texte présentant cette famille est cette fois trop laconique, il manque l image (case «Photo»), de plus les auteurs n ont pas établi d hyperliens avec les nombreux lieux qu ils ont déjà publiés (case «Objet associé»). L animateur prendra donc contact avec la classe pour demander la raison de l état d inachèvement de ce travail 8 et proposera son aide. Comme cette classe a déjà créé un certain nombre de familles (le côté gauche de l illustration le lui indique), il ne s inquiétera pas beaucoup de la suite du travail présent, car il s agit d un participant sérieux. Les classes participantes et leurs enseignants peuvent se contacter entre eux, car les adresses mél constituent la signature de chaque «famille» participante. Néanmoins, ces échanges ne s effectuent pas toujours d une manière spontanée. Le rôle de l animateur consiste aussi à susciter des échanges. Certains romans disposent également d un espace de communication direct (par exemple du type «forum») afin de favoriser les échanges et de garder une trace des difficultés et des solutions apportées. Il est prévu de généraliser ces espaces virtuels de rencontres pour tous les romans (voir plus loin la présentation des romans pour 2002). Lorsque les participants ont bien compris le fonctionnement de ce type d écriture, il arrive surtout lorsqu il s agit d élèves adolescents qu ils veulent «tester» les limites de l écriture par toutes sortes de tentatives de provocation (langage ordurier, etc.). L animateur (et l enseignant) sont responsables du contenu en ligne ; cependant, le rôle de l animateur n est pas celui du censeur. Un échange avec les auteurs permet régulièrement d assainir la situation et de faire évoluer l écrit afin qu il puisse être validé, pour être mis sur le site. Comme la création des romans le montre, il n'y a pas de niveau scolaire requis. Du primaire au lycée, chaque groupe français ou étranger désirant participer a la possibilité de le faire, dans l'une des langues et sur l'un des thèmes proposés. Cette «cohabitation» entre différents niveaux et participants (pour certains c est la langue maternelle, d autres l apprennent comme langue étrangère) ne pose aucune difficulté. Comme il n y a pas d espace d'apprentissage commun chacun reste 96

attaché à son lieu de formation cette approche s avère, au contraire, très enrichissante pour le contenu du roman. À l animateur de plaider auprès des uns et des autres pour une compréhension mutuelle si parfois des malentendus apparaissent. b) Faire respecter une cohérence multimédia et réseautique Le défi particulier des romans est son aspect multimédia. Il s agit en l occurrence d associer image et texte (le son est prévu ultérieurement) et d établir des hyperliens entre les différentes parties du roman. Il se pose d abord la question de recherche d images. Pour celles que l on trouve sur les sites spécialisés d Internet, cela ne pose pas vraiment un problème, car il y a d une part de nombreuses banques d images libres de droit. D autre part, il suffit souvent de demander au site sur lequel on a trouvé une photo l autorisation de son utilisation. La plupart du temps, celle-ci est accordée sous condition de mentionner l origine de l image. Le roman allemand «Schnakenbüttel» en est un bon exemple ; les services touristiques y ont collaboré sans difficulté. Par ailleurs, on peut scanner ces propres images et photos. Illustration n 4 : Un dessin réalisé dans le roman «The race» Le problème est davantage d ordre pédagogique : Dans leurs productions scolaires, les élèves ne sont que rarement amenés à soigner l aspect «illustration» de leur production, car comme nous l avons déjà évoqué plus haut il n y a pas de réel lecteur ni de public auquel les écrits scolaires s adressent. Les élèves n ont donc aucune habitude quant à une réflexion sur l association entre l image et le texte en vue d un public. La tâche de l animateur consiste à sensibiliser les participants (enseignants inclus) à l utilisation des différentes illustrations iconographiques 97

