Comment enseigner le vocabulaire à l école primaire? Contenus de cette séance préparatoire à la conférence de Mme Cellier, le mercredi 19 janvier 2011. 1) De quels enjeux majeurs relèvent l enseignement du vocabulaire dans nos classes? 2) Les contributions récentes du M.E.N, via le site Eduscol. a) Dans le cadre de la prévention de l illettrisme. b) Le dictionnaire numérique des écoliers. 3) Des pistes de travail à explorer, dès l école maternelle. Y.Lathuilière; CPC Lyon 1 er /6 ème.
Enjeux de l enseignement du vocabulaire: La maîtrise de la langue française est le premier pilier du Socle commun des connaissances et des compétences (2006) qui pose comme principe qu enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire. «L acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l élève à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu il écoute et ce qu il lit, et à s exprimer de façon précise et correcte à l oral comme à l écrit. Ce domaine doit faire l objet d un enseignement spécifique, progressif et transversal.» (cf. IO cycle 3; 2008)
Les objectifs visés sont: - l acquisition d un langage oral riche, organisé, compréhensible par l autre. - sa diversification pour des «usages riches et variés» et sa structuration. - sa mise en relation explicite avec l orthographe lexicale.
Les moyens mobilisés sont: Tous les champs disciplinaires, tous les domaines d apprentissages dont la littérature et les activités de lecture/écriture, nous offrent des occasions multiples et variées d étudier le vocabulaire. Des activités spécifiques, systématiques, régulières, explicitement centrées sur des notions lexicales.
Qu est-ce qu un mot? Linguistiquement, le mot est un signe qui a un signifiant (sa prononciation à l oral, son orthographe à l écrit) et un signifié (sa signification). On distingue les mots pleins ou lexicaux et les mots - outils ou grammaticaux. La lexicologie ne s occupe que des mots pleins. N.B. Le lexique, c est l ensemble complet des mots d une langue. Le vocabulaire, c est l ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral.
Combien de mots dans la langue française? 60 000 entrées dans le Petit Robert. 75 000 entrées dans le Grand Robert. 100 000 dans le Trésor de la langue française, maintenant informatisé (TLFI), en accès libre. 200 000 (y compris les noms propres) dans les grands dictionnaires encyclopédiques. Cf. listes de fréquence de mots sur le site Eduscol: http://eduscol.education.fr/d0102/liste-motsfrequents.htm.
Le développement du vocabulaire. Avant deux ans : les 50 premiers mots. PS : 750 mots. MS : 1500 mots. GS : 2500 mots. Du CP au CM2 : de 2500 à 6000 mots. Adulte cultivé : 25 000 à 40 000 mots. Un locuteur possède un certain nombre de mots actifs qu il connaît bien et utilise spontanément en production (= vocabulaire actif)et des mots passifs qu il comprend plus ou moins justement, en réception (=vocabulaire passif).
Comment étudier les mots? Les mots peuvent être étudiés du point de vue de: Leur signification: approche sémantique. Leur formation : approche morphologique. Leur histoire, leur origine: approche étymologique.
Quelles notions à aborder Le sens des mots. Le champ lexical. Les termes génériques. La dérivation. prioritairement? La polysémie, la synonymie, l antonymie. Le sens propre et le sens figuré. Réservées au cycle 3 : les registres de langue et l homonymie. N.B. L aspect historique (étymologie et emprunts) intéresse fortement les élèves et peut être travaillé au cycle 3.
Comment organiser une séquence pédagogique? C est un travail de fond sur une même notion pendant plusieurs séances qui passent par: Des mises en situations de recherche, en groupes ou ateliers :activités réflexives de tris, de classements,réactivation de notions déjà étudiées,recherche d informations complémentaires,
Des mises en situations d entraînement :exercices différenciés pour que s affine la compréhension, que se structure la notion apprise avec la mémorisation et l évaluation (formative). Des temps de réinvestissement et d appropriations dans diverses situations de productions orales et écrites.evaluation sommative.
