Ce que tu dois savoir quand tu vas au restaurant

1 Aging and Down syndrome : a health and well-being guidebook. New York : National Down syndrome society (NDSS), 2013 Ce que tu dois savoir quand tu vas au restaurant http://www.ndss.org/global/aging%20and%20down%20syndrome%20a%20health%20and%20well- Being%20Guidebook.pdf Aider les adolescents à grandir et à apprendre : outils pratiques pour travailler avec des adolescents ayant des difficultés d'attachement Perry, Andrea Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2013 Résumé : «Ce feuillet permet aux personnes d'apprendre les règles et les façons de faire pour profiter pleinement de leur expérience d'aller au restaurant.» (Source : site web de l'éditeur) http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/userfiles/file/langage%20simplifie/cequetudoi Résumé : «L adolescence vue à travers le prisme de l attachement : comment se vit l attachement au groupe, comment utiliser la théorie de l attachement pour aider les adolescents en difficulté à l école, comment entrer en relation avec un adolescent» http://superieur.deboeck.com/search/1/?q=9782804175467 L' alcool Résumé : «Ce livret permet aux personnes qui le lisent de se questionner sur leur consommation d'alcool et de prendre conscience des bénéfices et des inconvénients qui en découlent.» (Source : site web de l'éditeur) http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/userfiles/file/langage%20simplifie/lalcool.pdf L' anxiété Résumé : «Ce livret permet d'en apprendre davantage sur l'anxiété et ses manifestations. Il outille également le lecteur aux prises avec cette difficulté à y réagir efficacement.» (Source : site web de l'éditeur) http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/userfiles/file/langage%20simplifie/lanxit.pdf L' Asperger au féminin : comment favoriser l'autonomie des femmes atteintes du syndrome d'asperger Simone, Rudy Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2013 Children's Color Trails Test (CCTT) D'Elia, Louis F. Lutz, FL : Psychological Assessment Resources (PAR), 1989 Résumé : «The CCTT is firmly rooted in child development and maturational theory, developmental neuropsychology, and child neurology. The salient features, color and number, were chosen because these characteristics are easier than letters for children to process and recognize. The CCTT assesses sustained attention, sequencing, and other executive functions while reducing reliance on language and diminishing the effects of cultural bias and parental verbal report. Retains many similarities to the original children s version of the Trail Making Test but substitutes color for letters, increasing the suitability of the test in crosscultural contexts and with special needs populations. Can be administered using nonverbal instructions. Normative data were collected from 678 healthy children and more than 500 children in various clinical groups. Alternate-form reliability between Form K and Form X for Part 1 and Part 2 was.85 and.90, respectively. Time raw scores for Part 1 and Part 2 exhibited good temporal clinical stability, with coefficients ranging from.90 to.99 across various time intervals. Demonstrates a good level of convergent validity with the Children s Trail Making Test and other instruments designed to assess attention. Note: Form K is the standard test form for which normative data were collected and should be used for clinical evaluation. Forms X, Y, and Z should be used in research. Stopwatch is required for administration.» http://www4.parinc.com/products/product.aspx?productid=cctt Comment te préparer à une situation d'urgence Résumé : «Ce feuillet informe le lecteur des différentes étapes à penser et à planifier afin de faire face à des situations d'urgence.» (Source : site web de l'éditeur) http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/userfiles/file/langage%20simplifie/commentte Résumé : «Le seul ouvrage en français à aborder le syndrome d'asperger au féminin en balayant l'ensemble des thématiques associées à la vie d'une femme Asperger.» http://superieur.deboeck.com/titres/128523_3/l-asperger-au-feminin.html Le cadrage des projets de l'inesss : document méthodologique Montréal : Institut national d excellence en santé et en services sociaux (INESSS), 2013 Conner's Kiddle Continuous Performance Test. K-CPT : version 5 for Windows Conners, Keith C Toronto : Multi-Health Systems, 2001 Résumé : «The K CPT V.5 program assesses attention problems in young, preschool-age children. Based on the CPT II V.5, the K CPT V.5 is half the length, which is more appropriate for children of this age group. Pictures of objects are used instead of letters to avoid confusion related to letter recognition. The child is asked to respond by pressing the space bar every time the ball appears on the screen» http://www.mhs.com/product.aspx?gr=edu&prod=kcpt5&id=overview