possibles : les armoiries et le blason (par exemple pour présenter une famille), l insigne (pour un lieu ), la bannière, etc. puis les photos, les dessins. L illustration du roman «Halligen» révèle une autre difficulté : là où lycéens, voire étudiants d université cohabitent et créent ensemble avec des élèves d école primaire, les différents niveaux d expression suscitent parfois une incompréhension initiale. Le rôle de l animateur est de faire le médiateur en établissant un contact direct entre les deux types de participants. Les expériences ont montré que cette communication a souvent abouti à des échanges prolongés où les partenaires ont pu affiner leur perception de l autre et de sa culture. 2.6 Les atouts pédagogiques La création collaborative et internationale de romans virtuels est un travail interdisciplinaire par excellence. 9 Elle ne demande pas seulement la simple compétence en langue étrangère (ou maternelle). Elle fait appel à de nombreuses disciplines. Ainsi, la recherche documentaire à l aide des réseaux fait partie d une compétence méthodologique que chaque matière exige. Rappelons pour mémoire, quelques exemples : En français, langue maternelle, les activités d écriture (récit, compte rendu, présentation de personnes et de faits,etc.) correspondent aux instructions de l école primaire. 10 En langue étrangère, en plus de ces mêmes compétences, on demande des connaissances «interculturelles». Histoire-géographie : certains romans («The race», «Halligen») ne sont réalisables qu avec un minimum de connaissances en géographie et en histoire du pays en questions. Arts plastiques : nous avons déjà mentionné la nécessité à développer une culture de l image et de l illustration. Technologie : La maîtrise de l utilisation des réseaux et de ces outils fait partie de cette discipline 11 Éducation civique : la vie, même virtuelle, sur les réseaux est un terrain d application directe de ce que les instructions officielles souhaitent promouvoir. 3 Quelques témoignages d enseignants et d élèves 98

Nous publions ci-dessous quelques témoignages d enseignants et d élèves que nous avons reçus suite à un questionnaire d évaluation. Ils montrent un engagement et un enthousiasme général, malgré les défis pédagogiques et organisationnels que nous venons d évoquer et qui peuvent parfois dresser quelques obstacles pour des débutants réseautiques et en technologies nouvelles. France, École d Andrésy : «Les élèves sont déçus que l'on arrête. Ils voudraient que le roman continue et que leurs personnages continuent de vivre.» Tunisie :«Merci pour cette activité formidable que vous êtes en train de coordonner. Nos élèves sont très contents de participer à l élaboration d'un roman virtuel. C'est une occasion pour eux de pratiquer la langue française qu'ils apprennent à l'école et de découvrir d'autres horizons et de s'initier à d'autres cultures.» Turquie, Istanbul : «Tous les partenaires sont unanimes pour affirmer que la publication sur le Web de leurs travaux constitue un outil très concret pour la motivation de leurs élèves, qu il aurait été certainement plus difficile de les faire écrire autant sans traces consultables par le monde entier.» France, Collège de Montville : «Tout le monde s'amuse comme des fous et les élèves prennent plaisir à écrire des textes quel bonheur pour un prof de français! Je suis persuadé que de tels projets sont moteurs pour la motivation des élèves.» 4 Présentation des romans virtuels 4.1 Les romans de l année scolaire 2000 2001 Pour la troisième année consécutive, l animation pédagogique de France Télécom renouvelle son expérience de projets d'écriture collective internationale via Internet. Les participants via l'internet viennent de France, Allemagne, Belgique, Espagne, Canada, Saint Domingue, Hong Kong, Russie, USA... Plus de 200 classes ont réalisé cette année six romans, dans quatre langues 12. Voici leurs textes des présentations : "Terranova" en français La pollution et les guerres ont eu raison de la planète. La vie sur terre n'est plus possible. Seul espoir de survie : la colonisation de l'espace. Alors les survivants organisent le départ. Ils sont aidés par Magnus, l'ordinateur central, ultra performant, qui les renseigne et assure le contact entre tous les colons. Une planète lointaine, Terranova, paraît une bonne destination. Mais les hommes n'en connaissent 99

