Rencontre des partenaires. 2-3 juin 2014. Université du Québec à Rimouski

Rencontre des partenaires 2-3 juin 2014 Université du Québec à Rimouski

Rencontre des partenaires FADIO LISTE DES ATELIERS 1

ATELIER A 1. De l implantation à la prestation Le processus gagnant Alexandrine de Bernardy de Sigoyer, conseillère pédagogique Alexandre Nadeau, conseiller pédagogique Anne- Marie Lamontagne, technicienne en administration Groupe Collégia Un historique pratique de l'implantation de solutions à distance. Intentions et besoins; Phases critiques de l'implantation; - Les impacts sur le milieu professionnel; - La mobilisation des ressources et- un nouvel organigramme; - Consolidation et diversification des pratiques. Pour débutants en formation à distance 2. Implanter Moodle : défis et besoins en ressources organisationnelles 3. La création d'activités intégrées à la classe virtuelle: différentes considérations pour optimiser les apprentissages lors de la formation à distance. Sylvain Loignon, coordonnateur de l informatique, Université du Québec à Rimouski Frédéric Banville, professeur L atelier a pour objectif de présenter les besoins et défis en ressources organisationnelles afin d assurer l implantation, le fonctionnement et l utilisation optimale du système Moodle. À partir de l expérience acquise lors de la mise en place du système Moodle dans son organisation, l animateur élaborera les sujets : mise en place des infrastructures, mise en place des procédures (sécurité, maintenance, soutien technique, etc.), mise à niveau des compétences de l équipe technique, configuration (paramétrisation) du système et autres considérations à tenir en compte par les équipes techniques. La formation à distance ou le elearning prend de plus en plus d essor partout dans le monde. L UQAR est un acteur important sur ce plan, considérant ses programmes réseaux et la clientèle qu elle dessert sur un large territoire. Cependant, les «règles du jeu», sur le plan pédagogique et sur le plan de la transmission des savoirs, diffèrent légèrement de l enseignement traditionnel en présentiel. Ainsi, afin d optimiser les apprentissages, plusieurs considérations théoriques et opérationnelles sont à considérer. Entre autres, sur le plan théorique, il est légitime de se demander comment favoriser les sentiments de présence sociale et les interactions entre les membres de la classe afin de favoriser la co- construction des apprentissages? Sur le plan opérationnel, comment maximiser les outils en ligne afin de créer des activités dynamiques qui stimulent le goût d apprendre des étudiants? Cette conférence se veut un lieu d échange sur les pratiques entourant le elearning afin d améliorer la qualité des cours en ligne favorisant ainsi l acquisition optimale des savoirs chez les apprenants. (collégial et universitaire) 2

Marie- Paule Germain, formatrice (secteur de Moodle et en jeunes) technopédagogies, Université du Québec à Rimouski 4. PERLE (e- Pearl) : un logiciel de portfolio électronique personnalisable, selon les niveaux scolaires autorégulation de l apprenant à l intérieur d une pédagogie axée sur ce dernier 5. La pédagogie inversée: une stratégie efficace pour tous les ordres d'enseignement 6. Les possibilités de la FAD et la qualité de la formation, une condition incontournable. ATELIER B Jean Bernatchez, professeur, Linda Viel, dir. adjointe Service à l'enseignement et aide à la réussite Julie Gasse, dir. adjointe Services de la qualité de l enseignement et des programmes Cégep de Rimouski Perle est un logiciel de portfolio électronique en ligne gratuit et bilingue. Ce logiciel est conçu pour stimuler les apprentissages et l autorégulation chez les élèves, pour permettre une interaction entre les élèves de même que l enseignante et les parents ainsi que pour établir des buts généraux d apprentissage pour une étape, pour l année ou encore pour une tâche précise. Ce portfolio se subdivise en trois niveaux, le premier pour les élèves de la 1re à la 2e année, le deuxième pour les élèves de la 3e à la 6e année, et, finalement, le troisième pour les élèves du secondaire. Le vécu réel d une enseignante ayant participé à un projet de recherche, dans l ouest canadien, en contexte de petites écoles éloignées en réseau et à distance, suivra la présentation de cet outil de même que ses possibilités pédagogiques. Les participants pourront explorer le portfolio au rythme de la présentation. L'atelier permettra de présenter sommairement la stratégie de la pédagogie inversée et de mettre en évidence le fait que la formation à distance (principalement en bimodal) est un instrument efficace au service du paradigme de l apprentissage, qui tend à remplacer le paradigme de l enseignement. La pédagogie inversée peut être utilisée à tous les ordres d'enseignement. La formation à distance offre de nombreuses possibilités et, dans un contexte de mise en œuvre de diverses formations aux exigences multiples, il arrive que les technologies deviennent la finalité et non le moyen. L'analyse préalable à la mise en place d'une formation regorge de questionnements méritant des réponses avant l'implantation de la formation. Certaines étapes escamotées avant et lors du démarrage peuvent altérer la qualité et la pérennité de la formation, mais il faut en connaître leurs existences. 7. L'implantation de la FAD dans une institution le parcours, les résultats et les coûts Émery Béland, directeur général, Cégep de Matane Comme initiateur de cette démarche au Cégep de Matane, cet atelier permettra aux gestionnaires d institution d enseignement de connaitre le parcours, les résultats et les coûts engendrés par cette expérience pouvant servir de référence dans le processus d implantation de leur modèle de FAD. Pour les gestionnaires et pour les avancés en FAD Table ronde de 3

