Travail en groupe Apprendre la coopération Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres. Nous insisterons ici sur les pratiques de coopération qui peuvent émerger d une situation de groupe. Objectifs - Créer un besoin de savoir chez les enfants. - Apprendre à organiser un travail en commun, planifier les étapes, trouver la place de chacun dans le groupe pour qu il s y intègre. - Apprendre à l autre et apprendre de l autre. - Confronter son point de vue, argumenter, élaborer une position collective. Impacts - Réinvestissement dans le travail individuel. - Autonomie. - Respect de l autre. - Actif dans les apprentissages. - Responsabilité. - Travailler en équipe. Relation avec les apprentissages (socle commun) Compétences 1 (s exprimer à l oral) 6 et 7 du socle commun. 1
AVANT DE COMMENCER Pourquoi mettre en place des moments de travail en groupe ou en atelier? Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres : La finalisation : mettre les élèves dans une situation de réalisation afin qu ils prennent conscience de la nécessité de certains apprentissages et ainsi créer un besoin de savoir. La socialisation : organiser le travail en commun, planifier les étapes, trouver la place de chacun pour lui permettre de s intégrer au groupe. Savoir s organiser pour être performant sans laisser personne de côté. Le monitorat : placer les élèves dans une situation d enseignement, jouer sur l hétérogénéité du groupe pour créer différentes situations d apprentissage. La confrontation : utiliser les interactions entre les enfants, laisser les points de vue s exprimer et s affronter pour la réalisation d une tâche commune. Amener les enfants à prendre conscience qu ils savent des choses et peuvent les utiliser. Ils apprennent ainsi à se faire confiance. Préparer le projet Comment préparer la mise en place du travail en atelier? Il est important de définir l objectif visé. Le travail de groupe ne se justifie que si les tâches sont complémentaires, résistantes et nécessitent que plusieurs esprits collaborent. Il faut définir les tâches et les étapes de travail. Dans un premier temps, chaque élève doit prendre connaissance individuellement de la tâche commune à accomplir puis percevoir le rôle qu il doit incarner. Comment présenter le projet aux enfants? En les confrontant au départ à des problèmes où le besoin de travailler avec d autres se fait sentir! D eux mêmes ils éprouvent l envie de demander l avis de leurs camarades. Cette situation n étant pas habituelle, ils peuvent avoir la sensation de «tricher». Nommer le travail en groupe et l inscrire dans le temps scolaire permet d officialiser cette situation. Comment se répartissent les rôles? Quelle est la place de l enseignant? Le rôle de l enseignant va de la préparation des ateliers à leur évaluation en passant par la gestion et l accompagnement. L enseignant choisi les ateliers en fonction des objectifs visés mais aussi de l intérêt des élèves. Peut on faire appel à des partenaires extérieurs? Ce type de travail se fait aussi souvent avec des intervenants extérieurs qui peuvent mettre rapidement les enfants en situation de recherche. 2
MISE EN PLACE DU PROJET Déroulé type Préparation Il faut trouver une situation problème dans n importe quelle matière, prévoir assez d outils pour trouver et laisser les enfants faire des hypothèses, apprendre à les argumenter, les démontrer et en faire d autres, si besoin est, ou valider. Chaque enfant peut se situer à un niveau différent dans chacune des matières. Il s agit de proposer des activités scolaires adaptées aux possibilités intellectuelles et au niveau scolaire réel de chaque enfant. Ainsi chacun peut apporter et surtout recevoir des autres. Cela donne aux enfants la possibilité d établir des relations, de réaliser des échanges. La classe devient alors un milieu riche de possibilités et d apprentissages. Constitution des groupes Il y a de nombreuses façons de travailler en groupe. La constitution des groupes est une étape importante qui dépend aussi de l objectif à atteindre. Il est certain qu il ne suffit pas de dire «mettez vous en groupe pour faire cet exercice» pour que le groupe ait un sens. Ce type de consigne favorise le clivage entre les élèves travailleurs qui vont tenter de répondre à la demande et les élèves moins travailleurs qui se sentiront ainsi déchargés de leurs obligations. La tâche proposée doit nécessiter le travail de groupe. Les mauvaises structures de groupes sont un frein à leur réussite. Au