Chapitre 2. Comment préparer une leçon de science? Pour vous aider à bien organiser le déroulement de la leçon voici un tableau-outil qui répertorie les problèmes à résoudre avant la séance et l activité du maître en classe. Attention, il s agit d un «guide», les progrès dans la conduite de la classe se font «tipa-tipa». Il ne faut pas se sentir contraint dans ce cadre. Il faut se sentir libre d inventer afin de s adapter à la situation du jour, au contexte de la classe, à la leçon. Autrement dit, il faut garder son œil critique pour améliorer la démarche selon ses propres idées. L important est de garder à l esprit les finalités de cette démarche innovante dont on attend qu elles soient au service tant du maître que de l enfant. Pour le maître, on dira comme pour l enfant : c est en faisant des erreurs qu on apprend. Quand l enseignant débute cette méthode, il y a un travail de préparation par écrit pour chaque séance. On conseille à l enseignant d écrire cette préparation sur un cahier. On peut reprendre le même cahier pour une nouvelle année scolaire et préparer une séance améliorée selon ce qui s est déroulé avec les enfants. Pendant la séance, le maître peut expliquer ou reformuler en créole afin d aider les enfants et de s assurer qu ils ont bien compris. Par exemple, cela peut-être le cas pour la question de recherche ou les consignes. C est au maître d apprécier à quel moment il doit parler en créole pour accompagner la réflexion des enfants. 1. La mise en train Etapes Mise en train durée totale : 8mm. 1. Introduction durée 4 mm Les problèmes que je dois résoudre avant la séance. 1. Je choisis un thème de science et un objectif du curriculum. 2. Je cherche dans le guide du maître des propositions de séance. (Attention! je peux à tout moment inventer par moimême si je respecte bien l objectif et les différentes étapes de la démarche de recherche.) Comment vais-je introduire le thème de la leçon et la question de recherche? Ce que je peux faire concrètement en classe. 1. Je peux introduire le thème de la séance par une devinette ou bien je demande aux enfants de regarder et d observer un objet, une image, ou du matériel que j ai apporté. Ainsi on suscite l intérêt et la curiosité. 2. L enseignant pose des questions sur
l image, sur l objet. Est-ce que tu vois ceci, cela? Pourquoi ceci, cela? Comment faire pour que? (Ainsi il apprend à l enfant l attitude d interrogation. Il lui apprend à s interpeller sur les phénomènes). 3. Il invite également les enfants à s interroger par eux-mêmes. Et toi, qu est ce que tu as comme question? Il accueille les questions des enfants. Ainsi le maître participe à l éducation de l esprit de recherche des enfants. Ce n est pas toujours possible de faire exactement ces trois points. Cela dépend également du thème. 2. Question Durée 4 mm. Comment vais-je formuler ma question de recherche? Y a-t-il dans la formulation de la question des mots clés et difficiles que je dois faire comprendre aux élèves? 4. On explique aux enfants qu aujourd hui on ne peut pas répondre à toutes les questions mais que pour cette séance on va poser la question suivante : Et on formule la question de recherche. 1. Je formule par oral la question. Par ex : Aujourd hui on va chercher à quoi sert l eau? 2. Afin que les enfants comprennent bien la question, j explique les mots difficiles et j interroge les enfants. Qu est-ce que ça veut dire sert, servir? Ca veut dire pourquoi est-ce utile? 3. Je demande aux enfants de redire la question : Que va-t-on chercher aujourd hui? Un ou deux enfants répondent. Ainsi je m assure qu ils ont bien compris le but de la recherche. (Par exemple il peuvent répondre : Je recherche pourquoi l eau est utile, la réponse sera bonne même s ils n utilisent pas le mot servir dans la reformulation car on travaille sur la compréhension de la question. L important est qu ils aient bien compris le sens de la recherche.) 4. Maintenant, je peux écrire clairement et distinctement au tableau la question de recherche : A quoi sert l eau? (Cette phase est très importante ne doit pas être effectuée rapidement car l enfant prend ainsi conscience du but de la recherche et avec l aide de l enseignante, il le gardera à l esprit.) Je demande aux enfants de prendre
leur cahier de science et d écrire sur leur cahier la question de recherche. 2. La découverte Etapes Découverte. Durée 30 mm. 1. Hypothèses «Je pense que», «A mon avis». Durée 3 mm. 2. Mise en commun des hypothèses. Durée 3 mm. 3. Recherche active en groupe. Durée + ou 15 mm. Les problèmes que je dois résoudre avant la séance. Quelle action de recherche vais-je proposer aux enfants? NB :Si c est une expérience ou une modélisation, je la teste avant de la faire en classe pour m assurer que c est possible. Quels matériels dois-je préparer? Ce que je peux faire concrètement en classe. 1. Je demande aux élèves de réfléchir en silence à leurs idées de réponses et d écrire leur avis personnel sur leur cahier. 2. J écris le titre «je pense que» ou «à mon avis» au tableau. Je demande aux élèves de marquer ce titre «je pense que» ou «à mon avis» dans leur cahier avant d écrire leurs réponses. 