Rédiger un conte Comment travailler son brouillon? Niveau : 6ème Objet d'étude, thème du programme : Cette séquence à dominante «écriture» prend place en début d année scolaire, après une première séquence consacrée à la lecture et à la compréhension de contes variés. Contes lus à la séquence précédente : L eau de la vie de J. et W. Grimm Les trois plumes de J. et W. Grimm Le diable et ses trois cheveux d or de J. et W Grimm Les fées de C. Perrault La Barbe bleue de C. Perrault Le raisin salamand d I. Calvino Histoire de Ho-l l archer de N. Caputo Objectifs généraux du projet : LECTURE Lecture de contes à la séquence précédente. Lecture des productions des élèves. Relecture de sa propre production en vue d acquérir une distance critique. CULTURE HUMANISTE / HISTOIRE DES ARTS TYPES D'ECRITS TRAVAILLES LANGUE Ecrit d invention. Ecrit de synthèse. Travail du brouillon. Conjugaison et emploi de l imparfait et du passé simple. La ponctuation forte. ORAL Entraînement à la lecture expressive d un extrait de conte en vue d une lecture publique. Utilisation des : (préciser le dispositif, les outils utilisés, les ressources numériques) Plusieurs séances ont lieu en classe pupitre. Outils utilisés : Net Support School, les fonctionnalités classiques d un traitement de textes (surlignage, insertion de commentaires), le logiciel Audacity.
Déroulement et évaluations : Cette séquence à dominante «écriture» prend place en début d année scolaire, après une première séquence consacrée à la lecture et à la compréhension de contes variés. Chaque élève crée un conte en tirant parti des connaissances acquises à la séquence précédente et à l école primaire. Il s inspire des textes qu il connaît tout en faisant preuve d imagination. Les élèves apprennent à travailler leur brouillon et à améliorer leur récit à chaque étape de sa création afin de produire un conte cohérent et original qu ils auront plaisir à présenter aux autres. Après avoir repéré points forts et points faibles de leur production, ils tirent parti des conseils du professeur mais surtout des remarques faites par les autres élèves en vue d enrichir leur production initiale. Cette démarche collaborative modifie les rapports entre les élèves qui mettent en commun leurs propositions afin de progresser. Elle crée aussi des habitudes de travail et hors classe puisque les écrits font de fréquents aller et retour entre la classe et la maison. Certaines séances ont lieu en salle pupitre équipée du logiciel de pilotage Net Support School qui facilite l alternance entre l écriture collective et l écriture individuelle grâce à la fonction «Afficher un écran». La démarche peut cependant être transposée en classe traditionnelle équipée d un videoprojecteur ou d un Tableau Blanc Interactif. A la fin de la séquence, les textes seront reliés pour former un recueil que les jeunes pourront emprunter à tour de rôle. Une dizaine de contes seront sélectionnés et lus par les élèves devant leurs familles, un samedi matin. Evaluations : Le début de conte amélioré- La conjugaison et l emploi de l imparfait et du passé simple- Le conte achevé- la lecture expressive Préacquis : Les étapes d un conte : début, élément déclencheur des actions, suite d actions, dénouement et fin. La ponctuation et les paragraphes. Un devoir sur le conte explicatif Histoire de Ho-l l archer a permis d évaluer les acquis en fin de séquence et a servi de transition avec les cours suivants. Présentation synthétique puis détail des séances : Plan de la séquence Support Production Objectif Séance 1 3 débuts de contes Comparaison Dégager les constantes concernant le lieu, l époque, les personnages, les temps verbaux. Séance 2 3 tableaux : doc1a Rédaction du début d un conte Réinvestir les connaissances acquises en séquence 1 et
synthétisées à la séance précédente dans une production originale. Séance 3 doc 1B Manuel Bordas Fenêtres ouvertes Exercices sur l emploi et la conjugaison de l imparfait et du passé simple de l indicatif. Réviser la conjugaison du PS qui n est pas acquise (cf Test d évaluation) Séance 4 Zoom sur la démarche pour travailler le brouillon. Correction individuelle de sa production (évaluée) Apprendre aux élèves à travailler leur brouillon pour améliorer le contenu et le style. Les productions des élèves : doc2 La fiche d évaluation : doc.3 Séance 5 Doc 5 Rédaction de la suite d actions avec aide Guider les élèves dans leur production individuelle. Séance 6 Texte à ponctuer : Doc 5A Support papier : doc 5B Synthèse sur la ponctuation forte Maîtriser la ponctuation forte. Séances 7 et 8 Doc 6 Correction individuelle de la suite d actions avec aide. Guider les élèves dans leur production individuelle. Séance 9 Doc 7 Evaluation intermédiaire sur la conjugaison et l emploi de l imparfait et du passé simple. Evaluer les acquis sur les temps verbaux révisés. Séance 10 Productions des élèves Rédaction du dénouement et de la situation finale Guider les élèves dans leur production individuelle. Séance 11 Copies des élèves Correction de l évaluation intermédiaire. Séance 12 Fiche d évaluation finale : Doc 8 Correction finale Auto évaluation Aboutissement du travail d expression écrite.