pas tous les aspects. A leur arrivée, ils rencontrent quelques surprises, de bonnes et de mauvaises. Il faut qu'ils s'adaptent et qu'ils fondent une nouvelle manière de vivre. Un roman policier en français : «Le CIAC : Affaires à suivre» Le collectif d investigation des affaires criminelles (CIAC) est une association qui met en relation les passionnés d'enquêtes policières. Même s'il ne dispose pas du budget d INTERPOL, le CIAC a permis la résolution d'affaires criminelles non élucidées en faisant appel à la perspicacité de ses membres. Le CIAC gère plusieurs agences sur le globe (selon la localité des participants) et son siège est basé à Istanbul en Turquie. Le collectif est présidé par les chefs de chacune des agences qui sont constamment en relation grâce à une liste de diffusion et par un service de dialogue en direct (chat et liste de diffusion crées sur «Voilà»). La secrétaire de ce directoire, Hülya Luguem, assure le suivi des décisions prises par le collectif Les apprentis policiers / détectives doivent alors proposer une poursuite d'enquête et sa résolution. «The Race», la course autour du monde, en français Pendant l année scolaire 2000/2001, «wanadoo-edu» a participé à la course autour du monde «The Race», à travers un programme pédagogique. Aussi le thème d'un voyage en bateau a été l'objet d'un roman virtuel qui a fait participer les écoles concernées par la course, situées dans la ville ou le pays d'origine des skippers ou sur le trajet de la course (notamment Barcelone, ville de départ). Chaque classe a représenté l'équipage d'un bateau et s est lancé dans l'aventure de la course autour du monde, bien sûr très riche en événements (à suivre aussi sur le site http://www.therace.org). «The Coach : The Heart of England Tour», un voyage en autocar, en anglais Tous les élèves de différentes régions et pays du monde entier ont joué à distance le rôle de touristes embarqués dans un drôle de périple. Ils ont découvert des lieux inoubliables et bien sûr on a assisté à des tas d'événements et avatars... «Join your guide Bronwen Evans on a magical coach tour of the very heart of England. From Stonehenge to Stratford and from Buxton to Windsor, a real insite into the History and life of the country. All aboard our luxury Sunflower lines coach for a magical fortnight of discovery». «Schnakenbüttel», un village au quotidien, en allemand «Schnakenbüttel» est un petit village perdu dans la «Lüneburger Heide», les landes en Allemagne du Nord, entre Lüneburg, Celle et Brême. Cette région est connue pour la floraison mauve des landes en août septembre, pour ces moutons (appelés ici «Heidschnucken») qui y paissent et pour son poète Hermann Löns. 100

L immense parc naturel est interdit aux voitures et les touristes s y promènent en calèche. En principe, il s'agit donc d'un pays paisible, s'il n'y avait pas les habituelles querelles de village, ces citadins qui envahissent le parc naturel, ces conflits de générations où les jeunes demandent une animation plus vivante, des loisirs plus excitants que ce qu'ils trouvent dans leur cadre de vie. «La casa de vecinos», la vie dans un immeuble, en espagnol Des histoires de la vie quotidienne ancrées dans la culture espagnole. Il s'agit de faire semblant de vivre tous en Espagne dans un type de logement typiquement andalou avec des appartements disposés autour d'une cour intérieure généralement entourée de galeries. Les habitants y sont très solidaires les uns des autres, s'entraident en permanence et développent une forme de convivialité très poussée et qui se fait rare de nos jours. 4.2 Des innovations pour les romans 2002 Un nouveau site pour les romans virtuels est prévu sur le portail de France Télécom Education avec du son, des forums, des «chats» afin d améliorer l interactivité entre les participants. Les personnages des romans pourront ainsi se donner rendez-vous et converser en ligne sur la suite à donner à leurs aventures. Les forums permettront de mieux communiquer, de se laisser des messages, sans être gênés par les décalages horaires des partenaires situés aux quatre coins du monde. Il faut aussi espérer que les établissements scolaires pourront bientôt bénéficier tous d une connexion Internet à grande vitesse (Adsl) et qu ils disposeront de plus d ordinateurs dans leurs classes. Sept romans pour 2002 sont prévus en français, anglais, espagnol et allemand. Nouveauté : un roman en langue arabe. Inscriptions sur le site www.wanadooedu.com et mél à monique@wanadoo-edu.com Les scénarii définitifs des romans 2002 sont à découvrir sur le site de France Telecom Education courant octobre avec : - Un roman historique en français «La vie au Moyen Age en l'an 1429» animé par Claude Viguier, Directrice d'école en Normandie. - «Contes et légendes du monde entier» en français, animé par Guillaume Garçon, professeur de lettes, en poste à Istanbul. - Un roman collectif entre les écoles des Yvelines, en région parisienne, animé par Monique Delot, enseignante à Conflans Ste Honorine. - Un roman en anglais «Un voyage en autocar aux USA sur la HW 66» animé par Annie Gwinn, professeur d'anglais, académie de Versailles. 101

