P R O J E T D' E C O L E [ 2 0 15-2 0 18 ] M A T E R N E L L E : Modalités d apprentissage spécifiques et attendus de fin d école maternelle : Exemple rédigé de tableau d objectifs : Exemple rédigé de mise en oeuvre des activités périscolaires : Notice d aide à la rédaction du projet de scolarisation des élèves de moins de trois ans : Contrat individuel d adaptation à la scolarisation d élève de moins de 3 ans
Programme de l'école maternelle - BO spécial n 2 du 26 mars 2015 Des modalités spécifiques d apprentissage Apprendre en jouant Exercer son autonomie Agir sur le réel Construire des fictions et développer son imaginaire Exercer des conduites motrices Expérimenter des règles et des rôles sociaux variés Communiquer avec les autres et construire des liens Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes Mise en situation problème ou face à un questionnement ouvert : Recouper des situations Faire appel à ses connaissances Faire l inventaire des possibles et sélectionner Tâtonner Faire des essais de réponses Apprendre en s exerçant, en se remémorant et en mémorisant S engager dans l activité S appuyer sur des connaissances antérieures Mettre en relation avec des situations différentes ou des problèmes similaires déjà rencontrés Restituer ou évoquer ce qui a été mémorisé APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE Comprendre la fonction de l école Comprendre ce que l école attend (engagement dans l activité, utilisation d outils, réflexivité). Identifier les rôles et les fonctions des différents adultes. Repérer la fonction des différents espaces dans la classe, dans l école et les règles qui s y rattachent. S engager dans l effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l aide des pairs. Développer des essais personnels, prendre des initiatives. Apprendre progressivement à faire des choix. S'approprier des outils, construire des repères Se situer dans les différents moments d apprentissage, les différents champs d activité. Comprendre que les règles de fonctionnement de l école et de la classe sont nécessaires aux apprentissages visés et à la vie collective. Se construire comme un individu singulier au sein d un groupe Découvrir le rôle du groupe. Participer à la réalisation de projets communs. Apprendre à coopérer, s entraider et partager avec les autres. Partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe. Identifier, exprimer verbalement ses émotions et ses sentiments. S estimer, éprouver de la confiance en soi pour s engager dans une activité et y persévérer. Identifier, nommer, exprimer sa pensée, des envies, des émotions, des sentiments. Respecter les autres, trouver sa place d élève dans le respect des autres.
Les cinq domaines d apprentissage 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1. A/ L ORAL - Oser entrer en communication - Comprendre et apprendre - Échanger et réfléchir avec les autres - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique 1. B/ L ECRIT - Écouter de l écrit et comprendre - Découvrir la fonction de l écrit - Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement - Découvrir le principe alphabétique - Commencer à écrire tout seul 2. Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique - Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets. - Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés. - Communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique - Collaborer, coopérer, s opposer. 3. Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques - Développer du goût pour les pratiques artistiques - Découvrir différentes formes d expression artistique - Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix - Les productions plastiques et visuelles - Univers sonores - Le spectacle vivant 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 4A/ DECOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATION - Construire le nombre pour exprimer les quantités - Stabiliser la connaissance des petits nombres - Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position - Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : * Acquérir la suite orale des mots-nombres * Écrire les nombres avec les chiffres *Dénombrer 4B/ EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISEES 5. Explorer le monde 5A/ SE REPÉRER DANS LE TEMPS ET L ESPACE - Stabiliser les premiers repères temporels - Introduire les repères sociaux - Consolider la notion de chronologie - Sensibiliser à la notion de durée - Faire l expérience de l espace - Représenter l espace - Découvrir différents milieux 5B/ EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIERE - Découvrir le monde vivant - Explorer la matière - Utiliser, fabriquer, manipuler des objets - Utiliser des outils numériques