discussion 8. L option RDS André Hughes, coordonnateur du service technique à la CS des Chic- Chocs Anciennement appelé "Terminal serveur", "Remote Desktop Services - RDS", offre des solutions à plusieurs problèmes reliés à la formation à distance. Découvrez l'usage à la CS des Chic- Chocs de Windows server 2012 et RDS. 9. La formation à distance dans un contexte interordres : initiation et sensibilisation 10. Les défis de l'autoformation : coordination, didactique et pédagogie indifférenciée 11. Les technologies utilisées en classe par les étudiants : outils de travail, outils de distraction ATELIER C Lucie Dionne, agente de recherche et chargée de cours, Phillip Schube Coquereau, auxiliaire en enseignement, Carl Rocray, auxiliaire d'enseignement Les objectifs de la présentation est de connaitre différents contextes d enseignement liés à la FAD dans les deux régions regroupées au sein de FADIO et de s initier à des dispositifs de FAD pour les niveaux primaire, secondaire, collégial, universitaire. L'atelier reprend les thèmes de la formation FADIO 1 offerte à l'hiver 2014 Nous souhaitons susciter une réflexion sur les enjeux et les défis posés par une autoformation en FAD en prenant appui sur l'expérience de réalisation d'un atelier en ligne au sujet de l'intégrité intellectuelle et du plagiat. Quelle scénarisation pédagogique, quel format et séquence didactique, quelle interactivité et quelles formes d'évaluation choisir pour bien favoriser l'apprentissage d'un apprenant en situation d'autonomie quasi- complète? La période de questions sera l'occasion de débattre de la pertinence et du bien- fondé des choix faits par les responsables de l'atelier en question. L'atelier vise à informer et à outiller les participants quant aux technologies (téléphones cellulaires, ordinateurs portables) utilisées en classe par les étudiants. En quoi cette utilisation peut- elle être pertinente? En quoi peut- elle être une source de distraction? 12. La FAD: rôles et responsabilités pour les sites émetteurs et récepteurs Isabelle Jalbert, directrice adjointe de l'école des pêches et de l'aquaculture du Québec et coordonnatrice de la FAD au Cégep de la Gaspésie et des Îles. L atelier a pour objectif de présenter les rôles et responsabilités au niveau des ressources humaines, financières et matérielles dans les campus émetteur et récepteur lors des cours en formation à distance synchrone. 13. Vidyo, le choix logique pour la FAD en mode multiples sites Martin Pelland, technicien informatique pour le Service de la formation à distance L'équipe technique du CIFAD du Cégep de la Gaspésie et des Îles a produit un rapport d'évaluation sur les solutions multiples sites afin de présenter une recommandation à la direction. 4

Yves Leblanc, enseignant Cégep de la Gaspésie et des Iles Le vainqueur du rapport, Vidyo, sera présenté selon différents aspects : son architecture, ses licences, son intégration aux salles FAD existantes, son évolution, ses coûts et ses avantages pour FADIO. Le témoignage d'un enseignant ayant expérimenté la solution au cours des derniers mois, complétera la présentation. 14. Enseigner dans une classe en réseau: utiliser le Knowledge Forum, VIA, organisation du temps, de l'horaire, collaboration à l'international, classe virtuelle, etc. 15. Notre expérience d enseignement à distance en mode individualisé. 16. Étude sur les compétences des enseignants en FAD et le développement d'un dispositif pour les acquérir et les développer. ATELIER D Hélène Dufour, enseignante CS René- Lévesque Karine Cloutier, conseillère pédagogique Lucille Lavoie, enseignante en formation général e des adultes Commission scolaire du Fleuve- et- des- Lacs Par Serge Duguay, professeur au baccalauréat en enseignement professionnel, Université du Québec à Rimouski Enseignante d'expérience dans l'école en réseau, l animatrice vous présentera la façon dont elle s y prend pour offrir à ses élèves un environnement d'apprentissage riche, stimulant, et interactif. Elle parlera de son expérience en classe virtuelle à faire des échanges, de l'apprentissage collaboratif avec des classes à l'international au cours des dernières années, de sa façon de s organiser, des apprentissages de ses élèves (classe multi- niveau en milieu dit défavorisés), des outils utilisés, etc. Présentation du service offert en FAD à la CSFL depuis mars 2008. Comment nous déployons notre méthode d enseignement en mode individualisé en fonction de notre clientèle, ses caractéristiques et nos statistiques? Nous aborderons le sujet des compétences pour l'enseignement en FAD, comment quelques institutions accompagnent leurs enseignants et s'y prennent pour les développer et comment nous croyons qu'il sera possible de le faire pour les enseignants en ligne du baccalauréat en enseignement professionnel de l'uqar. (secteur jeunes) (FGA) 17. Les modalités d'encadrement des apprenants à distance et les formes de tutorat à distance Martin Maltais, professeur, Cathia Papi, TELUQ Nouveau professeur à l'uqar depuis le 9 décembre dernier, ancien conseiller du ministre de l'enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie, spécialiste de la formation à distance, du financement universitaire et des politiques d'enseignement supérieur. Table ronde de discussion 5