Séances 13 et 14 Les contes terminés Le recueil de contes Lecture expressive Sélection argumentée de 10 contes Lire son texte devant les autres élèves. Choisir en argumentant. S entraîner à la lecture expressive. Séance 15 Le recueil de contes Lecture publique Lire en tenant compte de ses auditeurs. Séances 16 et suivantes Conte de Mme Leprince de Beaumont Film de J. Cocteau «La Belle et la Bête» Exploitation du générique et de quelques séquences Initiation à l analyse filmique qui sera poursuivie par la participation à «Collège au cinéma» Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet Séance1 : Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et implicites nécessaires. Séances 2, 4,5, 7, 8 et 12 : Ecrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l orthographe et la grammaire. Séances 6 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. Séances 4, 7, 8 et 12: Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte. Séance 13 : Formuler clairement un propos simple Séance15 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication Auteur de l'activité : Hélène Lentieul (collège Albert Ball d Annoeullin) Descriptif des séances Séance 1 : Comparaison de 3 débuts de contes : (proposés sans les titres ni les noms des auteurs) La Belle au Bois Dormant, Grimm Le Petit Chaperon rouge, Perrault Le costume neuf de l empereur, Andersen Caractéristiques des lieux et époques : indétermination. Les personnages présentés et leur caractérisation : qualités morales et physiques. Concision du portrait du héros.
Repérage de l événement qui perturbe la vie du personnage et le pousse à agir. L emploi des temps : passage de l imparfait en début de conte au passé simple, autres temps employés. Travail à la maison : exercices à la maison sur la conjugaison de l imparfait (Manuel Bordas, Fenêtres ouvertes p 292) Séance n 2 : Création du héros et de cadre spatiotemporel à partir de 3 tableaux (document 1A) puis rédaction individuelle d un début de conte. Séance n 3 : Correction des exercices. Emploi et conjugaison de l imparfait et du passé simple Différenciation : Conjugaison du passé simple : 3 ème personne du singulier et du pluriel uniquement pour les élèves en difficulté. ( document 1B) Travail à la maison : Exercices du manuel Bordas, Fenêtres ouvertes p 294 Séance n 4: Correction du début des contes. (document 2 et document 3) Amélioration évaluée Zoom sur la démarche pour améliorer son brouillon Travail en accompagnement éducatif ou à la maison : début du conte à recopier pour le cours suivant. Enregistrement des fichiers élèves sur une clé USB ou transmission via l ENT de la classe. Démarche pour travailler le brouillon : La correction collective a pour objectif de montrer aux élèves comment améliorer à la fois le contenu et l expression tout en valorisant les points positifs des devoirs. Elle part de la lecture de quelques copies en vue de faire repérer aux élèves leurs points faibles et les points positifs à conserver. Cette séance peut très bien être menée en classe traditionnelle, les élèves complétant un support papier (document 2). Mais l utilisation du videoprojecteur se révèle particulièrement judicieuse pour capter l attention des élèves sur les débuts de conte et repérer les passages à améliorer grâce au surlignage. La séance gagnera encore en efficacité si elle a lieu en classe pupitre où les élèves pourront observer les productions d un plus grand nombre de camarades mais aussi commencer à améliorer leur début de conte individuellement en bénéficiant de l éclairage des autres. Voir document 4 Selon les élèves, il s agira par exemple : - d enrichir le contenu : Hugo précise dans sa seconde version que le héros éprouve le besoin de changer de vie, son existence lui semblant trop monotone. - d enrichir le lexique en recherchant un synonyme plus recherché dans un dictionnaire (Hugo : fort vigoureux)