1. Je demande à quelques élèves motivés et à ceux qui ne parlent pas de dire ce qu ils ont marqué sur leur cahier. 2. J écris ces réponses au tableau en veillant à ne pas écrire deux fois la même chose. Je ne peux pas collecter les réponses de tous les élèves. Je veille à interroger différents élèves à chaque séance. 3. Je peux faire remarquer que les réponses sont différentes. Que chacun pense différemment. 1. Je demande aux enfants de se mettre rapidement en groupe et d avoir avec eux leur cahier de science. (Parfois ils se retournent, d autres se déplacent). Il faut éviter qu ils aient le dos tourné au tableau. Mais ce n est pas toujours facile. Je demande au groupe de nommer un rapporteur. (Différent à chaque séance pour que chacun soit responsable.) Parfois et selon la taille de la classe, il est plus judicieux de mettre les élèves en groupe une fois que la consigne est comprise et juste avant de distribuer le matériel. 2. J explique ce que je vais leur demander de faire en leur montrant le matériel, ou le document, ou la planche, etc Par ex : Vous voyez cette (ou ces) image(s), vous allez bien la (les)
4. Résultats «J ai vu» / «J ai trouvé». Durée 5 mm. Quelle consigne précise vaisje donner aux enfants pour faire la recherche? Ex : Vous regardez l image (ou les images), vous observez bien et vous cherchez à quoi sert l eau? Vous parlez entre vous à voix basse. Quelles consignes vais-je donner aux enfants pour qu ils écrivent dans leur cahier ce qu ils ont trouvé? regarder. Observez bien toute l image et vous allez chercher et trouver à quoi sert l eau. Si je prononce des mots difficiles dans la consigne, je les explique. Par exemple il faut que dans l année l enfant ait bien compris ce que veut dire observer et pas simplement regarder, c est important pour l éducation de son intelligence. 3. Puis, j interroge un enfant et lui demande ce qu il doit faire : Qu est-ce qu on te demande de faire? L enfant explique devant toute la classe ce qu il y a à faire. Ex : Je regarde l image, j observe, et je cherche à quoi sert l eau. 4. Ce n est qu ensuite que j écris lisiblement la consigne au tableau : Ex : J observe les images et je cherche à quoi sert l eau. Je distribue le matériel à chaque groupe. Total de la présentation de l activité de recherche : 5mm Ils peuvent travailler. -Le maître laisse les enfants libres et autonomes dans leur activité de recherche mais après un certain temps il peut poser des questions pour aider les enfants à observer et à analyser (voir le chapitre sur la pédagogie du questionnement). - Il est utile qu au cours de la recherche le maître rappelle le but visé, la question de recherche. Elle répète : Qu est-ce qu on vous demande de chercher? Elle peut redire la question. (En pédagogie, on appelle cela la médiation du «but». On éduque l intelligence de l élève en lui apprenant à garder en mémoire le but visé.) - On invite les enfants à discuter et à expliquer. Ainsi ils apprennent à argumenter. Total de l activité de recherche :+ ou - 15 mm selon le travail à faire 1. Après le temps de recherche et d échange en groupe, je demande aux enfants de prendre leur cahier et de marquer le titre «J ai vu» ou «j ai trouvé». 2. Je pointe du doigt la question au tableau et je demande à chacun de noter dans le cahier ce que lui et le groupe ont trouvé. Pour cela, je donne des consignes claires (exemple : notez vos résultats dans un tableau, ou
5. Mise en commun des résultats. Durée 5 mm. Comment vais-je organiser la mise en commun pour cette leçon? expliquez ce qui s est passé à l aide d un schéma ). Chacun note ce qu il a vu, ce qu il a trouvé. (Selon l âge, le thème de la leçon, ils écrivent et/ou dessinent et/ou schématisent.) 1. J invite chaque rapporteur à expliquer ce qu il a vu et ce qu il a trouvé avec son groupe. (Soit il se déplace au tableau et s exprime par oral devant la classe, soit il reste dans son groupe et se met debout, soit il vient écrire lui-même les réponses.) Attention! cette phase consomme beaucoup de temps dans la séance. Il faut trouver la meilleure organisation qui prend le moins de temps. Dans tous les cas l enseignante ne doit pas faire des phrases complètes, mais noter simplement l idée, le concept au tableau. Il est préférable de ne pas marquer deux fois la même idée. De plus, pour mettre les élèves en situation d écoute, on demande aux rapporteurs de ne pas répéter ce que les autres rapporteurs ont déjà dit. On leur demande : «Avez-vous trouvé autre chose dans votre groupe? Pouvez-vous compléter? Etes-vous d accord?». Cela évitera les répétitions et fera gagner du temps. 2. L enseignant montre aux élèves qu avec la recherche on a trouvé des choses différentes ou supplémentaires (retour sur les hypothèses). En pointant du doigt les réponses du «à mon avis» ou «je pense que», je montre qu on a trouvé beaucoup plus de choses par la recherche. Que «l avis» et le «je pense» ne sont pas toujours justes. Dans certains cas, il est nécessaire que j explique pourquoi ces avis étaient faux afin que l enfant comprenne son erreur. Le but étant qu il modifie ses conceptions et qu il fasse évoluer sa connaissance en science.
