Lire et Ecrire au cycle 2 Ecrire au cycle 2 Condé sur Vire le 04/11/2014
Compétences attendues à la fin du CE1 : Compétence 1 : maîtrise de la langue L élève est capable de : Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
Ce que disent les programmes : Lecture / Ecriture au cycle des apprentissages fondamentaux Les programmes définissent trois grands domaines de compétences et de connaissances qui doivent être travaillées de façon équilibrée tout au long de l année. Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots Savoir comprendre les textes qu ils sont amener à lire Savoir écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière autonome un texte court. Selon la méthode choisie, l un de ces domaines peut temporairement prendre le pas sur les autres. Il faut s assurer qu aucun d entre eux n est négligé. En effet, l apprentissage de la lecture se fait pour chaque élève dans l interaction entre ces différentes dimensions. Lire au CP- programmes 2008
Nos choix de formation CP Dans les éléments de progressivité CE1 Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot ( en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Ecrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots ou des courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs. Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Produire un travail écrit soigné: maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Copier un court texte ( par mots entiers ou groupes de mots ) en respectant l orthographe, la ponctuation ; les majuscules et en soignant la présentation En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation; réaliser un dessin pour l illustrer. Ecrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte( 5 lignes ) préparés ou non en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.
Fin de maternelle Fin de CP Fin de CE1 Contribuer à l écriture d un texte: Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (2008) Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Participer verbalement à la production d un écrit en commençant à dicter Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Savoir qu il faut améliorer un écrit pour que ceux qui vont lire comprennent mieux ( projet 2015) Concevoir et écrire de manière autonome des mots simples. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase cohérente puis plusieurs. Comparer sa production à un modèle et rectifier Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis des textes narratifs ou explicatifs de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger, corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.
GS CP CE1 Dictée à l adulte: L enseignant écrit Dictée à l adulte participative : L enseignant sollicite l élève pour l écriture d un mot, d un groupe de mots. ( le stylo est échangé) Dictée à l adulte participative : L enseignant sollicite l élève pour l écriture d un mot, d un groupe de mots. ( le stylo est échangé) L écriture individuelle accompagnée ( M. Brigaudiot ) : L élève écrit, l enseignant aide à trouver les sons, les mots ( à quel endroit dans les outils de la classe) Ecriture en autonomie d une phrase Ecriture en autonomie d une phrase. L élève prend en charge la mise en mot (quelles aides?) Ecriture en autonomie d un texte L élève prend en charge la mise en mot du texte ( quelles aides?)
Pourquoi faire écrire les élèves? Dix raisons de faire écrire les élèves «la production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l apprentissage de la lecture et/ou y remédier.» - Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire- Ed Retz
1. Dans les tâches d écriture, l élève doit mobiliser son attention en permanence sur le texte. 2. Ecrire un texte l aide à comprendre que l écriture note le langage et ne représente pas les choses. 3. En écrivant, l élève doit rester attentif à la fois au sens ( ce qu il veut dire ), au langage( comment il va le dire ) et à la langue ( comment «ça s écrit»). L enfant qui lit son texte n annone pas car il sait ce qu il a écrit, il se construit le schème de la lecture orale. 4. Produire un texte aide l élève à comprendre en quoi consiste l acte de lire. Il est en position d émetteur mais il doit comprendre ce que fait le récepteur pour comprendre le message. 5. Pour produire un texte, il faut le formuler préalablement: le langage devient un objet qu il faut manipuler et que l écriture permet de manipuler consciemment.
6. Pour écrire, il faut orienter. Cette orientation aide à comprendre l orientation en lecture. Le mot n est plus perçu comme une image mais comme une suite de signes ordonnés. 7. L écriture oblige à l épellation donc à un traitement analytique du mot qui dépasse la perception globale. Elle met en évidence les analogies. 8. Elle favorise la mémorisation des «petits mots» hyper fréquents. 9. Elle oblige à constamment naviguer entre les microstructures et la macrostructure, les plus petites unités ( mots et lettres ) et le sens global, en passant par les mésostructures (groupes de mots et de phrases ). 10. Toutes les découvertes, toutes les trouvailles restent dans sa mémoire car c était son projet et c est devenu son texte.