Les principaux points de réflexion de la conférence de Mme Cellier: 1) La langue française est un système ouvert, vivant: des mots nouveaux y sont ajoutés, des mots anciens y sont re-visités, des mots peu ou plus usités, disparaissent. 2) C est un système organisé: les mots sont reliés les uns aux autres par leur sens, leur forme, leur histoire. 3) C est un système structuré par des notions que l on étudie, selon trois grands axes, dès l école maternelle: Sémantique / Morphologique / Historique.
Processus efficace pour apprendre des mots. Trois phases: - contextualiser (un mot) - décontextualiser (dans un outil) Processus efficace pour apprendre des mots. - recontextualiser. (le mot) (diapo 13, à inverser avec 14)
Didactique du vocabulaire. Elle doit se développer dans deux directions: A) Les apprentissages incidents, implicites. B) Les apprentissages construits, explicites, systématiques et réguliers conduisant à la mise au point d outils. N.B. Un outil performant est évolutif, récapitulatif. «On ne retient que ce qui a du sens, ce que l on répète, ce que l on relie à d autres, ce que l on catégorise, ce que l on consolide.»
Quels mots étudiés? TOUS. Les plus fréquents, forcément plus riches et polysémiques. Les mots techniques: vocabulaire de spécialité. Les verbes et les adjectifs. Les mots plus rares, en lien avec la littérature. Cf. site Eduscol: liste de fréquence de mots.
Travailler la polysémie de la PS au CM2. Exemples, à partir d albums, au cycle 1: - Dès la PS, explorer le champ lexical des sentiments et des émotions : Quelle émotion? De C.Gabriel, éd. Mila;«Le doudou méchant» de C.Ponti et «Le loup sentimental» de G.de Pennart, éd.ecole des loisirs; La littérature contribue fortement à l enrichissement du lexique. - Matérialiser un outil sur les champs lexicaux, telles les«guirlandes ou les boîtes de mots». - En GS, travailler la polysémie avec des «jeux», tel celui des sacs:»je mets des «feuilles», des «souris», dans mon sac»; même mot, objets différents. Prolonger par des jeux de «mémory».
La polysémie au cycle 2. -Exemple: décloisonner les activités sur le lexique, travailler les notions de manière transversale: «arête, face, sommet» étudiés en découverte du monde et en géométrie. Explorer des albums, tels ceux d Alain Le Saux. A partir du CP/CE1: installer un cahier de vocabulaire permettant de récapituler, de manière organisée, les mots étudiés.
Polysémie au cycle 3. Travailler sur les définitions des dictionnaires et en créer. Travailler spécifiquement sur les expressions, le sens propre et le sens figuré. Recourir à des albums, tel «Crapaud» de R.Brown, éd.folio benjamin. (travail sur des adjectifs synonymes) Travailler sur la morphologie des mots avec des jeux, tel «jamais seuls» où il s agit de repérer dans une liste les mots ayant le même suffixe, radical ou préfixe.(métalangage) Tout sera consigné dans le cahier de vocabulaire, divisé en plusieurs parties en fonction des notions étudiées et qui peut être poursuivi sur tout le cycle. (dont quelques pages réservées, à la fin, pour «les mots que j aime»)
Des outils au service des enseignants: Septembre 2010 : MEN/DGESCO. - Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle. - Le dictionnaire numérique des écoliers, de la GS au CM2. - Les programmes d enseignement de l école primaire 2007 et 2008. - La mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences. (2006)
Guide pour enseigner le vocabulaire à l école primaire. Sous la direction de Micheline Cellier,professeure agrégée de Lettres, maîtresse de conférences à l IUFM de Montpellier. Autoformation. Méthodologie. Activités pour la classe. Matériel à photocopier 64 cartes illustrées en couleur. Editions RETZ 2008. CONFERENCE le mercredi 19 janvier 2011, de 9H à 12H, à la salle des fêtes, 1, avenue Barthélemy THIMONNIER; 69300 CALUIRE. Revisite les ancrages théoriques pour mettre en œuvre une didactique du vocabulaire autour des principales notions lexicales à enseigner dans les trois cycles. Exemples de séquences pratiques.