Test de dépistage de l analphabétisme
Test de dépistage de l analphabétisme Guide de passation Ce test de dépistage de l analphabétisme est constitué de deux parties, soit le volet lecture (divisée en deux sections) et le volet écriture. Une première section du test se fait avec accompagnement, où l apprenant est accompagné d un évaluateur pour une quinzaine de minutes. La deuxième partie -écriture- se fait sans accompagnement. Première partie (volet lecture) Section 1: Résumé du texte à l oral - On passe la feuille du texte Mon frère Émile. - On demande à l apprenant de lire le texte à voix basse (pour lui-même) et on lui dit au même moment qu après sa lecture, on va lui demander de résumer, dans ses propres mots, ce qu il retient de sa lecture du texte. - Après la lecture, on reprend la feuille du texte. On demande à l apprenant de résumer le texte en lui demandant : 1- Dans tes mots, raconte-moi ce qui se passe dans le texte Mon frère Émile. Si le résumé semble incomplet, on peut poser les questions suivantes: 2- Te souviens-tu de ce qu Émile a fait après le souper? 3- Te rappelles-tu de quoi ont discuté Émile et sa soeur Paulette? Peux-tu me résumer leur conversation? 4- Peux-tu me dire ce qu Émile a décidé de faire? Par la suite, on demande à l apprenant s il a autre chose à rajouter après quelques secondes de silence, en lui demandant : 5- Est-ce qu il y a d autres choses dont tu te souviens dans cette histoire? Lorsque l apprenant confirme qu il n a plus rien à ajouter, on passe à la deuxième partie. Deuxième partie (volet écriture) Exercice d écriture autonome (courte composition) - On passe la feuille d exercice d écriture en expliquant qu on lui demande de rédiger un court texte de quatre ou cinq phrases. Au besoin, l intervenant précise que le sujet du texte n est pas important, que l exercise vise à offrir un aperçu de ses habiletés en écriture. Première partie (volet lecture) (optionnelle) Section 2: vérification plus pointue des capacités de compréhension de lecture Si le résultat des deux premières parties n est pas clair du premier coup d oeil ou s il semble démontrer clairement des besoins en alphabétisation, l intervenant du CAFA peut utiliser la deuxième section du volet lecture du test afin de se donner le temps de prendre
une décision éclairée en utilisant pleinement les grilles de compilationt 1, ou afin d identifier plus clairement les besoins en alphabétisation. Il tend alors la feuille de questions de la deuxième section en lui précisant que les questions portent sur le texte Mon frère Émile qu il a lu pour la première partie et qu il doit répondre par écrit. La grille de correction de la deuxième section donnera rapidement des informations supplémentaires à l intervenant qui, entre-temps, aura eu le temps de compléter les deux prmières grilles de corrections. Compilation Si les grilles de compilation démontrent que l apprenant aurait avantage à débuter son retour en formation par des ateliers de révision du français, des ateliers d alphabétisation, un progeramme de transition ou un autre programme similaire, l évaluation s arrête là. L intervenant amorce le processus d aiguillage vers le programme de formation approprié. 1 Chacune des deux parties du test de dépistage de l analphabétisme comporte une fiche de compilation. Celles-ci permettent de déterminer avec précision le degré d alphabétisation de la personne. Par contre, dans les faits, il est difficile d utiliser la deuxième fiche de compilation sans risquer de mettre mal à l aise le client. La décision de l intervenant du CAFA sera confirmée par après par la fiche de compilation. Le dépistage de l analphabétisme est toujours très délicat et l intervenant du CAFA doit absolument connaître la dynamique de l alphabétisation et se familiariser avec les différents niveaux des centres/programmes d alphabétisation vers lesquels il aiguille les clients pour bien accomplir sa tâche. Une choses est certaine, le CAFA est né entre autres suite à la volonté des responsables des programmes d alphabétisation de la région d offrir leurs programmes sur un continuum de services, c est-à-dire sans mettre en valeur la fait qu il s agit d alphabétisation, dont l évocation seulement peut constituer une barrière au retour en formation. L intervenant du CAFA doit faire preuve de tact et agir avec beaucoup de jugement et de diplomatie.