Cet atelier aborde les différentes modalités d'encadrement des apprenants à distance et un certains nombre de variables à considérer pour soutenir leur motivation et leur engagement dans leur parcours. 18. Les logiciels libre en FAD (équivalent de VIA sans coûts) 19. Le centre d'aide en français: un lieu virtuel 20. Expérimentation de classe inversée au primaire 21. Virtualisation de dispositifs de formation des cours stages au ebep : fonctions didactiques de dispositifs de formation Nelson Jean, technicien en informatique Bruno Lavoie, enseignant Cégep de Rimouski Mylène Desrosiers, assistante au centre d aide en français, Cégep de Matane Alexandre Gaudreault, enseignant, Commission scolaire Kamouraska- Rivière- du- Loup Marie Alexandre, professeur Carl Baribeau, superviseur de stage au ebep UQAR Dans un contexte économique de plus en plus difficile, l'accès au logiciel libre prend une grande importance puisqu'il permet d'utiliser une application sans frais et sans licences, c est le cas de MOODLE en asynchrone et il existe des équivalents à VIA en mode synchrone tels que Big Blue Button et Open Meeting. L'atelier vise à faire une comparaison entre les fonctionnalités du logiciel libre en équivalent de celles contenues dans VIA. Des démonstrations de chaque environnement seront présentées. Au cégep de Matane, un mode d enseignement individualisé est désormais accessible à ses étudiants à distance. Ayant acquis une expertise dans le milieu du téléenseignement et souhaitant proposer les mêmes services à toute sa clientèle, cet établissement a développé le projet d un centre d aide en français (CAF) virtuel. Venez y découvrir son fonctionnement! On entend beaucoup parler de la classe inversée. Cet atelier présentera une expérimentation qui a lieu au 3e cycle du primaire. Les avantages, les limites et les choix techniques seront présentés. De plus, nous aborderons la réaction des élèves et des parents face à cette nouvelle approche. Les applications des nouvelles technologies dans le domaine de l apprentissage occupent une place sans cesse plus grande dans l enseignement supérieur (Bates, 2001; OCDE, 2006). Plusieurs recherches sur l intégration des TICS en pédagogie universitaire suggèrent que la conception d environnements d apprentissages virtuels accélère et facilite les apprentissages en profondeur (Raby et al, 2011). Les études empiriques sur la reconnaissance d un type de savoir unique à la profession enseignante (Park et Oliver, 2007), relèvent, entre autres, la mobilisation d un processus à l intérieur d environnements pédagogiques contextualisés (Crowe et Berry, 2007). Dans cette perspective, le savoir enseigner est une activité cognitive hautement contextualisée (Shulman, 1987; Alexandre, 2013) qui consiste à transformer un contenu afin qu il soit appris dans un environnement spécifique (Hashweh, 2005). Les résultats de l étude d Alexandre (2013) sur le savoir enseigner, menés auprès d enseignantes expérimentées à l ordre collégial, indiquent que l utilisation didactique des nouvelles technologies comprend la sélection d applications technologiques ainsi que l attribution de fonctions pédagogiques aux technologies utilisées. Cette communication présente les fonctions pédagogiques attribuées aux outils Pour débutants en FAD (secteur jeunes) (collégial et universitaire) 6

technologiques utilisés par les superviseurs du cours stage III dans le cadre d un projet pilote de virtualisation des cours stages au ebaccalauréat en enseignement professionnel de l UQAR. 22. La formation à distance au Cégep de La Pocatière ATELIER E Martin Bérubé, conseiller pédagogique Lise Garneau, conseillère pédagogique Mireille Laflamme, conseillère pédagogique Cégep de La Pocatière La formation à distance est omniprésente au Cégep de La Pocatière. Nous allons vous présenter la façon dont nous l'utilisons à l'enseignement régulier ainsi qu'à la formation continue, en plus de vous expliquer de quelle façon elle a évolué en fonction des besoins de nos usagers et de nos communautés. 23. La mise en marché de la FAD Christine Dugas, directrice de Groupe Collégia Linda Viel, directrice adjointe Service à l'enseignement et aide à la réussite, Cégep de Rimouski Louise Bolduc, directrice de la formation continue, Université du Québec à Rimouski Comment présenter son produit de formation à distance? Clientèle, contenu, mode de diffusion, stratégie pour atteindre vos étudiants. Comment fonctionnez- vous dans votre organisation? Venez partager et échanger votre expérience et vous enrichir de celles des autres participants. Pour intermédiaires et avancés en FAD (FGA, FP, collégial et universitaire) Table ronde de discussion 24. Télé- enseignement multisites: DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison 25. Former et soutenir les enseignants qui débutent avec Moodle : un défi René Bélanger, Conseiller pédagogique Gina Bernier, Enseignante Techniques de tourisme Cégep de Matane Geneviève Samson, auxiliaire en enseignement - Technopédagogie Moodle, Dans le cadre d un projet TechnoFad en partenariat avec cégep à distance, le Cégep de Matane offre une formation en Techniques de tourisme en présence et à distance simultanément depuis août 2013. Le défi de jumeler des étudiants en classe avec d autres étudiants à la maison a permis à toute l équipe de surmonter différents obstacles. On y parlera des activités de la classe, du travail d équipe, des sorties éducatives, des évaluations et des outils technologiques utilisés. S'appuyant sur la transition vers Moodle effectuée à l'uqar durant l'année 2013-2014, cet atelier portera sur les aspects reliés au soutien et à la formation des enseignants. Il sera notamment question des défis logistiques, de la gestion du temps, des ressources et des 7