début de la mise en place de l atelier ou du travail en groupe, il faut éviter de mettre ensemble des élèves qui ne s entendent pas entre eux ou des élèves trop différents (meneur et introverti). Dans l année, cela n empêchera pas de remodeler les groupes et faire ce type de mélange. Il semble même que ce soit un critère d évaluation de la réussite de l atelier que de pouvoir le faire. Dans le groupe, peu à peu, chacun prend confiance en soi et apprend à respecter l autre. Ainsi tout type de groupe devrait pouvoir fonctionner. Lancement des ateliers ou du travail en groupe Au début de la première séance regrouper les élèves, expliquer les consignes. Les élèves découvrent sur un tableau dans quel groupe ils doivent aller. Ils s installent et démarrent leur travail de recherche. Un élève par groupe régule la parole et évite que les élèves parlent trop fort. Un autre élève peut noter la parole du groupe, les résultats obtenus, les réponses proposées par le groupe. 3
Accompagnement et évaluation Ce type de travail doit permettre à l enseignant de s occuper d un groupe en particulier, de rendre les autres groupes autonomes, ou de faire des inférences en supposant que ce qu il voit avec un groupe se passe aussi avec les autres. Être du début à la fin de la tâche avec un seul groupe, permet à l enseignant de décortiquer les processus d apprentissage, d autonomie, de coopération qui se créent. Les limites de ce genre de pratique se trouvent généralement dès la mise en œuvre : difficulté de gestion du groupe, pertinence des activités, cohérence des ateliers entre eux, etc. L atelier peut être perçu comme peu efficient car sa bonne marche peut prendre du temps. Organisation pratique Quelle durée, quelle fréquence pour le projet? La fréquence du travail en atelier n est pas dictée par un besoin de périodicité, mais par la nature de la tâche à effectuer. Toutes les «situations problèmes» peuvent être le moment de travailler en atelier, par exemple les séances de découverte, de réinvestissement ou de recherche. Dans quel lieu? S il y a plusieurs ateliers en même temps, chaque atelier doit avoir son espace défini. De même les groupes doivent être identifiables spatialement (regroupement de tables, utilisation de plusieurs salles ) EVALUATION Acquis cognitifs, apprentissage de la matière. L implication dans le groupe, fonctionnement du groupe. En savoir plus BIBLIOGRAPHIE Subir, Choisi ou décider de l'activité? Il faut prendre l'activité de l'enfant très au sérieux. Parce qu'elle le fonde en continu. Il n'est donc pas indifférent qu'elle soit subie, imposée, sous quelque prétexte que ce soit, ou qu'elle soit de son propre choix à lui! À l'enfant! Article paru dans les Cahiers de l'animation, Vacances et loisirs, avril 2006, numéro 54, CEMEA. 4
RESSOURCES PRATIQUES Le travail en groupe des élèves Quelques exemples d'ateliers décloisonnés. http://ecole.saint.didier.free.fr/ateliers_1.htm Coordination française : Décennie internationale pour une culture de la non violence et de la paix Une vingtaine d'activités autour de la coopération. http://www.decennie.org/categories.php?op=newindex&catid=28 Semaine de la coopération à l'école La Semaine de la coopération à l école a pour but de sensibiliser les jeunes, le monde éducatif, le grand public aux valeurs et aux principes de la coopération et de valoriser la pédagogie coopérative. http://www.occe.coop/federation/ http://www.semaine.coop/ L atelier pluridisciplinaire de «fabrication de leçon» au collège Un projet présenté, au nom de l'équipe du collège, par Sylvain Marange, professeur d'histoire et géographie. http://www.meirieu.com/echanges/ladurantiere.pdf Le travail de groupe «Pour rendre les élèves actifs en classe et les sortir un peu de la passivité, de l ennui qui les guettent, la pédagogie de groupe est la ressource dont nous donnons ici quelques clefs très concrètes.» http://www.cahiers pedagogiques.com/+ No424 Le travail de groupe +.html RESSOURCES THEORIQUES Pourquoi le travail en groupe des élèves? Un article de Philippe Meirieu qui décrit les différents modes de travail en ateliers et leurs impacts. www.meirieu.com/articles/pourqoiletdgde.pdf Le travail en groupe des élèves «Vous parlez souvent de l'utilisation du travail en groupes dans les classes. Mais n'est ce pas une perte de temps systématique, une façon de ʺ passer le tempsʺ sans rien apprendre véritablement aux élèves?». Réponse de Philippe Meirieu. http://www.meirieu.com/classeauquotidien/constdg.htm 5