Julie Bertrand Bureau 215 du Pôle AAFE - juliebertrand21@gmail.com
But : psychopathologie développementale? Méthodo? Questions scientifiques? Autisme Syndrome de Down (SD =T21) Syndrome de Williams (SW) I. Qu est ce que la psychopathologie développementale? Personnalité Troubles spécifiques des apprentissages «Dys» Troubles envahissants du développement «TED» à autisme infantile : Durant l enfance : difficultés communicationnelles / relationnelles / limitation des centres d intérêts + apparition activités inhabituelles répétitives, stéréotypées. Handicap mental Obésité, anorexie Dépression de l enfant Troubles des conduites
Champs de recherche récent (1984) Intégrations d infos de disciplines à ensemble cohérent : développement normal ET pathologique Niveaux d analyses multiples. Recherches: relations, variables dans le temps, entre les niveaux et influences. Figure : liens de causalité qui peuvent être bidirectionnels. ATTENTION aux liens! 2 notions : Equifinalité Multifinalité
Influences génétiques? Environnementales? (peuvent être propres à une pathologie, ex : SD) Vidéo : autisme et génétique. Quelles sont les idées qui en ressortent? Facteurs génétiques communs à patho. Multifinalité! Lien entre génétique et niveau neurologique : affection de la connexion neuronale (ici) Facteurs génétiques NE peuvent PAS prédire le développement de la patho. de manière certaine
2. Niveau neurologique Analyse s intéressant à l organisation cérébrale liée à une psychopathologie. 3. Niveau neuropsychologique Altérations des processus cognitifs (lien avec organisation ou réorganisation cérébrale) Observations comportementales ( ATTENTION : contexte expérimental ou pathologique?) Vidéo : Autisme, neuro et cognition. Infos importantes? Info sociale, visuelle, auditive traitée différemment dans l autisme Difficultés méthodologiques : l attention, lieux avec personnes inconnues = difficile. Approche développementale importante Déficits à comprendre avant de les cibler.
Symptômes en eux- mêmes à diagnostique. (symptômes à Syndrome) Vidéo : Autismes Symptômes. Large spectre : Langage : écholalie, mutisme Stéréotypies Régulation émotionnelle Obsessions (immuabilité) Fascination pour objets
Variété de facteurs, de niveaux d analyse = problèmes méthodologiques, théoriques. Lesquels? Contrôler quel processus cognitif est atteint : faire varier isolément le niveau de fonctionnement de ce processus d un groupe à l autre. Compensation! à limite la portée des conclusions des études Définir une situation expérimentale : permet de comparer les résultats des sujets sains et pathologiques, en gardant les tâches sensibles. Appariement avec groupe contrôle.
Expérience : étude des capacités de personnes avec sd génétiques (avec RM soit QI < 70) Questions : Quelle tâche proposer? Pourquoi les tâches qui sont supposées mesurer une même capacité = perf. selon la pathologie? niveau de langage? Contrôle lors des résultats Test à âge mental plus élevé Réduire composantes verbales, conceptuelle, augmenter composantes perceptuelles Verbal : T21 < SW VS visuo- spatial : SW T21 Appariement? Âge chronologique Âge mental Autres syndromes avec Qi équivalent
Âge Chronologique (AC) Mental (AM) Intérêts Peu! Compétences, MAIS : à Retard général? à Spécifique? Fonctionnement cognitif particulier, MAIS : à Parfois AR très éloigné! à Quel facteur peut influencer la performance? à L effet expérience : performances corrélées à l AM ou à l AC? Hétérogénéité des syndromes : souvent T21 vs SW (ET groupe contrôle).
Résultats : T21 <EN et SW Et si comparaison avec des dysphasiques? Les enfants avec syndrome de Williams et syndrome de Down comprennent- ils les phrases passives avec la même efficacité? Leur compétence dans ce secteur est- elle conforme à ce qu on attend pour leur âge de développement? à Imaginer la démarche méthodo. de constitution des groupes. à AM : SW = T21 = EN à Outils psychométriques : Matrices progressives de Raven Matériel : phrases passives + / - complexes Procédure : phrases à présenter + question : qui est l agent ou celui qui subit l action? VD : proportion de réponses correctes.
Fonctions cognitives préservées = compensation! Approche neuropsychologique à points forts? Points faibles? à Questionnement du psychologue : comprendre la dynamique développementale. PECS (Picture exchange Systems) à remédiation de l autisme. Mémoire ok Fonction atteinte = communication verbale phase d apprentissage : Phase I : représentation de l objet désiré contre l objet en question. Phase II : échange d images spontané Phase III : apprentissage de la discrimination des objets (augmentation du nombre d images disponibles) Phase IV : apprentissage de la structure du langage Phase V : Apprendre à répondre à la question «Que veux- tu?» Phase VI : Elargissement des phrases à d autres domaines que le désir (commentaires sur des objets, p.ex. «Qu est- ce que tu vois?»)
Vidéo autisme - PECS