moyens et méthodes employés. 26. La création d'activités intégrées à la classe virtuelle: différentes considérations pour optimiser les apprentissages lors de la formation à distance Frédéric Banville, professeur La formation à distance ou le elearning prend de plus en plus d essor partout dans le monde. L UQAR est un acteur important sur ce plan, considérant ses programmes réseaux et la clientèle qu elle dessert sur un large territoire. Cependant, les «règles du jeu», sur le plan pédagogique et sur le plan de la transmission des savoirs, diffèrent légèrement de l enseignement traditionnel en présentiel. Ainsi, afin d optimiser les apprentissages, plusieurs considérations théoriques et opérationnelles sont à considérer. Entre autres, sur le plan théorique, il est légitime de se demander comment favoriser les sentiments de présence sociale et les interactions entre les membres de la classe afin de favoriser la co- construction des apprentissages? Sur le plan opérationnel, comment maximiser les outils en ligne afin de créer des activités dynamiques qui stimulent le goût d apprendre des étudiants? Cette conférence se veut un lieu d échange sur les pratiques entourant le elearning afin d améliorer la qualité des cours en ligne favorisant ainsi l acquisition optimale des savoirs chez les apprenants. ATELIER F 27. Réflexion sur les impacts de la FAD sur les conditions de travail des enseignants Daniel LaBillois, professeur, Cégep de la Gaspésie et des Îles Cette table ronde vise à discuter des impacts de la formation à distance sur les conditions de travail. À ce jour, les conditions de travail reliées à la formation à distance ne font pas parties des conventions collectives. Un tour de table sera réalisé pour connaître les préoccupations des participants pour ensuite échanger sur le support que pourrait apporter le FADIO dans ce dossier (collégial) Table ronde de discussion 28. Télé- enseignement multisites: DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison 29. Apprendre à accompagner les enseignants dans René Bélanger, Conseiller pédagogique Gina Bernier, Enseignante Techniques de tourisme Cégep de Matane Marie- Hélène Bergeron, conseillère technopédagogique, Dans le cadre d un projet TechnoFad en partenariat avec cégep à distance, le Cégep de Matane offre une formation en Techniques de tourisme en présence et à distance simultanément depuis août 2013. Le défi de jumeler des étudiants en classe avec d autres étudiants à la maison a permis à toute l équipe de surmonter différents obstacles. On y parlera des activités de la classe, du travail d équipe, des sorties éducatives, des évaluations et des outils technologiques utilisés. L'aventure de la formation à distance s'avère un parcours d'apprentissage tant pour les enseignants que pour ceux qui les accompagnent... 8

l'aventure de la formation à distance Cégep de la Gaspésie et des Îles Quelles sont les appréhensions des enseignants, quels défis ont- ils à relever lorsqu'ils passent de l'enseignement en présentiel à l'enseignement à distance? Comment les aider à faire le saut? Comment répondre à leurs besoins adéquatement de manière à maintenir leur motivation et soutenir leur développement professionnel? L'atelier présentera ce que m'ont appris sept années d'expérience comme conseillère pédagogique ayant œuvré auprès de plus d'une quarantaine d'enseignants donnant des cours en télé- enseignement. 30. Des outils tic simples qui font plus et mieux que le papier crayon 31. Moodle : du simple dépôt de fichiers à une pédagogie socioconstructiviste en contexte d études postsecondaires 32. Les capsules Savoirs du CRIFPE : témoignage sur la diversification des publics Alexandre Gaudreau, enseignant Commission scolaire de Kamouraska- Rivière- du- Loup Marie- Paule Germain, formatrice de Moodle et en technopédagogies, Université du Québec à Rimouski Harold Foy, chargé de cours, Présentation de deux outils web (Padlet et Diigo) simples et efficaces pour suivre la recherche des élèves sur le net et faciliter la collaboration. Bien que l environnement numérique d apprentissage (ENA), Moodle, puisse être utilisé pour déposer seulement des fichiers et pour correspondre de manière unidirectionnelle avec ses étudiants, il est possible, voir souhaitable, d'utiliser la plateforme de manière interactive et multidirectionnelle. D'ailleurs, dans l'esprit d'une coconsctruction des connaissances avec ses étudiants, Moodle permet d'utiliser authentiquement et de manière signifiante les divers outils mis à sa disposition. Que ce soit les forums de discussion (en fil de discussion, en format questions et réponses, etc.), les miniwiki, les blocs de commentaires (qui peuvent être utilisés comme un fil Twitter) ou encore la coconstruction de glossaires par les étudiants, sans compter les tests en ligne, les dépôts devoirs et travaux et même les sondages, ceux- ci peuvent être utilisés comme de véritables leviers d'apprentissage dans l'esprit originel des ENA. Que vous soyez déjà un moodleur ou une moodleuse, que vous désiriez aller plus loin dans l'utilisation de cette plateforme ou encore que vous ne connaissiez pas Moodle, mais que vous désiriez voir son univers des possibles dans une perspective socioconstructiviste, cet atelier s adresse à vous. Le CRIFPE : Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante est l'un des plus importants centres de recherche scientifique au Canada dans le champ de l'éducation http://www.crifpe.ca/ Cette communication vise à souligner l'effet inattendu observé dans le cadre d'activités d'animation en réseau et visant le partage des savoirs de la recherche en éducation auprès des étudiants de la maîtrise et du doctorat d'universités au Québec. Les Capsules Savoirs du CRIFPE sont devenues un lieu de formation suivi également par des intervenants en milieu scolaire et confirme les observations faites en lien avec la FAD et la progression de Pour les débutants en FAD (secteur jeunes) 9

