Titre séquence Classe ayant réalisé le travail Pour ou contre la corrida? Corrida y Muerte a favor o en contra? Notions du programme abordées: Lieux et formes du pouvoir Le pouvoir est à la fois source de l'intégration politique, sociale et personnelle et révélateur des tensions et des conflits au sein du groupe. Le pouvoir s'exerce à travers un ensemble de relations complexes subies ou acceptées, souvent intériorisées. Le pouvoir implique aussi des contrepouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir, comment lui résiste-t-on? - pouvoir des médias (la presse, «quatrième pouvoir», l'opinion publique, etc.) Mythes et héros : Le héros peut être un personnage fictif ou réel qui a marqué la tradition, l'histoire, la vie quotidienne. La culture populaire et la contre-culture ne cessent de produire leurs propres héros (folklore, bandes dessinées, etc.). GENRE: Audience pour défendre un point de vue Prise de décision par une instance NIVEAU CECRL: Vers B1, B2 TACHE DE SYNTHESE: Des associations défendent leur opinion concernant la mise à mort des taureaux lors des corridas, au Parlement Européen de Bruxelles
REFERENCE AUX DESCRIPTEURS DE LA TACHE: 4.4.1 Activités de production et stratégies : Elles incluent la production orale et la production écrite (écrire ou expression écrite). 4.4.1.1 Production orale : Dans les activités de production orale (parler) l utilisateur de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. Les activités orales peuvent inclure, par exemple : «de jouer un rôle qui a été répété» Échelle proposée : Le monologue suivi : argumenter (par exemple lors d un débat) / S adresser à un auditoire Descripteurs correspondants : Expression Orale : «B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.» / «B1 Peut développer une argumentation suffisamment bien pour être compris sans difficulté la plupart du temps. / Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions. Compréhension Orale : «B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l articulation soit claire et l accent courant. Peut comprendre les points principaux d une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l école, pendant les loisirs, y compris des récits courts.» / «B1 Peut comprendre l information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Compréhension Écrite : «B1 Peut comprendre l information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Peut comprendre les points principaux des bulletins d information radiophoniques et de documents enregistrés simples, sur un sujet familier, si le débit est assez lent et la langue relativement articulée.» Expression Écrite : «B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d éléments discrets en une séquence linéaire.» / Peut faire le compte rendu d expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé. Peut écrire la description d un événement, un voyage récent, réel ou imaginé.
COMPETENCES VISEES: Exprimer une opinion personnelle sur un sujet précis Argumenter et convaincre en vue d obtenir gain de cause PLAN DE LA SEQUENCE (PJ1) SITUATION 1 : Découverte de la thématique PHASE 1:Brainstorming «MUERTE» puis «PARLAMENTO» - 10 mn Travail proposé par N. Robcis - Lycée du Granier, La Ravoire PHASE 2: CO «Repérer le vocabulaire connu (ici celui de la mort et de la violence) + le thème associé (la corrida)» à partir d une chanson 3 écoutes 20 mn SITUATION 2 : Familiarisation avec l univers taurin PHASE 1 : Dessiner leur propre représentation d une corrida, avec un maximum de détails + vocabulaire adéquat 20mn PHASE 2 : EOC : Chaque élève propose son travail à l oral au reste de la classe - 40mn PHASE 3 : Mise en commun du vocabulaire (10mn) puis institutionnalisation avec fiche d exercices. (PJ2)
SITUATION 3 : Réception pour découvrir un point de vue sur la corrida (Contre) (PJ3) PHASE 1 : Ecoutes successives de la chanson de SKAPE associées à des activités 20mn PHASE 2 : Évaluation Compréhension Orale 30mn (PJ4 et 5) SITUATION 4 : Réception de documents et compte-rendu (points de vues mêlés selon groupes : POUR ou CONTRE Articles, textes, images, reproductions d affiches, de tableaux. = archives de journaux / manuels scolaires / google images) PHASE 1 : Travail de groupe Compréhension écrite sur étude de documents 1H (PJ6) PHASE 2 : Chaque groupe présente ses documents au reste de la classe, à l oral 40 mn PHASE 3 : Analyse et commentaire d une Une de journal, en groupe classe 15mn (PJ7) PHASE 4 : Expression Écrite = se mettre à la place du taureau 1H (PJ8) SITUATION 5 : TÂCHE de SYNTHESE : Des associations pro et anti-taurines se rendent au Parlement Européen en vue de faire abroger ou défendre la loi contre la mise à mort votée au Parlement Catalan en Espagne. 2H de préparation en groupes + 1H de «jeu final», en groupe classe = 3 Groupes PRO / 3 Groupes Contre / 1 Groupe Parlement (PJ9 et 10)
BILAN de la SEQUENCE Activités langagières : Expression orale, surtout EOC pour les associations, et surtout EOI + Impro pour le groupe représentant le Parlement. Textes : rencontre rythmée par différentes phases (échange à l'oral, rédaction écrite, compréhensions orales). Contexte : - Contexte scolaire : défendre un point de vue, une opinion - Contexte : le rapport pouvoir Langue : Actes de langage : l opinion, le point de vue, l argumentation Lexique de l identité, de la tauromachie, de la violence Syntaxe : le passé-composé, le présent RESSOURCES : Chanson «Vergüenza» de Ska-P, album «Planeta Eskoria» CO tirée de «Dominio» Manuel niveau C1 (PJ4) Documents divers tirés d Internet, de journaux espagnols, français et anglais UNE de «La Razón» COMPETENCES DEVELOPPEES : - Les élèves ont été capables de comprendre des documents écrits adaptés à leur niveau (longueur et complexités variables). - Ils ont pu rendre compte à l oral des points essentiels de ces documents de façon coopérative. - Ils ont su exprimer et défendre un point de vue, à l écrit et à l oral. - Ils ont su adapter leur discours au contexte = s exprimer devant une autorité. - Le groupe représentant le Parlement a su gérer les différentes associations et leurs interventions ; poser des questions de précisions ; délibérer et prendre une décision finale. Travail proposé par Marie-Lucie DA FONSECA et Vania CLEMENTE Lycée MARLIOZ Aix-Les-Bains