- Un roman en espagnol «Un voyage collectif simulé à travers les pays d'amérique du Sud», animé par Luis Aranda, professeur d'espagnol à Brive la Gaillarde. - Un roman en allemand «La vie d un immeuble à Berlin», animé par Gérald Schlemminger, professeur des universités et ses étudiants, à Karlsruhe en Allemagne. - Un roman en langue arabe (en préparation). Anmerkungen 1 Je remercie Monique PERDRILLAT, responsable pédagogique de l animation des romans virtuels de France Télécom pour son aide et la mise à disposition de ses écrits. 2 Pour l espace francophone, voir : http://www.educnet.education.fr/lettres/pratique/ecriture.htm, http://www.ecrire-afae.com/accueil.html 3 En dehors des cours de langue, ce type de simulation est connue depuis longtemps dans les écoles commerciales sous sa forme de «jeu d entreprise». 4 Pour en savoir plus, voir F. YAICHE (1996), voir également l exemple de J.-M.CARÉ (1997). 5 Rappelons brièvement la compétence et l expérience de M. PERDRILLAT en matière télématique car elle a été longtemps vice-présidente de l ADEMIR (Association pour le Développement dans l'enseignement de la Micro-Informatique et des Réseaux). Agréée et soutenue par les Ministères de l'education Nationale et de la Jeunesse et des Sports, ADEMIR a été créée en 1979, affiliée au réseau des clubs Microtel (France-Télécom), cette association aide à la réalisation de projets pédagogiques, et à la création de clubs d'informatique en milieu scolaire. ADEMIR anime un réseau de plus de 100 clubs en France, dont un aux U.S.A, à Denver. «ADEMIR» regroupe des écoles branchées sur Internet en France, en Europe et aux États-Unis. Le projet des «romans virtuels» a débuté dans ce cadre en 1997, avant d être repris par le portail éducatif de Wanadoo disposant de meilleurs moyens technologiques pour le réaliser à une plus grande échelle et d un maniement plus facile. 6 Pour la présentation du projet, voir également M. PERDRILLAT (1998, 2001) et W. HASER (2000). 7 Le cadre juridique français y fait référence, car le propriétaire du serveur est domicilié en France. 8 Parfois la classe voulait seulement mettre à plat ses premières idées et pour ne pas les oublier, elle les a tout de suite saisies et les reprendra plus tard. 9 Comme par exemple dans le cadre des TPE (Travaux Personnels Encadrés) au lycée. 10 «Cycle des approfondissements : Expression écrite : narration (terminer un récit, créer un récit avec ou sans support, modifier un récit...), comptes rendus, correspondance, élaboration d'un journal...» (cf. http://www.education.gouv.fr/prim/progec/inextens/aprodecr.htm#ecriture). 11 Cf. en l occurrence Jean-Michel ROBINEAU (n.d.) qui présente les «Brevets informatiques pour la classe» mis en place par l Éducation nationale. 102

12 Les scénarios des romans de l année scolaire passée ont été les suivants, toujours lisibles sur le site : "Perfecta" la vie idéale d'un village en Savoie, "Halligen" Les îles du Nord de l'allemagne, "Un immeuble à Denver", "Dream Stars" de la pure fiction, "Grimaud" la vie d'un village en Provence avec les potins de la patronne du bar, Yvonne Chopard. Bibliographie Debyser, Francis (1986) : L'immeuble : créer, animer, raconter, Paris, Hachette, B.E.L.C. Yaiche, Francis (1996) : Les simulations globales. Mode d emploi, Paris, Hachette. Caré, Jean-Marc (1997) : L Île, Paris, Hachette. Dickson, W. R. et al. (n.d) : «Syperguy», en ligne : http://www.eyrie.org/superguy/ [dernière consultation : 25 septembre 2001] Haser, Werner (2000) : Der virtuelle Roman, in : Fragen und Versuche, Heft 93,Sept.2000, p.47 50. Résumé en ligne : http://www.lo-net.de/home/whaser/generator1.htm [dernière consultation : 25 septembre 2001] MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE (1995) : Programmes de l école primaire. Cycle des approfondissements, en ligne : [dernière consultation : 25 septembre 2001] http://www.education.gouv.fr/prim/progec/inextens/aprodecr.htm#ecriture Perdrillat, Monique (1998) : Création d'un roman collectif international sur Internet, in : Tracer, revue d'innovation et de recherches en enseignement des langues, mars 1998, n 13, pp. 23 26. Perdrillat, Monique (2001) "Les romans virtuels: des communautés en ligne, projet international", in : L' Ingienierie Éducative, à paraître en octobre 2001. Robineau, Jean-Michel (n.d) : «Brevets informatiques pour la classe», en ligne : http://educatic.free.fr/ressources/divers/divers.htm [dernière consultation : 25 septembre 2001] 103