formations ouvertes. ATELIER G 33. Financer la formation à distance : études de cas Martin Maltais, professeur, François Guité, spécialiste en sciences de l éducation, MELS Lors de cet atelier, des cas type de modalités de financement d'activités de formation à distance seront présentés. À la suite de la présentation de ces cas, des échanges d'expérience et d'idées suivront entre les participants. Table ronde de discussion 34. Implanter Moodle : défis et besoins en ressources organisationnelles 35. Enseigner à distance avec Moodle- L expérience en sciences infirmières 36. La classe inversée et le BYOD au secondaire 37. Expérience de suivi d'un MOOC et possibilités de développement 38. Les logiciels libre en FAD (équivalent de VIA sans coûts) Sylvain Loignon, coordonnateur de l informatique, Université du Québec à Rimouski Nicole Ouellet, professeur sciences infirmières Claire Page, professeur sciences infirmières Anne- Claude Poirier, enseignante, Commission scolaire René- Lévesque Kurt Vignola, enseignant, Cégep de Rimouski Nelson Jean, technicien en informatique Bruno Lavoie, enseignant L atelier a pour objectif de présenter les besoins et défis en ressources organisationnelles afin d assurer l implantation, le fonctionnement et l utilisation optimale du système Moodle. À partir de l expérience acquise lors de la mise en place du système Moodle dans son organisation, l animateur élaborera les sujets : mise en place des infrastructures, mise en place des procédures (sécurité, maintenance, soutien technique, etc.), mise à niveau des compétences de l équipe technique, configuration (paramétrisation) du système et autres considérations à tenir en compte par les équipes techniques. Présentation des différentes étapes de préparation d'un cours à distance : matériel à préparer, outils à développer, exercices d'autoévaluation, études de cas, etc. Il sera question d'expérimentations, de choix, de tentatives, de planification du temps, et du cheminement qui m'a amené à tenter la classe inversée grâce à Didacti et le BYOD dans ma classe d'histoire de troisième secondaire pour nos débuts avec la FAD. Présentation d'une expérience de suivi d un MOOC du début à la fin et description de la structure du cours, de la plateforme, des évaluations, des intéractions professeur- élèves, des écueils. Présentation de pistes de développement pour l'implantation d'un MOOC. Dans un contexte économique de plus en plus difficile, l'accès au logiciel libre prend une grande importance puisqu'il permet d'utiliser une application sans frais et sans licences, cest le cas de MOODLE en asynchrone et il existe des équivalents à VIA en mode synchrone tels, collégial et universitaire Pour débutants en FAD (secteur jeunes) Pour débutants et intermédiaires en FAD, collégial et universitaire 10

Cégep de Rimouski que Big Blue Button et Open Meeting. L'atelier vise à faire une comparaison entre les fonctionnalités du logiciel libre en équivalent de celles contenues dans VIA. Des démonstrations de chaque environnement seront présentées. 39. La classe FAD automatisée: Concepts et avantages 40. Moodle outil de coopération et de construction des apprentissages avec et entre les apprenants du primaire et du secondaire : partage d un vécu pédagogique 41. Les technologies utilisées en classe par les étudiants : outils de travail, outils de distraction Martin Pelland, technicien informatique pour le Service de la formation à distance, Cégep de la Gaspésie et des Iles Mathieu Brennan- Bergeron, technicien audiovisuel et responsable du soutien au télé- enseignement, Cégep de Matane Marie- Paule Germain, formatrice de Moodle et en technopédagogies, Université du Québec à Rimouski Carl Rocray, auxiliaire d'enseignement Sur le territoire desservi par le FADIO, nous retrouvons plus de 15 salles FAD automatisées qui peuvent en tout temps interagir les unes avec les autres. Nous allons donc vous présenter les aspects techniques, les coûts et les avantages de la mise en place de salles automatisées et uniformisées à travers le FADIO. Moodle peut être utilisé tel un levier d apprentissage avec ses élèves, et ce, tant en salle de classe qu à distance. Cet atelier présentera, le vécu d une enseignante, en contexte d apprentissage en réseau pour les petites écoles éloignées. Plusieurs exemples d une utilisation réelle seront présentés; le tout, dans un esprit de coconstruction des apprentissages avec et entre les apprenants. L'atelier vise à informer et à outiller les participants quant aux technologies (téléphones cellulaires, ordinateurs portables) utilisées en classe par les étudiants. En quoi cette utilisation peut- elle être pertinente? En quoi peut- elle être une source de distraction? (secteur jeunes) 11

