Enseignement de l Histoire au Cycle 3

Culture Humaniste Enseignement de l Histoire au Cycle 3 Histoire et compétences rédactionnelles au cycle 3 IEN Toul - Mai 2012 1

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Enseigner l histoire au Cycle 3 Quelques constats (Rapport Inspection Générale 2005) Des horaires inférieurs aux horaires officiels Des programmations de cycle souvent formelles Des programmes inégalement suivis IEN Toul - Mai 2012 3

Des enjeux essentiels Donner des repères - structurer le temps -donner du sens au passé (intelligence du temps ) Donner les clés d un regard distancié sur le présent, comprendre le monde qui nous entoure Développer l esprit critique, éduquer à la citoyenneté Développer des compétences multiples Construire son identité dans le cadre d une culture humaniste «Les élèves de Cycle 3 doivent pouvoir se situer dans une succession d époques au travers de quelques dates simples et maitrisées». IEN Toul - Mai 2012 4

Quel cadre règlementaire? Point sur les programmes 2008 L histoire intègre la «culture humaniste». «Elles [histoire et géographie] développent, chez l élève, curiosité, sens de l observation et esprit critique. Les travaux des élèves feront l objet d écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis» Histoire géographie - instruction civique et morale = 78 heures annuelles Soit environ 2h15 par semaine pour les 3 matières. Au lieu de 3h à 3h30 pour les programmes 2002. La référence au socle commun dans les attitudes et dans les capacités du pilier 5 culture humaniste conforte la place de l enseignement de l histoire. http://eduscol.education.fr/cid46267/competence.html Les piliers 6 & 7 fournissent de nombreuses pistes pour opérationnaliser les activités en histoire IEN Toul - Mai 2012 5

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Les contenus Le programme est découpé en 6 périodes : Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Temps moderne, XIXème siècle, XXème siècle et 21 temps forts. Il ne faut négliger aucune période y compris la plus récente. Respecter l ordre chronologique. IEN Toul - Mai 2012 7

Quelle démarche? 45 min à 1h soit 96h/an 144 fois l occasion de se poser des questions historiques tout au long du cycle. Comment faire? Privilégier le questionnement : ensemble nous allons nous interroger. Placer le document au cœur des apprentissages et avoir un regard critique sur celui-ci (auteur, époque, influence ). Favoriser les échanges et l argumentation (oui parce que, non parce que ). Développer l esprit critique.. IEN Toul - Mai 2012 8

Quelle programmation de cycle? Document ressource (site Eduscol) BO janvier 2012. http://media.eduscol.education.fr/file/progressi ons_pedagogiques/76/3/progressionpedagogique_cycle3_histoire_203763.pdf IEN Toul - Mai 2012 9

Une nécessité : une programmation de cycle préhistoire antiquité moyen âge Les temps modernes La révolution Le Française XX ème s. & le et XIX ème siècle Notre époque 1ère possibilité : diviser les 6 périodes dans les 3 années du cycle. CE2 CM1 CM2 Les périodes les plus anciennes au CE2 là où les enfants ont une perception moins établie du temps. Deux périodes sur l année (4 mois chacune). Oubli en CM2 de ce que l on a vu au CE2. Aucun passerelle possible entre les périodes. Peu propice au travail de cycle. L enseignant d une classe à 2 ou 3 niveaux d une petite école doit conduire des séances différentes pour chacune de ses sections.

2 ème possibilité : Une programmation spiralaire Chaque année, on visite les 6 périodes à travers des évènements différents (changement de focales en fonction de l âge et des capacités) : répartition des points forts sur 3 ans Par exemple Année 1 Année 2 Année 3 Préhistoire Antiquité Moyen âge Temps modernes La révolution française et le XIX ème siècle Les premières traces de vie humaine Les gaulois Seigneurs et paysans Temps des découvertes Révolution française et l empire L apparition de l art Romanisation de la gaule La guerre de cent ans La renaissance La révolution industrielle La maîtrise du fer et de l agriculture Le début du christianisme Les cathédrales L islam La monarchie absolue les Lumières, L esclavage La colonisation L installation de la république XX ème siècle et monde actuel La planète en guerre La société en France Crimes contre l humanité. La construction européenne et la 5 ème république

3ème possibilité : un compromis entre choix 1 et 2 préhistoire antiquité moyen âge Les temps modernes La révolution Le Française XX ème s. & le et XIX ème siècle notre époque CE2 : on balaye les 6 périodes à partir d un seul point fort On construit la frise de classe. CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d autres points qu en CE2, on approfondit. On complète la même frise.

Rendre opérationnelle la programmation choisie C est définir pour chaque sujet d étude : (à l aide des outils EDUSCOL) - Point fort ou sujet d étude - Problématique ou questionnement proposé aux élèves - Le volume horaire attribué (nombre de séances en associant un titre à chaque séance. - Identifier de 1 à 3 documents différents par séance. IEN Toul - Mai 2012 13

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Des outils pour enseigner La frise chronologique Des documents variés et compréhensibles (L élève doit être capable de comprendre la spécificité de l histoire, cette «connaissance par traces» qui pour l historien sont des sources, des documents) Des récits (pour le maitre) Un cahier ou classeur d histoire, organisé, support de référence de ce qui fait sens, de ce que l élève doit retenir et savoir faire (méthodologie). IEN Toul - Mai 2012 15

Une démarche pédagogique Basée sur le Lire, Dire, Ecrire une trace écrite (2 types d écrits) réponse collective au questionnement posé. Une conduite de séance modélisée : IEN Toul - Mai 2012 16

Conduire la séance Introduction rapide - Lien avec une séance antérieure - Situation temporelle (frise murale) - Les enjeux (donner du sens aux activités mais sans nécessairement dévoiler les conclusions) Un questionnement, une problématique Un relevé des connaissances des élèves Une simple présentation Pourquoi les paysans construisent-ils des châteaux forts au Moyen Age? Dites-moi tout ce que vous savez sur Charlemagne. Aujourd hui nous allons essayer de comprendre la vie des ouvriers au XIXème siècle. Dans tous les cas, les réponses seront fournies par l exploitation documentaire et le récit du maitre.

Conduire la séance Un déroulement organisé. - phase d observation (identification, lecture) - phase d interprétation (questionnement, raisonnement) Une trace écrite élaborée au fur et à mesure (connaissances et capacités) - courte synthèse partielle - capacités (titre, légende, analyse de l image, du texte ) Une synthèse finale construite avec les élèves et s appuyant sur l étude documentaire.

Conduire la séance : écueils à éviter Un temps trop long d exploitation documentaire en ateliers - choix des documents (efficacité, comparaison) - synthèse reportée à la semaine suivante. Une synthèse finale donnée par le maitre - sans construction collective - sans lien direct avec les documents (simples illustrations) - à la dernière minute (copie sans soin) L usage exclusif de photocopies ou fichiers - texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement) - rigueur d écriture L encyclopédisme : trop de connaissances à mémoriser

L Evaluation On ne peut évaluer que ce qui a été présenté et pratiqué en classe. L'évaluation porte : sur les savoirs (vocabulaire, raisonnement) sur les savoir-faire (utilisation des supports) Elle permettra de vérifier si l élève est capable de restituer (en fin de séance) les grands traits de ce qui a été construit ensemble, s il est capable de comprendre, d analyser un évènement, un texte, s il peut synthétiser. Cette évaluation portera sur la démarche. IEN Toul mai 2012 20