Les objectifs de formation : Objectif prioritaire: Clarifier ce que veut dire : écrire au cycle 2 Quoi écrire? Définir des situations d écriture (mutualisation ) Comment? Pour faire progresser les élèves
Tableau synthétisant les différentes situations ( voir document annexe)
En conclusion : on peut proposer Des activités courtes, ritualisées: A partir des boites à mots: Classer les mots selon des critères lexicaux ou grammaticaux Produire des phrases à partir des mots Des activités courtes ou projets à court terme ( situation génératives) Des récits de vie: Avantage: favorise le passage de la pensée au langage spontané et à la langue pour l écrit. Inconvénient: cela demande un grande disponibilité de l enseignant ( individualisé) Des écrits en appui sur un texte, une matrice : Charade, devinettes, poésies, comptines, albums de littérature de jeunesse. ( propositions d albums dans les diapositives suivantes) Des activités ou projets plus longs ( 5 ou 6 séances ): Textes narratifs: compte rendu ou récit littéraire ( suite d une histoire ) Textes explicatifs: le documentaire Ac-Strasbourg.fr
D autres albums pour écrire ( GS/CP : J ai rêvé que.. Hatier ( collection Ribambelle) Les chaussettes - Lynda Corazza Les petits riens- Elisabeth Brami- Seuil Jeunesse Ce que lisent les animaux avant de dormir Noé Carlin Histoire de mots ( Pemf ): Dans mon école / les ciseaux / Je voudrais bien.. Ma vie est extraordinaire Hatier ( collection Ribambelle ) Il ne faut pas habiller les animaux- Judi Barrett- Ecole des loisirs La semaine de souris chérie Jullien Guirao Kaléidoscope Le voleur de poule Béatrice Rodriguez- Histoires sans paroles La petite fille du livre Nadja- L école des loisirs ( suite du récit) La porte de Michel Van Zeveren Le code de la route de Mario Ramos
Vos objectifs : Rédiger de manière autonome Découvrir différents types d écrits Développer le plaisir d écrire S approprier les outils Eprouver les contraintes de la langue Mettre en relation l oral et l écrit Segmenter la phrase en mots Aborder certains règles d accord et les mettre en œuvre Donner su sens quant à l utilité d écriture : Mettre en texte ses idées Mémoriser l orthographe des mots Mieux lire Distinguer lettres mots phrases Organiser ses idées
3 objectifs Écrire pour comprendre comment fonctionne l écrit : Mettre en relation la langue orale et écrite Segmenter la phrase en mots Distinguer lettres syllabes et phrases Eprouver les contraintes de la langue Aborder certaines règles d accord et les mettre en œuvre. Ecrire pour développer une écriture autonome: S approprier les outils Ecrire pour le plaisir Développer le plaisir d écrire Donner du sens quant à l utilité d écrit
Les difficultés que vous rencontrez: Disponibilité de l enseignant(e): comment être partout en même temps? Gérer la tension entre la nécessité de travailler la production d écrit en petits groupes et la difficulté à rendre les élèves autonome. Organiser la révision et la réécriture des productions de chaque élève: comment rendre cette phase la plus productive et la plus profitable possible pour les élèves? Comment amener les élèves à prendre du recul pour aborder la phase de relecture de façon plus efficiente?
L acte d écrire : Pour écrire de façon autonome, il faut que: J ai une intention projet Je tienne compte du destinataire Je sache pourquoi j écris le but ( expliquer, décrire, demander, raconter argumenter) Je sache comment écrire Forme et contenu ( message et formulation - > connaissances des codes de l écrit et du code )
Constats: Les élèves ont écrit pour répondre à une nécessité: Les enseignantes ont créé le besoin d écrire en proposant aux élèves de réaliser un gâteau en classe. (réalisation sous la lecture de l adulte et en oralisant les ingrédients et les diverses actions ) Projet d activité: écrire la recette du gâteau pour la transmettre aux parents pour pouvoir le réaliser à la maison. La phase de planification a permis : d élaborer un référentiel pour guider l écriture de cibler les objectifs d amélioration du premier jet ( pour les CE1 ) sur l emploi d un vocabulaire précis et non pas sur la formulation. Cet projet a permis aux CE1 de travailler en étude de la langue sur la notion d infinitif.