7 h 45 à 8 h 30 Atrium 8 h 30 Début Amphithéâtre 8 h 40 Amphithéâtre 9 h Amphithéâtre Accueil et inscriptions DÉROULEMENT - JOUR 1 Animation par M. Jean Brousseau RENCONTRE DES PARTENAIRES DATE : 2 et 3 juin 2014 LIEU : Université du Québec à Rimouski Message de bienvenue du président de la Table interordres d éducation du Bas- Saint- Laurent et recteur de l UQAR, M. Jean- Pierre Ouellet et du président de la Table éducation, formation, emploi de la Gaspésie- Îles- de- la- Madeleine, M. Jacques Veillette Présentation de M. Michel Gendron et de M. René Bélanger du comité de mise en œuvre FADIO un projet novateur Conférence d ouverture par M. Louis Pelletier (amphithéâtre) Installé à Matane en 1964, Louis Pelletier a été un témoin attentif de plusieurs aspects de la vie gaspésienne. Il a été impliqué à divers titres dans plusieurs organismes sociaux. Enseignant au Collège de Matane de 1965 à 1986, M. Pelletier a mis sur pied des «cours à distance» pour aider les étudiants adultes à suivre leurs cours de français et obtenir leurs crédits de niveau collégial. On pourrait considérer qu'il a été un des pionniers de son époque. Directeur de la station de Radio- Canada Gaspésie Les Îles de 1987 à 2004, il a écrit et animé des émissions de la Chaîne culturelle et participé à des séries documentaires radio et télé sur la Gaspésie, ses ressources, son histoire. Retraité depuis 2004, il consacre une bonne partie de son temps au montage et à la promotion du musée maritime installé dans le phare de Matane. 9 h 30 à 10 h 15 Atelier A 10 h 15 1-2- 3-4- 5-6- De l implantation à la prestation Le processus gagnant Par Alexandrine de Bernardy de Sigoyer, conseillère pédagogique Alexandre Nadeau, conseiller pédagogique Anne- Marie Lamontagne, technicienne en administration Groupe Collégia Local K- 435 Implanter Moodle : défis et besoins en ressources organisationnelles Par Sylvain Loignon, coordonnateur de l informatique, Local K- 450 La création d'activités intégrées à la classe virtuelle : différentes considérations pour optimiser les apprentissages lors de la formation à distance. Par Frédéric Banville, professeur, Local K- 430 PERLE (e- Pearl) : un logiciel de portfolio électronique personnalisable selon les niveaux scolaires autorégulation de l apprenant à l intérieur d une pédagogie axée sur ce dernier (90 min.) Par Marie- Paule Germain, formatrice de Moodle et en technopédagogies, Université du Québec à Rimouski Local J- 415 La pédagogie inversée : une stratégie efficace pour tous les ordres d'enseignement Par Jean Bernatchez, professeur, Local J- 480 Les possibilités de la FAD et la qualité de la formation, une condition incontournable. Par Linda Viel, directrice adjointe, Service à l'enseignement et aide à la réussite Julie Gasse, directrice adjointe, Service de la qualité de l enseignement et des programmes Cégep de Rimouski Local J- 460 PAUSE

10 h 35 à 11 h 20 Atelier B 11 h 30 à 12 h 15 Atelier C 12 h 15 13 h 45 à 14 h 30 Atelier D 7- L'implantation de la FAD dans une institution : le parcours, les résultats et les coûts Par Émery Béland, directeur général, Cégep de Matane Local K- 435 8- L option RDS Par André Hughes, coordonnateur, Service technique, Commission scolaire des Chic- Chocs Local K- 450 9- La formation à distance dans un contexte interordres : initiation et sensibilisation (90 min.) Par Lucie Dionne, agente de recherche et chargée de cours, Local J- 410 10- Les défis de l'autoformation : coordination, didactique et pédagogie indifférenciée Par Phillip Schube Coquereau, auxiliaire en enseignement, Local J- 485 11- Les technologies utilisées en classe par les étudiants : outils de travail, outils de distraction Par Carl Rocray, auxiliaire d'enseignement, Local K- 430 12- La FAD : rôles et responsabilités pour les sites émetteurs et récepteurs Par Isabelle Jalbert, directrice adjointe, École des pêches et de l'aquaculture du Québec et coordonnatrice de la FAD, Cégep de la Gaspésie et des Îles. Local K- 435 13- Vidyo, le choix logique pour la FAD en mode multiples sites Par Martin Pelland, technicien informatique, Service de la formation à distance Yves Leblanc, enseignant Cégep de la Gaspésie et des Iles Local K- 450 14- Enseigner dans une classe en réseau : utiliser le Knowledge Forum, VIA, organisation du temps, de l'horaire, collaboration à l'international, classe virtuelle, etc. Par Hélène Dufour, enseignante, Commission scolaire René- Lévesque Local K- 440 15- Notre expérience d enseignement à distance en mode individualisé Par Karine Cloutier, conseillère pédagogique Lucille Lavoie, enseignante en formation générale des adultes Commission scolaire du Fleuve- et- des- Lacs Local J- 485 16- Étude sur les compétences des enseignants en FAD et le développement d'un dispositif pour les acquérir et les développer Par Serge Duguay, professeur au baccalauréat en enseignement professionnel, Université du Québec à Rimouski Local J- 460 DÎNER 17- Les modalités d'encadrement des apprenants à distance et les formes de tutorat à distance Par Martin Maltais, professeur, Cathia Papi, TELUQ Local J- 480 18- Les logiciels libres en FAD (équivalent de VIA sans coûts) (90 min.) Par Nelson Jean, technicien en informatique Bruno Lavoie, enseignant Cégep de Rimouski Local J- 410 19- Le centre d'aide en français : un lieu virtuel Par Mylène Desrosiers, assistante au centre d aide en français, Cégep de Matane Local K- 450 20- Expérimentation de classe inversée au primaire (90 min.) Par Alexandre Gaudreault, enseignant, Commission scolaire de Kamouraska- Rivière- du- Loup Local K- 440 21- Virtualisation de dispositifs de formation des cours stages au ebep : fonctions didactiques de dispositifs de formation Par Marie Alexandre, professeure Carl Baribeau, superviseur de stage au ebep Local J- 485