Objectif n 1 du projet d'école ou de réseau 2015-2018 Mises en œuvre Favoriser les conditions pour apprendre et vivre ensemble Indicateur 1 : les élèves ont des difficultés à respecter les règles collectives de vie dans la cour de récréation et dans la classe Indicateur 2 : les élèves ont des difficultés à coopérer dans un groupe, à demander ou à proposer de l aide Déclinaison de l'objectif retenu (pour les enseignants) Résultats attendus (pour les élèves) Titre des mises en œuvre envisagées : Chacune de ces 3 mises en œuvre sera déclinée et détaillée dans une note de mise en œuvre Axe(s) du Projet d'école (priorités académiques) Action continue sur les trois ans Échéancier (cocher) 2015/2016 2016/2017 2017/2018 Objectif d'enseignement : Proposer des situations pour comprendre et permettre d appliquer des règles simples de vie collective : règles de jeu collectif, de jeu de règles. Élaborer quelques règles de vie pour l école (recherche d harmonisation) Partager des jeux de règles entre les classes et avec le CP. Grilles d observations simples concernant les compétences travaillées (coopération, comportement dans le jeu, respect des règles) Respecter les autres et respecter les règles de vie commune. Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires Coopérer dans un groupe et savoir donner ou demander de l aide. Savoir exercer un rôle dans un jeu, apprendre à s opposer et élaborer des stratégies pour viser un but commun. 1. Rencontres autour de jeux. - S investir dans des jeux de règles (PS) -Inventer, construire, rédiger et expliquer les règles d un jeu (MS et GS) - Organiser des rencontres interclasses autour des jeux : 2 ou 3 fois dans l année pour découvrir, expliquer les nouveaux jeux aux élèves des autres classes et aux élèves de CP. 2. Vers des jeux collectifs et coopératifs -Développer des stratégies pour gagner à un jeu en collaborant (MS et GS) - Apprendre à jouer différents rôles dans le jeu (arbitre, observateur, maître du temps, ) - Réinvestir dans d autres situations des jeux appris (accueil, récréation, périscolaire, APC, ) PS MS GS 3. Vers des règles de vie comprises et appliquées. - Construire avec les élèves des règles pour mieux travailler ensemble dans la classe et dans l école. (PS MS GS et CP) 1-2 - 3 1-2 - 3 1-2 - 3 X X X X X X X
N O T E D E M I S E E N Œ U V R E Mise en place des activités péri éducatives Cette note est à compléter en lien avec la collectivité territoriale qui porte le PEDT. Classe(s) concernée(s): TPS/PS MS GS. Collectivité territoriale qui porte le projet :. Écoles concernées :. Existe-t-il des conventions entre l école et la collectivité territoriale (prêt de locaux, de matériel )? Exemple : une convention peut être signée entre l école, la municipalité ou un organisme extérieur : médiathèque ou utilisation de matériel ou de locaux d un club de sport Taux moyen d élèves participant aux activités. : TPS/PS MS GS. Type et nombre d intervenants dans le cadre des activités péri-éducatives : Nb Enseignants Personnels municipaux Bénévoles (parents d'élèves, retraités) Jeunes dans le cadre d un emploi d'avenir Associations autres?. Domaines et nature des activités proposées dans le cadre des activités péri-éducatives : Cocher Détails contenus type intervenant Vivre ensemble Pratiques physiques et sportives Activités artistiques et culturelles Ateliers scientifiques Ateliers de langage Ateliers de langues Jeux (société, stratégie...) Autre?. Comment s opèrent les transitions entre le temps scolaire et le temps périscolaire? Exemples : par une récréation, un temps de relaxation en salle de motricité Une comptine, jeu de doigts, musique qui revient chaque fois et qui symbolise le passage en périscolaire. Mise en place d un petit badge de couleur pour identifier ce temps spécifique.. Quelle complémentarité et quels liens sont aménagés entre les différents temps de l élève? Exemple : au niveau de l emploi du temps : veiller à ne pas proposer de jeux en salle de motricité avant un atelier périscolaire motricité. Idem en arts visuel, éducation musicale, lecture d album, atelier cuisine Même si le travail de classe diffère des ateliers périscolaires en ayant des objectifs d apprentissages bien ciblés, penser à ne pas les juxtaposer. En revanche, une liaison entre intervenant périscolaire et enseignant doit être recherchée pour que ces deux temps soient complémentaires. On peut envisager que le contenu d un atelier périscolaire devienne un prérequis à une situation de classe proche, qui lors d un approfondissement par exemple, ciblera des objectifs d apprentissages. Inversement, des compétences acquises en classe peuvent-être ré exploitées lors d un atelier périscolaire. Un panneau dans la classe ou dans l école peut permettre d exposer les travaux des élèves lors des temps périscolaires. Au niveau des élèves : - Repérage des personnels : un tableau qui montre le temps de classe et périscolaire peut-être élaboré avec les photos des intervenants (à concevoir avec les enfants en classe). S il s agit de personnel ATSEM, la photo figurera aux 2 endroits sur le tableau. Au niveau des personnels intervenants : - Échanger lors du comité de pilotage sur les activités et leçons qui peuvent être complémentaires. - Échanger autour des ateliers de la période à venir pour envisager des complémentarités qui permettre de faire du lien (voir ci-dessous).