2 Coping with Tourette Syndrome : a workbook for kids with TIC disorders Buffolano, Sandra Oakland, CA : Instant Help Books, 2008 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders : DSM-5 American Psychiatric Association Arlington, VA : American Psychiatric Association, 2013 Résumé : «Tics are a fact of life for kids with Tourette Syndrome (TS) and related disorders. And for most kids, the symptoms of their disorder aren't even the most frustrating part-others' reactions can make children feel anxious and extremely self-conscious. Coping with Tourette Syndrome includes forty activities to help kids with TS, obsessive compulsive disorder (OCD), or attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) understand, prepare for, and mask their tics. Kids will also learn how to best explain their tics to friends and curious strangers using humor, games, or brief scripts they have prepared. The activities in this workbook address managing TS and related disorders in specific situations, such as at school, at the movies, when out to dinner, on special occasions, when visiting friends for sleepovers or parties, when taking tests, and in places of worship. After completing these exercises, kids with TS will have all the tools they need to handle their tics with confidence and grace in any situation.» http://www.newharbinger.com/coping-tourette-syndrome De la normalité à l'anormalité Charue, René Montréal : Éditions Nouvelles, 1996 Résumé : Ce document «traite de la prodigieuse force naturelle de l'adaptation et du développement spécifique et particulier à chaque élève, à chaque étudiant et étudiante, à chaque sujet soumis à la nécessaire scolarité et - d'une manière ou d'une autre - en état ou en situation de difficultés ou même d'échec. Faisant l'éloge de la différence et relativisant les limites de l'intégration sociale et scolaire, il met en évidence tout l'intérêt du caractère inexorable des spécificités et des particularités de chacun» Résumé : This new edition of Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5(tm)), used by clinicians and researchers to diagnose and classify mental disorders, is the product of more than 10 years of effort by hundreds of international experts in all aspects of mental health. Their dedication and hard work have yielded an authoritative volume that defines and classifies mental disorders in order to improve diagnoses, treatment, and research. The criteria are concise and explicit, intended to facilitate an objective assessment of symptom presentations in a variety of clinical settings - inpatient, outpatient, partial hospital, consultation-liaison, clinical, private practice, and primary care. New features and enhancements make DSM-5(tm) easier to use across all settings: -The chapter organization reflects a lifespan approach, with disorders typically diagnosed in childhood (such as neurodevelopmental disorders) at the beginning of the manual, and those more typical of older adults (such as neurocognitive disorders) placed at the end. Also included are age-related factors specific to diagnosis. -The latest findings in neuroimaging and genetics have been integrated into each disorder along with gender and cultural considerations. -The revised organizational structure recognizes symptoms that span multiple diagnostic categories, providing new clinical insight in diagnosis. -Specific criteria have been streamlined, consolidated, or clarified to be consistent with clinical practice (including the consolidation of autism disorder, Asperger's syndrome, and pervasive developmental disorder into autism spectrum disorder; the streamlined classification of bipolar and depressive disorders; the restructuring of substance use disorders for consistency and clarity; and the enhanced specificity for major and mild neurocognitive disorders). -Dimensional assessments for research and validation of clinical results have been provided. -Both ICD-9-CM and ICD-10-CM codes are included for each disorder, and the organizational structure is consistent with the new ICD-11 in development. The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, is the most comprehensive, current, and critical resource for clinical practice available to today's mental health clinicians and researchers of all orientations. The information contained in the manual is also valuable to other