14 h 40 à 15 h 25 Atelier E 15 h 25 15 h 45 à 16 h 30 Atelier F 16 h 30 18 h 22- La formation à distance au Cégep de La Pocatière Par Martin Bérubé, conseiller pédagogique Lise Garneau, conseillère pédagogique Mireille Laflamme, conseillère pédagogique Cégep de La Pocatière Local K- 435 23- La mise en marché de la FAD Par Christine Dugas, directrice, Groupe Collégia Linda Viel, directrice adjointe, Service à l'enseignement et aide à la réussite, Cégep de Rimouski Louise Bolduc, directrice de la formation continue, Local K- 435 24- Télé- enseignement multisites : DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison Par René Bélanger, conseiller pédagogique Gina Bernier, enseignante, Techniques de tourisme Cégep de Matane Local K- 450 25- Former et soutenir les enseignants qui débutent avec Moodle : un défi Par Geneviève Samson, auxiliaire en enseignement - Technopédagogie Moodle, Université du Québec à Rimouski Local J- 485 26- La création d'activités intégrées à la classe virtuelle : différentes considérations pour optimiser les apprentissages lors de la formation à distance Par Frédéric Banville, professeur, Local K- 430 PAUSE 27- Réflexion sur les impacts de la FAD sur les conditions de travail des enseignants Par Daniel LaBillois, professeur, Cégep de la Gaspésie et des Îles Local K- 435 28- Télé- enseignement multisites : DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison Par René Bélanger, Conseiller pédagogique Gina Bernier, Enseignante Techniques de tourisme Cégep de Matane Local K- 450 29- Apprendre à accompagner les enseignants dans l'aventure de la formation à distance Par Marie- Hélène Bergeron, conseillère technopédagogique, Cégep de la Gaspésie et des Îles Local J- 463 30- Des outils TIC simples qui font plus et mieux que le papier crayon Par Alexandre Gaudreau, enseignant, Commission scolaire de Kamouraska- Rivière- du- Loup Local J- 410 31- Moodle : du simple dépôt de fichiers à une pédagogie socioconstructiviste en contexte d études postsecondaires Par Marie- Paule Germain, formatrice de Moodle et en technopédagogies, Université du Québec à Rimouski Local J- 485 32- Les capsules Savoirs du CRIFPE : témoignage sur la diversification des publics Par Harold Foy, chargé de cours, Local J- 460 COCKTAIL SOUPER ()

8 h 30 à 9 h 15 Atelier G 9 h 25 à 10 h 10 Atelier H 10 h 10 Pause 10 h 30 Amphithéâtre 11 h 30 Amphithéâtre 11 h 50 Mot de la fin DÉROULEMENT - JOUR 2 33- Financer la formation à distance : études de cas (90 min.) Par Martin Maltais, professeur, François Guité, spécialiste en sciences de l éducation, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport Local J- 480 34- Implanter Moodle : défis et besoins en ressources organisationnelles Par Sylvain Loignon, coordonnateur de l informatique, Local K- 450 35- Enseigner à distance avec Moodle L expérience en sciences infirmières (90 min.) Par Nicole Ouellet, professeure en sciences infirmières Claire Page, professeure en sciences infirmières Local J- 415 36- La classe inversée et le BYOD au secondaire Par Anne- Claude Poirier, enseignante, Commission scolaire René- Lévesque Local K- 440 37- Expérience de suivi d'un MOOC et possibilités de développement Par Kurt Vignola, enseignant, Cégep de Rimouski Local J- 485 38- Les logiciels libres en FAD (équivalent de VIA sans coûts) Par Nelson Jean, technicien en informatique Bruno Lavoie, enseignant Cégep de Rimouski Local J- 410 39- La classe FAD automatisée : concepts et avantages Par Martin Pelland, technicien informatique, Service de la formation à distance, Cégep de la Gaspésie et des Iles Mathieu Brennan- Bergeron, technicien audiovisuel et responsable du soutien au télé- enseignement, Cégep de Matane Local K- 450 40- Moodle outil de coopération et de construction des apprentissages avec et entre les apprenants du primaire et du secondaire : partage d un vécu pédagogique Par Marie- Paule Germain, formatrice de Moodle et en technopédagogies, Université du Québec à Rimouski Local K- 440 41- Les technologies utilisées en classe par les étudiants : outils de travail, outils de distraction Par Carl Rocray, auxiliaire d'enseignement Local K- 430 «La réalité d un monde en profond bouleversement» Présentation par M. François Guité, spécialiste en sciences de l éducation, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport «..» Présentation par M. Thierry Karsenti, directeur du CRIFPE Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les TIC et l'éducation, professeur titulaire Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal Présentation par le comité de mise en œuvre «FADIO 2014-2015»