Mon frère Émile Il fait beau et chaud aujourd hui. Émile et sa famille font du camping au Parc Carillon. Ils y vont à chaque été au moins une fin de semaine. Paulette, la soeur d Émile qui demeure à Embrun, va toujours les rejoindre. Émile est allé à la pêche ce matin avec les enfants. Il a ramené du doré. Jeanine, la femme d Émile, et Paulette sont allées faire du vélo tout l aprèsmidi. Au souper, chacun raconte sa journée, et on a beaucoup de plaisir à le faire. Tout le monde est détendu. Après la vaisselle, Émile s assoit près de la tente pour lire son journal. Par la suite, il prend le temps de s écrire une petite note afin de ne pas oublier d aller acheter, au dépanneur de Chute-à-Blondeau, du lait et des oeufs pour demain matin. Pendant ce temps, Jeanine et les enfants préparent un feu de camp. Paulette n en revient pas. C est la première fois de sa vie qu elle voit son grand frère Émile lire le journal et écrire des notes sans se cacher. Paulette en profite pour dire à Émile : Tes cours ont l air de t avoir appris beaucoup, mon frère! Émile lui répond : Tu n aurais pas pensé voir ça, hein ma soeur! Ton frère qui lit le journal et qui écrit tout seul. J accroche encore sur des affaires mais j arrive quand même à me débrouiller. C est vrai que mes cours m ont aidé. Paulette lui dit, avec un sourire taquin : Tu es rendu important mon frère! Émile répond tout de suite : Non, pas important, fier! Je me sens fier de moi, je me sens moins gêné quand je vais un peu partout. J ai plus confiance en moi maintenant. Je vais même embarquer sur le comité des loisirs. Ça m a toujours intéressé mais je n osais pas y aller. De toute façon, si j ai un peu de misère, je demanderai un peu d aide. Paulette est contente de voir son frère aussi détendu. Jeanine invite tout le monde à s asseoir près du feu. Émile et Paulette rapprochent leur chaise. On chante, on raconte des histoires. Mais Émile ne s en raconte plus. Il est prêt pour le comité des loisirs!
Tiré du document Émile et compagnie : Le roman Quelles sont les raisons qui t amènent ici? Réponds dans tes mots, en composant un texte de 4 ou 5 phrases complètes.
À l aide du texte Mon frère Émile, réponds aux questions suivantes. a) Que font Émile et sa famille? b) Nomme une chose que fait Émile après le souper. c) Explique pourquoi Émile est si content de lui. d) Pourquoi penses-tu qu Émile a plus confiance en lui?
Grille de correction #1 Compréhension de lecture Dans son résumé oral, l apprenant a ressorti les points suivants : C En caractères gras : les points essentiels du résumé qui ont trait à l histoire d Émile. C En caractères ordinaires : les points secondaires ou les détails supplémentaires faisant la mise en contexte. 9 Émile et sa famille font du camping. 9 Au Parc Carillon. 9 Ils y vont chaque été. 9 Paulette (ou la soeur d Émile) va les rejoindre. 9 Paulette demeure à Embrun. 9 Émile est allé à la pêche. 9 Émile a ramené du doré. 9 Les autres sont allés faire du vélo. 9 Après le souper, Émile lit son journal. 9 Émile s écrit une petite note pour des achats. 9 Chacun raconte sa journée. 9 Tout le monde a du plaisir et est détendu. 9 Émile doit acheter du lait et des oeufs au dépanneur. 9 On prépare un feu de camp. 9 Paulette (ou la soeur d Émile), le voit pour la première fois lire le journal ou écrire des notes sans se cacher. 9 Émile a pris des cours. 9 Émile est fier de lui. 9 Il est moins gêné. 9 Il a plus confiance en lui. 9 Émile va embarquer sur le comité des loisirs. 9 Ça l a toujours intéressé. 9 Si Émile a besoin d aide, il va en demander. 9 Paulette (ou sa soeur) est contente pour Émile. 9 Tout le monde s assoit près du feu, on chante et on raconte des histoires. Résultats: /7 idées principales /17 idées secondaires
Grille de correction #2 Évaluation de l écriture autonome Modalités d utilisation : Quand ça ne s applique pas, on inscrit S/O (sans objet), en ajustant le pointage en conséquence. On coche Oui lorsque l apprenant respecte la consigne à plus de 90% du temps, on coche «Pas toujours» lorsque l apprenant respecte la consigne entre 30 et 90% du temps, on coche «Non», lorsque l apprenant respecte la consigne à moins de 30% des occasions. Oui Pas toujours a) Par rapport au contenu (oui = 2 points, pas toujours = 1 point, non = 0 point) - A écrit phrases ou plus - Respect du thème - Les idées sont présentées de façon claire - Les idées sont bien amenées/structurées. Il y a un bon enchaînement de phrases (sous forme de texte et non une série de phrases) - Les idées ne se répètent pas Total sur 10 points b) Par rapport à la forme (oui = 2 points, pas toujours = 1 point, non = 0 point) Est-ce que l apprenant fait des phrases complètes, c est-à-dire qu il utilise dans ses phrases: -Un sujet - Un verbe - Un complément - La majuscule utilisée correctement - Le point utilisé correctement - Mots connecteurs faisant des liens dans la phrase - La syntaxe des phrases est bonne Total sur 14 points c) Par rapport à la grammaire (oui = 2 points, pas toujours = 1 point, non = 0 point) Verbes - Utilise les temps adéquats - Bonne terminaison des verbes utilisés - A conjugué 3 verbes ou plus Noms et déterminants - Accorde les adjectifs en genre/respecte le genre des noms - Accorde les noms et les adjectifs en nombre - Orthographe des mots : 3 fautes ou moins Total sur 12 points Total sur 36 points Non