physicians and health professionals, including psychologists, counselors, nurses, and occupational and rehabilitation therapists, as well as social workers and forensic and legal specialists. http://www.psychiatry.org/practice/dsm/dsm5 Guide de survie à l'intention des parents d'un enfant TED (TSA), sans déficience intellectuelle et anxieux, lors d'une hospitalisation, suite à une chirurgie : ou ce que j'aurais fait autrement... si c'était à refaire Lemay, Céline [s.l.] : [s.e.], 2013 Résumé : «Le 25 juillet 2012, notre fils, Vincent, âgé de 14 ans, TED (potentiel cognitif sauvegardé), anxieux, recevait un diagnostic de scoliose sévère nécessitant une chirurgie. Le 8 avril 2013, il était opéré. Malgré la sévérité de son état, il a su faire du séjour d une semaine, une réussite, une expérience qui l a fait grandir (de 5 cm, physiquement) et de 5 ans en maturité. Je te salue, mon fils! Ta détermination, ta fougue (!!!) et ton courage m inspirent. Afin que vous ne tombiez pas malade d angoisse (ce que j ai fait! malgré mon expérience et mes connaissances), je vous suggère quelques trucs qui ont fonctionné et d autres auxquels j ai songé. Vincent m a aidée à les répertorier ce qui lui a permis de dédramatiser la chose, avec humour! une fois de plus! Vincent, TU es un véritable humoriste en devenir! Ta mémoire phénoménale est ton atout le plus précieux et parfois elle te rend anxieux? T en fais pas, la mienne aussi!» http://camh.rtss.qc.ca/regard/suggestions/ide7257.pdf

3 Indice de stress parental ISP-4 Abidin, Richard R. Montréal : Institut de recherches psychologiques, 2013 Résumé : Le «Professional manual est en anglais». «Cet instrument est utilisé pour connaître l'ampleur du stress dans la relation entre le parent et l'enfant. Cet instrument se fonde sur l'hypothèse que le stress intégral ressenti par le parent dépend de certaines caractéristiques de l'enfant, du parent même et des situations reliées aux rôles de parents.» Je suis à l'est! : savant et autiste : un témoignage unique Schovanec, Josef Paris : Plon, 2012 Résumé : ««Je vis avec l autisme», écrit Josef Schovanec, soulignant ainsi ce qu il considère plus comme une qualité que comme un handicap. Ce voyageur passionné des civilisations anciennes maîtrise une dizaine de langues, est diplômé de Sciences Po et possède un doctorat en philosophie. Il récuse pourtant les attributs qu on lui prête ceux d un autiste «génial» aux capacités intellectuelles extraordinaires pour évoquer plutôt, avec beaucoup d humour et de sensibilité, ces «petits» problèmes qui font le quotidien d un autiste Asperger : les longues préparations nécessaires avant de prendre le métro ou de se rendre à un rendez-vous, l angoisse qui l étreint lorsque le téléphone sonne, la panique face au moindre imprévu, la difficulté à comprendre les codes sociaux et à nouer des relations amicales classiques, sa passion obsessionnelle pour les bibliothèques et les livres Il revient aussi sur son parcours psychiatrique aberrant : faute de diagnostic posé, il a évité de peu l internement!» (Tiré de l'endos du livre.) Il a fait une apparition dans le film «Le cerveau de Hugo» http://www.plon.fr/fichelivre.php?livre=9782259218863 L2MA-2 Langage oral, langage écrit, mémoire, attention : 2ième édition Chevrie-Muller, Claude Paris : Éditions du Centre de Psychologie Appliquée ECPA, 2010 Résumé : «La L2MA-2 a pour objectif de mettre à disposition du praticien un bilan orthophonique complet prenant en compte l'ensemble des modalités de l'évaluation psycholinguistique, y compris la mémoire auditivo-verbale et l'attention continue. Cet outil ne s'intéresse pas uniquement au langage en tant qu'expression et compréhension, mais aussi à certains processus linguistiques et cognitifs qui conduisent à la compréhension et à la production du langage oral et à l'apprentissage de l'écrit. La L2MA-2 a bénéficié d'une refonte complète : informatisation de la batterie, création de nouveaux subtests et mise à jour des subtests conservés, actualisation des normes, extension de la tranche d'âge des enfants évalués. L'innovation majeure de cette batterie tient à son organisation. Elle offre aux praticiens la possibilité d'exercer deux niveaux d'analyse : Le 1er niveau constitue un bilan de base et a pour objectif de «faire le point» à l'occasion de la consultation initiale et lors de vérifications au cours du suivi. Il permet d'obtenir un profil des capacités de l'enfant, de décrire le type et l'intensité du trouble présenté. Le langage oral, le langage écrit et la mémoire sont évalués. En fonction des difficultés repérées au 1er niveau, un 2ème niveau