3. La fixation/synthèse Etapes Fixation/ Synthèse Durée totale : 8 à 10m 1. Trace écrite : «J ai appris», «je retiens» Durée 3 mm. 2. Evaluation immédiate durée : 1mm Les problèmes que je dois résoudre avant la séance. La trace écrite provient des élèves. Mais le maître doit savoir à l avance quel contenu les élèves doivent retenir. Il prépare donc un canevas, un brouillon de trace écrite sous forme de notes. L enseignant note sur sa fiche de préparation le vocabulaire qui doit apparaître dans la trace écrite, les notions importantes, le plan de la trace écrite. Quelles questions vais-je poser pour l évaluation immédiate afin de voir s ils ont retenu la connaissance? (Poser une ou deux questions) Quelles questions vais-je poser pour l évaluation immédiate afin de voir s ils ont compris? (Poser une ou deux questions) Ce que je peux faire concrètement en classe. 1. L enseignant n écrit pas le résumé mais demande ce qu il faut retenir. Il guide les élèves et les aide à mieux formuler leurs propositions. Ceci est très important car le résumé est en lien direct avec ce qui a été vécu, observé et compris. Ainsi l enfant s implique dans la production, la rédaction du résumé. 2. J écris au tableau le titre «je retiens» ou «j ai appris» et j écris la synthèse finale qui tient compte des découvertes et des mots des enfants. 3. Je demande aux enfants d écrire dans leur cahier le titre : «je retiens» ou «j ai appris» et puis ils écrivent la synthèse avec un crayon de couleur différente ou bien je leur demande de l encadrer. 1. Je pose quelques questions (1 ou 2) à différents élèves pour vérifier que l enfant a retenu immédiatement ce qu il a appris et aussi quelques questions (1 ou 2) à différents élèves pour voir s ils ont compris. 3. Prolongement durée : 3mm -Quelles questions vais-je leur poser pour élargir la leçon, lui donner du sens par rapport à la vie quotidienne? -Quelles connaissances supplémentaires puis-je apporter aux enfants? -Ai-je répondu aux questions que se sont posées les enfants et pour lesquelles nous n avons pas fait de recherche? - Est-ce que ce thème peut être prolongé (exposition, journal mural, sortie C est le moment de transmettre d autres informations ou d autres savoirs en relation avec le thème et articulés au vécu de l enfant. On fait le lien avec les évènements de la vie quotidienne. C est le moment d apprendre d autres choses. On élargit ainsi la pensée de l enfant (Ex : si l enseignant travaille sur le cycle de l eau, il peut parler de l importance de l eau dans la vie quotidienne. S il travaille sur les parties de la plante, il peut parler de l importance de respecter la végétation. S il travaille sur la poule, il
découverte, culture de plantes, élevage, fabrication etc..) peut demander à quoi sert une poule. S il travaille sur les parties du corps de la poule, il peut demander ce qu on peut faire avec le duvet). Autrement dit, apporter d autres connaissances sans que les élèves aient besoin de les chercher. On peut parler d une information donnée par la radio ou dans un journal. A l occasion d une leçon, l enfant doit sentir qu il apprend des choses et qu il peut utiliser cette connaissance en pratique. C est le moment également de répondre à sa curiosité : les questions qu il s est posées et pour lesquelles nous n avons pas fait de recherche. - Pour certain thème, on pourra prolonger par un projet de classe, une activité pratique (sortie, exposition, culture de plantes, élevage etc ) 4. L évaluation L évaluation différée. Lors de ma préparation de séance ou immédiatement après, je choisis les questions que je vais poser ou le travail que je vais demander aux élèves pour le contrôle des connaissances. Comme cela mes questions seront prêtes pour le jour du contrôle. 1. Je demande aux élèves de relire leurs cahiers, de le montrer à la famille. 2. En début de séance, j aide les élèves en leur rappelant ce qu ils ont appris. Cela facilite l intériorisation des connaissances. 3. L évaluation différée, c est le contrôle des connaissances après un certain temps, c'est-à-dire une à deux semaines après la séance précédemment décrite. L évaluation est conçue en même temps que la préparation de séance. Les questions doivent être en relation directe avec ce qui a été appris et compris. C est-à-dire mémorisé et intégré.