Colloque Petite Enfance

Colloque Petite Enfance Atelier: Stratégies éducatives Le 22 Septembre 2012

Introduction Plan Prévenir Apprendre Réagir Conclusion

Une adaptation nécessaire Les méthodes d éducation «classiques» ne fonctionnent pas toujours chez les enfants avec TED Nécessité de proposer d autres méthodes éducatives Pour cela : on ajuste et on adapte l environnement Pour les enfants avec TED «Tout est apprentissage» Objectif : développer les compétences et l autonomie de l enfant en vue d une meilleure intégration sociale et familiale

Une adaptation nécessaire (suite) Mise en place des adaptations Importance du partenariat Famille / Professionnels (notamment pour le travail de généralisation) Observation & évaluation en amont des adaptations Importance de se fixer des objectifs mesurables : Choix des priorités en fonction du niveau, des difficultés spécifiques de l enfant et de son âge Diminuer ses objectifs, ses exigences mais les tenir Identifier les moyens pour les atteindre

Les bénéfices des adaptations Apporter des outils & des repères dans chaque milieu de vie Pour favoriser la compréhension : De l environnement Des activités de la vie quotidienne et du déroulement de la journée Des attentes de l adulte Des codes sociaux Afin d aider l enfant : à interagir avec son environnement à mieux s organiser

L importance des supports visuels dans les adaptations Les enfants avec un Trouble Envahissant du Développement (TED) sont souvent en difficulté dans le domaine du langage verbal «Penseurs visuels» (T. Grandin) Supports visuels : meilleure compréhension des situations, du déroulement des activités permanence de la consigne favorisent l autonomie et facilitent les transitions

Comment adapter? Pour chaque méthode éducative, 3 grands axes : Prévenir : aménager l environnement Apprendre : enseigner à l enfant des compétences adaptées Réagir : observer (évaluer), adopter une attitude positive

Aménager l environnement Rendre l environnement prévisible, donner des repères à l enfant Structuration physique des lieux : un lieu pour chaque chose Ex : La salle peut être divisée en différents espaces : un coin pour lire, un coin jeux avec une étagère servant de séparation et permettant également de ranger le matériel et les jeux Donner à la personne des repères concrets : Supports visuels pour bien identifier les différents espaces (Ex : Photo sur la porte des toilettes, un tapis pour le coin jeu, une nappe quand on mange, un set en plastique quand on fait de la pâte à modeler ) Favoriser l attention de l enfant quand cela est nécessaire Activités plutôt dans un endroit calme et dans un espace individuel Diminuer les distracteurs : ex : pas trop d affichage au mur

Exemple d aménagement d environnement

L aménagement du temps C est rendre prévisible le temps et donner des moyens d anticiper les changements pour les accepter plus facilement, ex: Signaler le début et la fin des activités de manière claire et définie Time Timer, sonnette, sablier, minuteur, geste Emploi du temps journalier Précise l activité et/ou le lieu, l heure, la durée Permet de comprendre l enchaînement des activités Transporter un objet, un picto, une carte de transition d une activité à l autre

L aménagement du temps (suite) Instauration de routines: Apporter une régularité dans les journées Donner des stratégies de compréhension et de prédiction de l ordre des évènements Ex: passage aux toilettes à heures régulières, activités dans le même ordre Les habitudes doivent être flexibles (professionnels, matériaux, jeux, supports différents) Les routines peuvent être modifiées mais de manière toujours progressive et étape par étape

Adapter les activités En fonction de l âge, du niveau, des centres d intérêt et des capacités attentionnelles Observer les moments les plus propices de la journée : moments où l enfant semble le plus disponible Pendant l activité la personne doit savoir : Ce qu on lui demande La façon dont elle doit procéder La durée de l activité Ce qui se passe après Possibilité d utiliser des boites de rangement pour comprendre le début et la fin de l activité Quel type d activité lui proposer? Activités facilement compréhensibles: encastrements, puzzles, (indices concrets, visibles et clairement identifiables; supports visuels, activités de manipulation) Jeux de nourrice et d échange : permet de développer les interactions sociales Jeux sensoriels : balles, bâtons de pluie, tapis sensoriel, jeux sonores Activités manuelles : cuisine, pâte à modeler, gommettes (adaptations indispensables)

Adapter la communication Pour favoriser la compréhension de l enfant : Se mettre face à lui afin d essayer de capter son attention S adresser individuellement à l enfant (reformuler une consigne collective de manière individuelle) «Ne pas trop parler» : de nombreux enfants avec autisme comprennent peu le langage verbal, trop de langage peut les «noyer» Simplifier son langage Des mots plutôt que des phrases Répétition et décomposition des consignes Limitation des questions commençant par «qui, où, quand, comment» Des affirmations plutôt que des négations L exagération de l intonation Utiliser des supports visuels

Illustrations vidéos Participate Clarifier le temps Participate La séance de travail à table Source: www.participate-autisme.be

Fiche technique L enfant avec autisme apprend plus facilement et plus vite lorsqu il reçoit une aide appropriée. Différents types d aide à apporter : Source: www.participate-autisme.be