d'approfondissement est proposé : des épreuves complémentaires sont indiquées afin d'affiner le diagnostic, de mettre à jour des processus sous-jacents aux difficultés et ainsi d'approfondir le bilan initial. Le 2ème niveau permet d'explorer les compétences liées au langage oral, les capacités associées à la lecture, le langage écrit, la mémoire, l'attention et la graphomotricité. Les épreuves informatisées permettent : - un recueil précis des données et l analyse des temps de réponse, - l enregistrement des productions orales de l enfant, item par item, et donc leur analyse qualitative, - un changement de support attractif pour l enfant pendant la passation. La correction et l édition des résultats sont informatisées et immédiats. Pour le niveau 1, le praticien dispose à l issue de la passation, d un rapport présentant le profil de l enfant et ses résultats par épreuve. Dans le niveau 2, chaque domaine évalué fait l objet d un rapport, de sorte que le praticien peut choisir d approfondir l évaluation d un ou plusieurs domaines. i l informatisation facilite la passation et la cotation de cette batterie, elle ne se substitue en aucun cas au rôle de l orthophoniste : le dialogue avec l enfant est constamment maintenu et l observation clinique favorisée.» http://www.ecpa.fr/psychologie-clinique/test.asp?id=1970 Mindfulness and Acceptance : expanding the cognitive-behavioral tradition Hayes, Steven C. New York : The Guilford Press, 2004 Résumé : «This volume examines the role of mindfulness principles and practices in a range of well-established cognitive and behavioral treatment approaches. Leading scientist-practitioners describe how their respective modalities incorporate such nontraditional themes as mindfulness, acceptance, values, spirituality, being in relationship, focusing on the present moment, and emotional deepening. Coverage includes acceptance and commitment therapy, dialectical behavior therapy, mindfulness-based cognitive therapy, integrative behavioral couple therapy, behavioral activation, and functional analytic psychotherapy. Contributors describe their clinical methods and goals, articulate their theoretical models, and examine similarities to and differences from other approaches» http://www.guilford.com/cgibin/cartscript.cgi?page=pr/hayes2.htm&dir=pp/cbtadult

4 Polyhandicap : processus d'évaluation cognitive Paris : Dunod, 2013 Rédiger des procédures de travail : une démarche simple et sûre [Québec] : Université Laval., s.d. Résumé : «Pour comprendre les modes de fonctionnement et les compétences cognitives des enfants et des adolescents polyhandicapés, il est indispensable de suivre une démarche systématisée, et d utiliser des outils validés, et adaptés à cette population présentant de multiples déficits physiques et psychiques. L ouvrage apporte des éléments de réponses : Il fait le point sur les modalités d évaluation cognitive validée et expérimentée, à partir d une réflexion sur les principes d évaluation, de même qu à travers une présentation d étude de cas et d exemples concrets ; Il montre l intérêt pour l enfant, l adolescent, mais aussi pour les professionnels, de mener des évaluations les plus rigoureuses possibles qui tiennent compte de la temporalité de ces sujets, de leur dépendance à leurs proches, de leurs modalités d expression qui ne passent pas prioritairement par les codes ordinaires de communication» http://www.dunod.com/sciences-sociales-humaines/action-sociale-et-medico- sociale/vieillesse-handicap/polyhandicap-processus-drsquoevaluation- Portrait de l usage des médicaments chez les enfants et les adolescents ayant reçu un diagnostic de troubles du spectre de l autisme couverts par le régime public d assurance médicaments Québec (Québec) : Institut national d excellence en santé et en services sociaux (INESSS), 2013 Résumé : "Avant de quitter votre emploi, vous souhaitez décrire vos tâches de manière à faciliter votre remplacement. Votre supérieur vous a demandé de rédiger vos procédures de travail pour assurer la suite des choses au cas où vous deviez subitement vous absenter. La direction de votre unité administrative songe à revoir les façons de faire en analysant les tâches de chaque employé. Qu importe le contexte, les procédures de travail se révèlent un outil clé pour les organisations touchées par les restructurations, par le remplacement de personnel ou par les départs à la retraite. Ce guide propose une démarche simple et efficace pour faire l inventaire de vos tâches en peu de temps. Il s adresse d abord aux personnes qui n ont pas la possibilité de suivre la formation sur les procédures de travail