Grille de correction #3 Compréhension de lecture (exercice 2 - réponses écrites) S S Note: Cet exercice vise à vérifier uniquement la compréhension de lecture. La correction de cet exercice ne devrait donc d aucune façon tenir compte de la structure de la réponse ( à savoir: la syntaxe, l ortographe, la grammaire, les verbes, etc.). Par exemple, une bonne réponse à la première question pourrait être aussi simple que Aller camper, ou même campent, en ne tenant pas compte d éventuelles fautes d orthographe. Comme une bonne réponse à n importe laquelle des cinq questions peut prendre plusieurs formes, le correcteur doit juger du degré de compréhension de lecture de l apprenant en utilisant le guide de correction qui suit, ou en se référant lui-même au texte Mon frère Émile, si nécessaire. e) N importe laquelle des réponses suivantes est bonne: Camper Campent Aller, vont, va camper, visiter le parc Carillon, Vont camper au parc Carillon, Va au parc Carillon avec sa famille. b) N importe quelle réponse mentionnant au moins un des éléments suivant est bonne:...lit; lit son journal; prend des notes; écrit une note (pour aller au magasin); parle avec sa soeur; s assoit près du feu; raconte des histoires c) et d) N importe quelle réponse qui mentionne, ou qui a la même signification qu un des éléments suivants est bonne: Il peut lire sans se cacher, il peut écrire; il peut écrire sans se cacher, il n est plus aussi gêné en public; il a pris des cours; ses cours ont eu un effet bénéfique sur lui/l ont aidé; il se sent maintenant prêt pour le comité des loisirs; il participe au comité des loisirs. EXCELLENTE 3 points BONNE 2 points PASSABLE 1 point FAIBLE aucun point Question A Question B Question C Question D TOTAL Fiche de compilation et guide d interprétation des données
Il est important de mentionner dès le départ que l apprenant doit rencontrer les critères de réussite établis pour les deux parties du test de dépistage. La première section du volet lecture est corrigée à l aide de la grille de correction #1. Le volet sur l écriture autonome est corrigé à l aide de la grille de correction #2. Les résultats de ces deux grilles de correction sont compilés dans le présent guide d interprétation des données. La feuille d exercice de la deuxième section du volet lecture offre des informations supplémentaires qui peuvent être utiles tant au CAFA qu au centre de formation; la grille de correction #3 est utilisée surtout comme guide d appréciation. A- L interprétation des résultats sur la compréhension de texte : grille de correction #1 - Un apprenant que l on pourrait considérer alphabétisé devrait être en mesure d inclure dans son résumé oral au moins 4 des 7 idées principales, de même que 5 des 17 idées secondaires. (Il est évidemment important que le lecteur soit en mesure de comprendre l essentiel du texte, c est-à-dire d exprimer dans son résumé les éléments importants. Nous avons inclus deux questions à poser pour l accompagnateur afin de scinder les événements et les sentiments, facilitant ainsi l articulation du résumé de l apprenant. La première question de l accompagnateur vise à aider l apprenant à se concentrer sur la chronologie des événements et à nous les rapporter dans son résumé oral. La deuxième question de l accompagnateur vise à aider l apprenant à porter attention aux sentiments d Émile et de Paulette face au cheminement d Émile.) - Cet apprenant devrait être en mesure également de présenter les éléments de son résumé en ordre relativement chronologique, et non pas présenter une série d éléments de l histoire de façon pêle-mêle. Résultats: /7 idées principales /17 idées secondaires B- L interprétation des résultats sur l écriture autonome : grille de correction #2 Un apprenant que l on pourrait considérer alphabétisé devrait être en mesure de cumuler dans la partie sur la rédaction un total d environ 30 points sur une possibilité de 36, ce qui représente 83% des points. Total sur 36 C- Proposition d aiguillage :