Utiliser les centres d intérêt de l enfant Dans les activités Un enfant adore le dessin animé Dora, je peux lui proposer des puzzles, des jeux de loto, en rapport avec Dora Utilisation de motivateurs pour aider l enfant à réaliser une tâche ou une activité imposée Besoin d une motivation supplémentaire car la motivation sociale ne suffit pas et n est pas forcément concrète Ex : si je fais le puzzle que l on me demande de faire, je peux jouer après avec mon jeu préféré Motivateurs : aliment (en petite quantité), objet, activité, félicitations sociales («bravo») choisis selon le niveau de compréhension et les intérêts de l enfant

Apprendre les Interactions Sociales Lui apprendre à aller vers les autres et à jouer avec eux Apprendre les comportements adaptés pour interagir avec l autre Instaurer des routines de jeux L amener progressivement à partager des activités avec un autre enfant (qu il maîtrise seul ou apprécie) Nécessité d utiliser un support maîtrisé par l enfant afin que la seule contrainte soit sociale et non cognitive Encourager les comportements adaptés Apprentissage par la démonstration : montrer le comportement positif à adopter Ex : Paul s agite et se montre agressif lorsqu il veut son jouet favori, je lui apprends à pointer l objet désiré

Illustrations vidéo Participate Promouvoir les relations sociales Source: www.participate-autisme.be Source: DVD «Mise en œuvre de l ABA dans trois contextes différents» avec Catherine MILCENT

Apprendre par des activités fonctionnelles Important que toutes les activités soient matérialisées dans l emploi du temps Activités qui ont du sens: Supports concrets (ex: la pâte à modeler va être utilisée pour apprendre à piquer avec une fourchette = compétence à généraliser lors du repas) Toilettes, laver les mains/dents, (activités sur une poupée, jeux sensoriels pour se familiariser avec les textures,..) Activités de tri (dinette, couleurs, couverts, ) Rangement

Apprendre l autonomie Séquentiels (ou analyse de tâches) pour apprendre à réaliser des tâches seul : supports visuels présentant les différentes étapes Au début de la mise en place du séquentiel : l adulte est présent pour guider l enfant puis une diminution progressive de l aide physique La mise en place de séquentiels suppose que l enfant comprenne les supports visuels Adaptation du support en fonction du niveau de l enfant Objets, photos, pictogrammes : se faire aider des professionnels pour cela Règles de vie imagées afin de favoriser la compréhension de l enfant

Exemples de séquentiels Photos / Pictos

Apprendre les loisirs Un temps libre, un temps de transition, un moment sans consigne précise, sans repère: peut engendrer des comportements problèmes Enfants avec TED: difficultés d initiatives, manque de spontanéité, Manque d imagination, de créativité, pas ou peu d intérêt Difficultés à occuper leur temps libre Avoir des loisirs = gérer 1 période libre, faire des choix Nécessité de leur apprendre à jouer et à occuper leur temps libre Observation du type de jeu de l enfant (utilisation fonctionnelle du jeu, joue seul, fait semblant...) Proposer 1 jeu à la fois Selon les intérêts et les compétences de l enfant Ex : Paul fait des puzzles de 4 pièces et adore «Oui Oui», lui fabriquer un puzzle avec «Oui Oui» Adapter les règles et l activité pour que l enfant les comprenne Ex : jeu de loto : 1 seule planche avec 6 cartes et mettre les cartes dans une boîte que l on se passe de l 1 à l autre Utiliser des séquentiels

Réagir Valoriser les comportements appropriés = apporter de l attention +++ quand l enfant fait le comportement attendu Souvent, on accorde de l importance aux comportements inadaptés Pour les enfants avec un TED, on va essayer De réagir positivement aux comportements attendus En essayant d ignorer les comportements inadaptés (ignorer ne veut pas dire tolérer) Petits objectifs à évaluer (observation): «méthode des petits pas» Ne pas avoir peur de retourner en arrière dans l apprentissage Toujours commencer et finir une séquence sur une note positive (activité plaisante ou réussie facilement par l enfant ) Cohérence et liens entres les différents intervenants: parents, assistantes maternelles, professionnels de soins, etc. Importance du partenariat avec les familles afin de compenser les difficultés de généralisation: faire en sorte que ce qui est mis en place sur le lieu d accueil puisse être repris à la maison

Conclusion Travail en partenariat Tout est apprentissage! Petits objectifs, «méthode des petits pas» Prévenir, apprendre, réagir Importance de prendre en compte les intérêts de l enfant Toujours se poser la question : l enfant a-t-il bien compris ce qu on attend de lui?

Conclusion (suite) Important de favoriser la compréhension et d augmenter la prévisibilité Bénéfice des supports visuels Mots clés: Observation Adaptation Répétition Imitation Instauration de routines Motiver Valoriser

Bibliographie L autonomie pas à pas : enseigner les compétences quotidiennes aux enfants ayant des difficultés d apprentissage Baker Brian. L. & Brightman Alan. J. AFD Ed. 2006 Manuel à l intention des parents ayant un enfant présentant de l autisme Willaye Eric, Blondiau Marie-Françoise, Bouchez Marie- Hélène, Catherine Stéphanie, Descamps Magali, Glacé Arnaud, Moro Barbara & Ninforge Christelle AFD Ed. 2008 Site internet: www.participate-autisme.be

Merci de votre attention Centre de Ressources pour l Autisme de Haute Normandie Centre Hospitalier du Rouvray 4, rue Paul Éluard - BP 45 76301 Sotteville-lès- Rouen Tél. : 02 32 95 18 64 Fax : 02 32 95 18 65 cra@ch-lerouvray.fr