offerte par le Service des ressources humaines de l Université Laval, ainsi qu à tous ceux qui s apprêtent à accomplir cette tâche. Au fil de ces pages, vous explorerez une démarche en trois temps pour consigner par écrit l essentiel de votre travail. Ce contenu donnera lieu à une expérimentation. Vous pourrez en effet vous exercer à rédiger une procédure et consulter ensuite des pistes de réponses pour valider votre travail. Exemples, conseils rédactionnels et gabarit pour consigner les procédures jalonneront votre parcours. À première vue, rédiger des procédures de travail peut paraître rebutant, surtout si l on agit en solo. Tel ne sera pas votre cas. À différents moments de la démarche comme au cours des exercices, vous verrez apparaître une jeune retraitée de l Université Laval. Cette ex-agente administrative a pour nom «Aimée Laliberté», un nom prédestiné pour qui songe à la retraite. Suivez bien ses conseils! Aimée sait de quoi elle parle. Elle a tant aimé faire l inventaire de ses tâches avant de quitter son poste qu elle continue à rédiger des procédures maintenant qu elle a tout son temps pour s adonner à son activité préférée : le jardinage." (Source: Introduction du document) https://www.rh.ulaval.ca/files/content/sites/rh/files/files/documents/formation/modalites/g Résumé : «Bien qu aucune thérapie médicamenteuse spécifique ne permette de traiter les troubles du spectre de l autisme (TSA) ou, selon la terminologie antérieure, les troubles envahissants du développement (TED), certains médicaments sont parfois utilisés dans le traitement de comorbidités ou de problèmes associés chez les enfants et les adolescents atteints de ces troubles. Cependant, peu de publications rapportent les résultats d études évaluant l usage des médicaments chez des populations d enfants et d adolescents ayant reçu un diagnostic de TSA ou de TED. Enfin, plusieurs praticiens avouent eux-mêmes avoir très peu d information à ce sujet. L INESSS a ainsi dressé, pour l année 2010, un portrait de l usage des médicaments chez les enfants et les adolescents québécois ayant reçu un diagnostic de TSA et couverts par le régime public d assurance médicaments (RPAM) durant l année 2010, puis vérifié si ces enfants et ces adolescents faisaient ou non usage de certaines des thérapies médicamenteuses présentées dans la revue systématique sur laquelle porte la présente étude. Malgré que des limites soient associées à l utilisation des banques de données administratives de la RAMQ, les données recueillies permettront de donner aux praticiens un aperçu de la situation et de situer leur pratique par rapport à ces résultats. Ce rapport sera d ailleurs suivi par un avis traitant de l efficacité des interventions de réadaptation et des traitements pharmacologiques pour les enfants de 2 à 12 ans ayant un trouble du spectre de l autisme.» J:\Commun\Centre de documentation\aqesss http://www.inesss.qc.ca/fileadmin/doc/inesss/rapports/psychiatriepsychologie/inesss_portraitdusage_medicaments_troublespectreautisme.pdf Règlement relatif à la divulgation de l'information nécessaire à un usager à la suite d'un accident : projet-type Montréal : Association québécoise d'établissements de santé et de services sociaux (AQESSS), 2013 Rester en forme! http://www.inesss.qc.ca/index.php?id=65&user_inesssdoc_pi1%5bcode%5d=fiche&user_inesssdoc_pi1%5buid%5d=2475&user_inesssdoc_pi1%5bbackurl%5d=index.php%253fid%2 Rapport annuel de gestion Montréal : Centre de réadaptation en déficience intellectuelle Gabrielle-Major, 1995- Résumé : «Ce livret offre une occasion de réfléchir sur les bienfaits de l'exercice physique et de trouver des façons simples de rester en forme.» (Source : site web de l'éditeur) http://www.pavillonduparc.qc.ca/images/userfiles/file/langage%20simplifie/resterenfor

5 Test de rendement individuel de Wechsler WIAT-II CDN-F : deuxième édition. Vervsion pour francophones du Canada Wechsler, David Toronto : Pearson, 2005 Le vieillissement des personnes qui présentent une incapacité intellectuelle Rioux, Sonia Montréal : Comité régional des associations pour la déficience intellectuelle (CRADI), 2013 Résumé : «Le WIAT est le premier test de rendement à passation individuelle qui offre un lien direct avec les échelles d'intelligence de Wechsler. Il est aussi le seul outil Wechsler accessible aux orthopédagogues et aux enseignantsressources. La version originale a été publiée en 1992. Ce test avait pour principal objectif d'assurer l'évaluation complète des domaines des difficultés d'apprentissage. La deuxième version du WIAT II a été publiée avec des normes canadiennes-anglaises en 2002. La