10 h 15 Matane 10 h 15 Pause 10 h 35 à 11 h 20 K-435 (56) ATELIER B 7. L'implantation de la FAD dans une institution. Les pièges à éviter. Par Émery Béland, directeur général, Cégep de Matane K-435 (56) 8. L option RDS K-450 (42) Par André Hugues, directeur adjoint et coordonnateur en informatique, CS des Chic- Chocs K-450 (42) distance Par Frédéric Banville, UQAR K-430 (80) 9. La formation à distance dans un contexte interordres : initiation et sensibilisation Par Lucie Dionne, agente de recherche et chargée de cours, UQAR J-410 (20) sur ce dernier Par Marie-Paule Germain, ensei Lévesque J-415 (2 SUITE ATEL J-415 (2 2 JUIN 11 h 30 à 12 h 15 12 h 15 Dîner 13 h 45 à 14 h 30 ATELIER C 12. La FAD: rôles et responsabilités pour les sites émetteurs et récepteurs Par Isabelle Jalbert, directrice adjointe de l'école des pêches et de l'aquaculture du Québec et coordonnatrice de la FAD, Cégep de la Gaspésie et des Îles. K-435 (56) ATELIER D 17. Les modalités d'encadrement des apprenants à distance et les formes de tutorat Par Martin Maltais, UQAR et Cathia Papi, TELUQ J-480 (60) 13. Vidyo, le choix logique pour la FAD en mode multiple sites Par Martin Pelland, technicien en informatique et Yves Leblanc, Cégep de la Gaspésie-Îles-de-la- Madeleine K-450 (42) 18. Les logiciels libres en FAD (équivalent de VIA sans coûts) Par Nelson Jean et Bruno Lavoie, Cégep de Rimouski J-410 (20) SUITE ATELIER 9 J-410 (20) 19. Le centre d'aide en français: un lieu virtuel Par Mylène Desrosiers K-450 (42) 14. Enseigner dans une clas utiliser le Knowledge Fo organisation du temps, collaboration à l'internat virtuelle, etc. Par Hélène Dufour, enseignante K-440 (4 20. Expérimentation de clas primaire Par Alexandre Gaudreault, ense Kamouraska-Rivière-du-Loup K-440 (4 JUIN 14 h 40 à 15 h 25 15 h 25 Pause 15 h 45 à 16 h 30 8 h 30 à 9 h 15 ATELIER E 23. Table ronde: La mise en marché de la FAD (interm et avancé en fad.)(fga, FP. collégial., univ.) Par Christine Dugas, directrice de Groupe Collégia et Linda Viel, directrice adjointe Service à l'enseignement et aide à la réussite, Cégep de Rimouski et Louise Bolduc, directrice de la formation continue, UQAR K-435 (56) ATELIER F 27. Réflexion sur les impacts de la FAD sur les conditions de travail des enseignants. Par Daniel LaBillois, Cégep de la Gaspésie K-435 (56) ATELIER G 33. Financer la formation à distance : études de cas Par Martin Maltais, professeur UQAR et François Guité J-480 (60) ATELIER H SUITE ATELIER 18 J-410 (20) 28. Télé-enseignement multisite: DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison! Par René Bélanger et Gina Bernier K-450 (42) 34. Implanter Moodle : défis et besoins en ressources organisationnelles Par Sylvain Loignon,UQAR K-450 (42) 24. Télé-enseignement multisite: DEC en Techniques de tourisme, des étudiants en classe et à la maison! Par René Bélanger et Gina Bernier K-450 (42) 29. Apprendre à accompagner les enseignants dans l'aventure de la formation à distance Par Marie-Hélène Bergeron, Cégep de la Gaspésie et des Îles J-463 (54) 35. Enseigner à distance avec Moodle- L expérience en sciences infirmières Par Nicole Ouellet, professeur et Claire Page, sciences infirmières, UQAR J-415 (20) SUITE ATEL K-440 (4 30. Des outils tic simples qu que le papier crayon Par Alexandre Gaudreault, ense Kamouraska-Rivière-du-Loup J-410 (2 36. La classe inversée et le secondaire Par Anne-Claude Poirier, enseig Lévesque K-440 (4

Mot de bienvenue programme RDP 2014 La Rencontre des partenaires 2014 de FADIO constitue le rendez-vous régional par excellence pour clore une année d engagement et de travail collectif et c est une bonne occasion de s inspirer de pratiques gagnantes en vue de la prochaine année. Nous vivons des changements générationnels, nos façons d enseigner et d apprendre se transforment, la formation à distance se diversifie de plus en plus, ce qui nous amène inévitablement à faire cette transition. FADIO, c est travailler collectivement dans le but d offrir de la formation à distance de qualité, c est d aider à offrir des environnements d apprentissage utilisant les technologies de l information et c est aussi de rendre compatible les différentes plateformes technologiques utilisées par nos maisons d enseignement. Nous habitons des régions magnifiques, le Bas-Saint-Laurent et la Gaspésie Îles-de-la-Madeleine et nous avons un défi collectif de rendre accessible nos formations à l ensemble des jeunes et des adultes sur notre territoire et vous en êtes des acteurs très importants. FADIO nous donne l occasion d emboîter le pas vers ces changements. Il favorise le partage d expertises de chacune et de chacun, la concertation et l entraide entre tous les partenaires. Il favorise aussi la diffusion d information, d orientation et d outils entre vous. Voilà une occasion de développer une vision commune, d identifier les arrimages possibles et de les réaliser par la suite dans une meilleure cohérence, complémentarité et collaboration entre nos différents établissements. Notre programmation riche et diversifiée démontre l engagement de nos partenaires de la Table interordres d éducation du Bas-Saint-Laurent et de la Table éducation, formation, emploi de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine. Je tiens à les remercier, de même que le comité de mise en œuvre pour cette programmation de choix. Merci de vous impliquer dans ce projet ambitieux et novateur. C est avec plaisir que je vous invite à participer en grand nombre à notre Rencontre des partenaires de FADIO les 2 et 3 juin 2014. Au plaisir de vous rencontrer,

Gérard Bédard, Directeur régional du ministère de l éducation, du loisir et du sport Bas-Saint-Laurent et Gaspésie-Îles-de-la-Madelein3