- de modifier la syntaxe de façon à construire une phrase complexe. Léa : «On raconte que dans les temps anciens, une fillette nommée Jade vivait avec son père dans une maisonnette.ils étaient très pauvres.» «On raconte que dans les temps anciens, une fillette nommée Jade vivait avec son père, qui était très pauvre, dans une maisonnette en Suisse.» Gwenaêlle : «Il y a très longtemps une jeune femme qui s'appelait Lagoona elle habitait au bord de la mer et elle avait la peau bleue.lagoona ne vivait pas seule mais avec son amie Neptuna» «Il y a très longtemps une jeune femme à la peau bleue qui s'appelait Lagoona et qui habitait au bord de la mer avec son amie Neptuna.» - ou plus modestement pour certains, de supprimer les répétitions et d ajouter la ponctuation indispensable à la compréhension. L affichage des écrans permettra à chaque élève de progresser à son rythme et de prendre conscience des progrès effectués en comparant les différentes versions de son paragraphe. Séance n 5 : Les élèves copient sur leur espace de travail le début amélioré qu ils ont enregistré sur leur clé USB. Ils renseignent le tableau afin de déterminer un plan (qu ils pourront modifier par la suite) puis entreprennent la rédaction de leur suite d actions. (document 5) Séance n 6: la ponctuation forte Le texte d un début de conte est videoprojeté et lu par une voix de synthèse. Les élèves prennent conscience du rapport sens/ ponctuation forte. Ils replacent les points manquants et justifient leur choix. (document 5A) Ils effectuent ensuite le travail sur leur support papier (document 5B) Une synthèse est rédigée collectivement. Séance n 7: Amélioration du début des actions : les élèves tirent parti des remarques de l enseignant qui a annoté leurs fichiers grâce à l insertion de commentaires et l utilisation d un code couleurs. (document 6 : exemple de Hugo) Suite de la rédaction individuelle. Différenciation : Si certains élèves ne parviennent pas à terminer le plan de leur conte, il sera possible de les faire travailler en binômes à partit d un début commun. Travail à la maison ou en accompagnement éducatif : finir la rédaction de la suite d actions Séance n 8 : Correction individuelle de la suite d actions (Fichiers annotés une seconde fois) Différenciation : A cette étape du travail, certains élèves bénéficient d une aide supplémentaire. Le professeur pourra opérer des choix : par exemple, corriger les fautes d orthographe des élèves en grande difficulté afin de privilégier le travail sur le contenu du conte et sur la syntaxe. Il peut s agir aussi de faire lire un extrait de conte pour aider un élève à court d idée à poursuivre sa production. Travail à finir la maison ou en accompagnement éducatif
Séance n 9: Evaluation sur l emploi et la conjugaison du passé simple et de l imparfait (document 7) Séance n 10 : Rédaction du dénouement et de la situation finale du conte. Séance n 11 : Correction du contrôle. Révision éventuelle des points non acquis. Séance n 12: Explication de la fiche d auto évaluation finale : les élèves remplissent la colonne qui leur est réservée et apportent les dernières corrections au conte. (Document 8) Séances n 13 et 14: Les élèves volontaires résument oralement leur conte à leurs camarades. Un recueil circule dans la classe. La classe argumente afin de sélectionner dix contes qui seront lus en public. Entraînement à la lecture expressive des contes.chaque élève enregistre au casque les paragraphes qu il devra lire en public grâce au logiciel Audacity. Séances n 15 et 16 : Répétition générale avant la lecture publique des contes devant les familles un samedi matin. Cette séquence peut se clore par la lecture du conte de Madame Leprince de Beaumont, La Belle et la Bête, suivie de l exploitation du film de Jean Cocteau (se référer au numéro 6 de février 2002 de la NRP).