première version pour francophones du Canada a été publiée en 2005 avec des normes franco-ontariennes. L'étude de validation de ces normes pour le Québec a été publiée en 2008 avec l'ajustement des normes pour la population québécoise. Le WIAT IICDN-F est un outil de mesure complet pour l'évaluation des compétences académiques nécessaires à la réussite scolaire. Il permet l'identification des troubles d'apprentissage, oriente le placement des élèves dans des classes spécialisées ou vers des services spécialisés et constitue une base importante et valide pour l'élaboration de plans d'intervention personnalisés aux besoins des élèves.» http://pearsonassess.ca/haiweb/cultures/fr- CA/Products/Product+Detail.htm?CS_ProductID=WIAT-II-CDN- F&CS_Category=psychologique-rendement-aptitudesscolaires&CS_Catalog=TPC-CACatalog Thèse sur la trisomie 21 [s.l.] : Docteur Alamercy, 2012 http://lesfeescreatives.wordpress.com/2012/07/22/these-sur-la-trisomie-21-par-ledocteur-alamercy/ Trans, multi, interculturalité, trans, multi, interdisciplinarité Fontille, Brigitte [Québec] : Presses de l'université Laval, 2012 Résumé : «Entre le transculturel et le transdisciplinaire, comme entre le multiculturel et le multidisciplinaire ou l interculturel et l interdisciplinaire, des convergences concernant la science, la société et l esthétique se tissent. Afin d établir des assises théoriques qui soutiennent et stimulent les échanges entre chercheurs, les auteurs conceptualisent les termes de trans, de multi et d inter. Dans l inter, on protège les limites conceptuelles et on impose l homogène propre au nationalisme méthodologique qui conçoit ou expérimente la société et ses problématiques en fonction de la vision territoriale des États. Par le multi, on saisit les accommodements à partir de la fixité de départ. Par le trans, on échappe aux origines pour explorer les relations et les réseaux. Ainsi, de l inter, au trans, en passant par le multi, on explore divers corpus esthétiques, médiatiques et scientifiques pour saisir les enjeux de la société des savoirs.» http://www.pulaval.com/catalogue/trans-multi-interculturalite-trans-multiinterdisciplinarite-9854.html http://www.cradi.com/assets/files/babillard/metasynthese_final.pdf Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Adaptation pour francophones (WPPSI-IV) : Échelle d'intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire, version pour francophones du Canada Wechsler, David Toronto : Harcourt Assessment, 2012 Résumé : «Mesure avec précision la capacité intellectuelle des jeunes enfants Depuis longtemps considéré comme un outil d évaluation standard de la capacité générale chez les enfants en bas âge, le Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence a été mis à jour afin qu il reflète tant les commentaires des utilisateurs du WPPSI-R que les théories contemporaines concernant l intelligence des enfants. Ces améliorations significatives fournissent davantage de l information utile au plan clinique pour le diagnostic et la planification, ce qui rend le WPPSI-IV un outil encore plus puissant.» http://pearsonassess.ca/haiweb/cultures/fr- CA/Products/Product+Detail.htm?CS_ProductID=WPPSI-IV-CDN- F&CS_Category=psychologique-aptitudes-intellectuelles-nonverbales&CS_Catalog=TPC-CACatalog Wisconsin Card Sorting Test WCST-64:CV2 : WCST-64- Computer Version 2 - Research Edition Heaton, Robert K. Lutz, FL : Psychological Assessment Resources (PAR), 1988 Résumé : Le Wisconsin Card Sorting Test (WCST) est un instrument de mesure composé de 128 cartes réponses représentant des formes diverses ainsi que de couleurs variées. Il est utilisé pour déterminer les aptitudes du raisonnement de l'individu et des stratégies cognitives utilisées par la personne en consultation pour trouver la réponse dans des environnements contingentés. Il peut être considéré comme un instrument permettant de mesurer les fonctions exécutives associés à la solution de problèmes dans diverses conditions de stimulation. Il est également utilisé pour vérifier les conséquences des lésions frontales sur la notion de l'abstraction. Cet instrument de mesure s'adresse aux enfants d'âge scolaire (6-17 ans) http://www4.parinc.com/products/product.aspx?productid=wcst-64 Trisomie 21, approche orthophonique : repères théoriques et conseils aux aidants Ammann, Isabelle Bruxelles ; Marseille : De Boeck ; Solal, 2012 Résumé : «La réussite d'une thérapie orthophonique passe par l'adaptation des méthodes au patient. Cet ouvrage précise la nature de l'intervention auprès des enfants porteurs de trisomie 21 dans le cadre d'une coordination interprofessionnelle.»