Au niveau des activités proposées : Travail autour d une activité en périscolaire qui vient en complément d une discipline travaillée en classe avec l enseignant : - en langue étrangère ou régionale par exemple : fabrication de décorations en anglais qui reprend du lexique et des structures abordées en classe. Le travail de décoration parfois long sera prétexte en périscolaire à réutiliser la langue en contexte. Exploitation d un album en langue étrangère en classe lu et exploité par l intervenant natif, avec création de personnages, décors qui pourront à leur tour être réutilisés en classe. - Réalisations de décorations/créations plastiques, recette de cuisine élaborées en langue étrangère ou régionale. - Autour des arts visuels : associer des productions élaborées en classe et lors d activités périscolaires pour une exposition de fin d année, sur un même thème par exemple. - Idem autour de l éducation musicale : apprendre des chants en classe et apprendre des danses en périscolaire pour illustrer ces chants ou inversement (pour un spectacle de fin d année.) - En maitrise de la langue, mettre en scène en atelier théâtre un album étudié en classe ou inversement. Illustrer l histoire - Prendre des photos lors des activités périscolaires qui serviront à un travail de classe autour des albums échos.
Aide pour élaborer le projet d accueil et de scolarisation ORGANISATION PEDAGOGIQUE Aménagement de l espace Moyens humains Organisation des temps éducatifs Descriptif des espaces, du mobilier et du matériel Salle de classe Cour Autres lieux Veiller à : - privilégier la taille de la salle de classe qui sera spacieuse et proche des salles de repos, de motricité et de propreté - aménager l'espace classe à la rentrée et à le faire évoluer au cours de l'année scolaire. L'espace sera aménagé pour que les enfants puissent se déplacer, accéder facilement aux jeux et activités, adopter des postures différentes (debout, assis, à genoux, à 4 pattes..) - adapter aux enfants, le mobilier et le matériel. Ces derniers évolueront au cours de l année. Adultes encadrant, temps de présence de chacun, rôle et missions spécifiques Définir le nombre d adultes présents dans la classe suivant les différents temps d accueil et d activités de la journée. Une ATSEM sera constamment présente. ORGANISATION PEDAGOGIQUE : organisation des temps d apprentissage de la journée (activités cognitives, motrices, individuelles, en petits groupes, ) quel aménagement de l emploi du temps pour les TPS? Prise en compte des principaux objectifs en termes d'apprentissages : - Langage et action sont indissociables. La réflexion se construit d'abord par la mise en mots de ce que l'on fait et pourquoi on le fait (ceci est dans un premier temps pris en charge par l enseignant) - la motricité globale et fine - le rapport au corps - le domaine artistique et expressif : savoir dépasser le plaisir de la découverte et de l exploration pour entrer dans la prise de conscience de la trace laissée - la socialisation. Préciser l'organisation de la journée dans le respect des rythmes biologiques des enfants : - l'accueil des enfants le matin - l'organisation des temps de repos, de repas - le positionnement des récréations (pas après la sieste) Décloisonnement? MODALITES de SCOLARISATION Organisation des temps de la journée Modalités de scolarisation Accueil échelonné : (voir les projets individualisés d accueil et de scolarisation) Sortie : Organisation (horaires, encadrement ) Récréations : Horaires décalés : oui non Période : Espace réservé : oui non Période : Nombre de récréations : Durée : Cantine : oui non Organisation (horaires, encadrement,.) : Sieste : Organisation (horaires, lieu, encadrement, ) : Il est important de définir l organisation du premier contact avec le directeur ou la directrice de l école. Un entretien permettra d expliciter les conditions d admission et aboutira à un engagement sur les modalités de présence des familles les premiers jours qui pourront rester un moment après un temps d accueil La fréquentation des tout-petits devra être régulière. Afin de tenir compte de la fatigabilité ou des contraintes spécifiques qui s imposent à l enfant ou à sa famille, le contrat individuel d adaptation à la scolarisation sera établi avec les parents pour un rythme hebdomadaire de présence à l école aménagé, mais régulier comme par exemple : - une scolarisation à la demi-journée durant une période donnée - une fréquentation sur des temps courts aménagés sur la journée ou sur la semaine - une période d essai qui permettra d apprécier l engagement des familles dans une scolarité précoce.
