Stratégies favorisant la réussite des étudiants au cégep

Source de l image : www.cognigencorp.com Stratégies favorisant la réussite des étudiants au cégep par Services adaptés du Cégep de Sainte-Foy

TABLE DES MATIÈRES PRÉAMBULE... 2 STRATÉGIES DE GESTION DU STRESS ET DE L ANXIÉTÉ... 3 STRATÉGIES DE TRAVAIL D ÉQUIPE... 4 STRATÉGIES DE GESTION DU TEMPS... 5 STRATÉGIES DE LECTURE... 6 STRATÉGIES D ÉTUDE... 7 STRATÉGIES D ÉCRITURE... 8 STRATÉGIES D AUTOCORRECTION... 9 STRATÉGIES DE PASSATION D EXAMEN... 10 STRATÉGIES POUR UNE BONNE PRISE DE NOTES... 11 STRATÉGIES DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES... 11 DÉCELER UN ÉTUDIANT ET LE RÉFÉRER AUX SERVICES ADAPTÉS... 12 VOUS AVEZ L INTENTION D ABORDER VOTRE ÉTUDIANT?... 12 UN ÉTUDIANT VOUS APPROCHE AU SUJET DE SA PROBLÉMATIQUE?... 13 1

PRÉAMBULE Le présent document fait suite à une demande de plusieurs d entre vous. Celui-ci traite des stratégies et se veut un outil accessible afin de permettre aux étudiants des Services adaptés de se donner de meilleures chances de réussite. Il peut aussi servir à tous les étudiants désireux de développer, de vérifier, de consolider ou de peaufiner leurs acquis. L apprentissage de stratégies est un accommodement utile, voire nécessaire à certains égards. Il travaille inévitablement l autonomie de l étudiant, sa confiance et son estime de soi. Sur le plan pédagogique, on sait que montrer un apprentissage et s assurer de sa compréhension pour son application sont deux choses bien différentes. Je vous laisse alors le soin d utiliser ces stratégies selon les besoins des étudiants et votre degré d aisance. Je souhaite, une fois de plus, répondre à vos besoins et à ceux de vos étudiants. Hélène Savard Directrice adjointe des Services adaptés pour l Est du Québec 2

STRATÉGIES DE GESTION DU STRESS ET DE L ANXIÉTÉ Il faut savoir que l anxiété est un filtre qui empêche trop souvent la petite voix intérieure de nous rassurer, de nous informer, de nous dicter le contrôle que l on doit avoir sur soi dans des moments plus difficiles. Des stratégies existent pour rester «en contrôle» lors de ces situations. Adopter un mode de vie équilibré favorisant une diminution du stress : bien dormir, bien manger et faire de l activité physique. Parler à quelqu un de confiance au besoin. Établir des stratégies «antistress» à appliquer au besoin, puis faire un retour pour en évaluer l efficacité. Prendre de grandes respirations en retenant l inspiration 5 secondes, puis 10, puis 15 puis expirer lentement. Fermer les yeux et se concentrer sur sa respiration. Prendre contact avec ses capacités, ses ressources, ses expériences vécues positivement. Se souvenir de situations semblables où on est arrivé à s en sortir. Chercher sa petite voix qui rassure, ce calme intérieur qui donne accès à ses capacités. Se répéter ce qui doit être dit : «Je suis capable, je me détends, j y arrive». Essayer de ne pas remarquer les effets de l anxiété, mais se concentrer plutôt sur la façon dont on aimerait te sentir. 3

STRATÉGIES DE TRAVAIL D ÉQUIPE Prendre le nom et les coordonnées des coéquipiers. Déterminer un chef d équipe qui s assurera de rassembler le travail et de relancer les membres de l équipe dans les échéances prévues. Réviser les critères d évaluation, les consignes et les échéanciers du professeur. Décortiquer le travail à produire selon un échéancier établi en donnant des responsabilités à chaque membre de l équipe de façon équitable. Prévoir «des imprévus», c est-à-dire se donner une marge de manœuvre d au moins 4 à 5 jours dans l échéancier. S assurer que les consignes soient clairement comprises par tous les membres dans la rédaction et la production du travail à exécuter. Rassembler les parties du travail et prévoir du temps pour corriger et réviser. Prévoir un moment pour s exercer s il y a présentation orale. Se donner un aide-mémoire (des rappels à l agenda) pour compléter les travaux à faire. Demander de l aide au professeur et ne pas attendre à la dernière minute pour le consulter. 4