MATERNELLE 46 - IA DSDEN du LOT» A renseigner dans le cadre de la scolarisation d un enfant de moins de trois ans Prénom : NOM : Né(e) le : Date de la réunion de la famille à l école : Coordonnées des personnes pouvant être contactées à tout instant Prénom, Nom et numéro de téléphone, adresse mèl du père Prénom, Nom et numéro de téléphone, adresse mèl de la mère Prénom, Nom et numéro de téléphone de Coordonnées des personnes autorisées à venir chercher l enfant et pouvant être contactées occasionnellement Prénom, Nom et numéro de téléphone de Nom, coordonnées de l école Adresse Numéro de téléphone Adresse électronique Nom du directeur Nom de l enseignant en charge du dispositif Organisation de la fréquentation : modalités d accueil Transport Garderie Matin Aprèsmidi Repas du midi Sieste Heure d arrivée Heure de départ avec le parent
Remarques Renseignements complémentaires communiqués par les parents : Mode de garde antérieur à la scolarisation Information concernant la santé de l enfant Information concernant le sommeil Autre Période d observation du.. au (Voir outil d observation ci-dessous) Date de la prochaine réunion avec la famille fixée le : Propositions à l issue de la première période d adaptation 1. Aménagement de la scolarisation prolongement des modalités actuelles pour.... semaines augmentation du temps de scolarisation diminution du temps de scolarisation pour semaines temps d accueil limité au temps de présence du parent pour. semaines report de la scolarisation à la date du. (ceci doit rester tout à fait exceptionnel, des modalités intermédiaires doivent être recherchées avant tout, l objectif étant d arriver progressivement à une scolarisation à temps complet). 2. Nouvelles modalités Transport Garderie Matin Aprèsmidi Repas du midi Sieste Heure d arrivée Heure de départ avec le parent Remarques Le cas échéant, date de la prochaine réunion avec la famille fixée le :
Outil d observation*, adaptation au milieu scolaire d un enfant de moins de trois ans J = Jamais ; P = Parfois ; T = Toujours Prénom et Nom de l enfant Comportement face à cette première scolarisation Aptitude à accepter la séparation, à être sécurisé Accepte le départ du parent, sans pleurs prolongés, se console facilement Accepte de manger et de boire à l école Accepte de se détacher de l adulte Accepte de dormir à l école Accepte de se séparer de son doudou (celui-ci restant à proximité) L enfant est : à l aise enthousiaste inquiet réservé... Aptitude à communiquer Est capable de demander de l aide Exprime ses besoins Utilise le langage pour communiquer Aptitude à s adapter à la vie collective et à participer aux activités proposées Accepte la présence des autres enfants Accepte de partager le matériel S intéresse aux activités proposées Accepte de s assoir au coin regroupement et participe Se repère dans les différents espaces de la classe / de l école Accepte de participer au rangement Accepte de jouer avec les autres Aptitude à réaliser des gestes quotidiens Accepte de s alimenter seul Participe à l habillage Aptitude à la propreté Demande à aller aux toilettes Signale s il (elle) est souillé(e) Est totalement propre * Cette fiche n est qu un exemple. Elle pourra ensuite être intégrée au livret de l élève ou au cahier de réussite.