STRATÉGIES DE GESTION DU TEMPS Le temps ce n est pas quelque chose que l on a, mais que l on prend. Et ça s apprend! Prendre le temps d organiser son temps. Utiliser un agenda papier, un agenda électronique, quelque chose de significatif et facile d utilisation afin de s y référer rapidement et de ressentir un certain plaisir à l utiliser. Lister les activités quotidiennes, hebdomadaires, mensuelles récurrentes à son agenda afin de mesurer plus exactement le temps qu il reste pour l organisation du temps libre. Raturer ce qui est fait demeure un réel plaisir et c est réconfortant, même rassurant! Mettre à l agenda, selon les obligations, une liste de choses à faire dans une même catégorie. Exemples : liste d épicerie, liste au Dollorama, liste au centre d achat par magasin, liste d éléments de matière à réviser, liste de cadeaux à acheter. Ces listes permettent de moins oublier, d être plus efficace dans le temps et disponible pour effectuer ces tâches. Se saisir d un calepin, bloc-notes facilement accessible (si son agenda scolaire ne l est pas) pour y noter des notes, idées, choses à faire afin d en oublier le moins possible. Le consulter régulièrement. S activer, se mettre à la tâche, opérer rapidement lorsque «prescrit» dans son agenda afin de respecter les échéanciers déterminés. S accorder des pauses «méritoires» pour le respect de ses échéances. Reporter les choses non faites, les activités non réalisées à d autres moments si elles sont jugées importantes. 5

Dès que le professeur mentionne un travail, un examen, une lecture ou un devoir l inscrire immédiatement à son agenda et prévoir le temps qu il faudra pour faire la tâche demandée. Utiliser des crayons de couleurs pour mieux se repérer dans son agenda. Exemples : identifier en rouge les examens et travaux à remettre, en orange les temps d étude, en mauve les heures de travail, en rose des moments de plaisir pour prendre soin de soi, etc. STRATÉGIES DE LECTURE Anticiper un mot ou un groupe de mots à partir de ce qui précède (utilisation de la logique, de sa compréhension). Repérer les mots porteurs de sens et les mettre en gras ou au marqueur. Préciser son intention de lecture et la garder en tête. Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens. Survoler le texte pour anticiper son contenu (titre, illustrations, intertitres, sections, etc.). Identifier les mots auxquels renvoient les pronoms et les termes substituts. Se servir du contexte pour donner du sens aux expressions figées et aux proverbes. Utiliser les indices relatifs à la ponctuation. Évoquer les liens établis par les connecteurs ou marqueurs de relation rencontrés dans le texte. Regrouper des éléments d information éloignés les uns des autres à partir de divers indices. Identifier un mot clé à chaque paragraphe lors de la lecture. Identifier les pages ou les chapitres d une courte phrase, afin de repérer les informations rapidement et apposer un «Post-It» afin de repérer les pages clés plus rapidement. Étoiler les mots dont le sens est ignoré. 6

STRATÉGIES D ÉTUDE Structurer les moments d étude à l agenda et respecter ses pauses (les pauses peuvent devenir une récompense) : - selon son état de fatigue; - selon son horaire de travail; - selon ses obligations familiales; - selon ses échéanciers d étude. S installer dans un environnement dépourvu de stimuli : - pas de télévision; - pas de téléphone; - pas d ordinateur; - pas d instrument comme iphone, ipod, etc. - s asseoir dans un fauteuil adéquat. Avoir en sa possession tous les livres, manuels, notes de cours, etc. Avoir identifié les objets d étude (savoir ce qui est à l étude). Se faire un plan d étude (Étudier quoi?) : - annoter ses notes; - bâtir ses propres notes avec celles que l on trouve davantage pertinentes; - organiser ses notes en thèmes, en sections, en groupes. Utiliser une entrée qui aide davantage à la mémorisation : - se répéter les informations à voix haute; - écrire les informations à mémoriser; - se fermer les yeux et voir les informations à mémoriser; - enregistrer les informations dans le «bon tiroir»; - étudier avec un collègue de classe (un étudiant sérieux dans ses études). Noter ce qui est difficile à mémoriser, à comprendre et à faire. Y revenir à chaque transition. 7

Se trouver des trucs pour apprendre (jeux de mots, mot avec la première lettre de chaque mot de la phrase, etc.). Aller chercher l information auprès des pairs ou du professeur. STRATÉGIES D ÉCRITURE Se rappeler les expériences positives d écriture déjà vécues. Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire (ex. : une œuvre d art, un objet, une photo, etc.). Préciser son intention d écriture et la garder à l esprit. Penser au destinataire du texte à produire. Évoquer un contenu possible (exploration et choix des idées). Anticiper le déroulement ou l organisation du texte. Produire une carte d exploration, un schéma, un croquis, un plan, etc. Écrire sans se préoccuper des fautes pour conserver l élan, l inspiration. Lire ou faire lire (logiciel) oralement son texte. Modifier au besoin son texte. Corriger son texte. Relire son texte. Revérifier les exigences prescrites avant de remettre son texte. 8

STRATÉGIES D AUTOCORRECTION Les fautes d orthographe peuvent, en partie, se repérer par des stratégies. En voici quelques-unes qui sont utiles. Vérifier les éléments importants suivants : Se demander si le texte produit répond à la question posée. Repérer le pluriel dans le texte : 1. Accorder les noms, adjectifs, participes passés employés sans auxiliaires; 2. Mette les «s» ou «x» au pluriel Repérer le féminin et le masculin : Accorder les adjectifs. Repérer le sujet : 1. Poser la question «qui est-ce qui» ou «qu est-ce qui» avant le verbe pour trouver le sujet; 2. Accorder le verbe avec le sujet; 3. Accorder le verbe avec son sujet s il est employé avec le verbe être. Repérer les homophones : Appliquer les trucs : - se, ce (remplace par cela) - à, a (remplace par avait) - son, sont (remplace par étaient) - tes, t es (remplace par tu étais) - etc. Repérer les participes passés : 1. Repérer s il est employé avec l auxiliaire avoir; 2. Poser la question qui, quoi pour trouver le COD; 3. Accorder en genre et en nombre le participe passé. 9

STRATÉGIES DE PASSATION D EXAMEN Généralement : Écrire son nom et la date. Lire toutes les questions au complet. Identifier celles qui semblent facilement exécutables, celles dont on est certain. Commencer par les questions qui semblent plus évidentes et appliquer ce qui suit : 1. surligner ce qui est important; 2. encadrer ce qui doit être résolu; 3. répondre à la question; 4. annoter ce qui questionne encore (pour être repéré rapidement).. S attaquer aux questions plus difficiles : 1. décortiquer ce qui est à répondre; 2. aller chercher les notions que cela suggère; 3. se souvenir d exercices déjà faits et réussis; 4. prendre de grandes respirations; 5. recommencer sans perdre de temps. Si cela ne fonctionne pas, passer à un autre numéro et répéter la façon de faire. Rester calme. Réserver un temps de révision proportionnel aux remarques rédigées dans l examen. Prendre le temps d évaluer la priorité de la question selon sa pondération. 10

STRATÉGIES POUR UNE BONNE PRISE DE NOTES Préparer les feuilles de prise de notes en inscrivant dans l encadré : le numéro de la page (pagination continue de cours à l autre) le nom de l étudiant utilisateur la date le titre du cours son nom De préférence, utiliser une plume à pointe moyenne. Écrire lisiblement. Noter toutes les dates importantes (examens, remise de travaux, etc.) Laisser un espace blanc lorsque l information ne paraît pas claire et compléter après le cours en demandant au professeur. Aérer la présentation et espacer les différentes idées. Écouter, mémoriser et écrire est l essentiel de la prise de notes. Marquer de façon spéciale les points sur lesquels le professeur insiste. Prendre en note les définitions lorsqu elles sont nouvelles ou difficiles. Formuler des phrases complètes. Inclure les exemples donnés par le professeur ainsi que les blagues qui peuvent faciliter la compréhension. Faire attention aux fautes d orthographe. STRATÉGIES DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES Distinguer sur papier les émotions et des faits (ce que le problème fait vivre émotivement et rationnellement). Identifier les impacts de ce problème sur sa situation actuelle. Identifier les ressources qui peuvent aider. Trouver toutes les solutions possibles. Parler à quelqu un de confiance de la situation préoccupante. Réfléchir aux conséquences de chacun de ces choix. Faire une liste «des pours et des contres» par rapport à ces choix. Choisir et agir. Assumer ses choix. 11

DÉCELER UN ÉTUDIANT ET LE RÉFÉRER AUX SERVICES ADAPTÉS Vous observez certaines attitudes persistantes chez un étudiant? Vous constatez des faits questionnants à son égard? Voici la démarche à suivre pour le référer aux Services adaptés. VOUS AVEZ L INTENTION D ABORDER VOTRE ÉTUDIANT? Ses comportements et attitudes vous préoccupent puisqu ils peuvent, selon vous, compromettre sa réussite, son bien-être, bref vous croyez qu il aurait besoin d aide. En premier lieu, vous pouvez : communiquer avec les Services adaptés pour vérifier si cet étudiant obtient déjà des services; l aborder par des faits en utilisant le «je» et en manifestant votre intérêt à lui venir en aide pour sa réussite. Exemples : - Je remarque que tes travaux contiennent plusieurs fautes, est-ce que - J observe que tu sembles souvent dans la lune - Je remarque que tu ne remets pas tes travaux - Je suis inquiet pour toi, que se passe-t-il, de quelle façon, je peux te venir en aide Selon votre degré d aisance, votre relation avec lui ou vos habiletés, vous pouvez: Écouter son histoire et lui conseiller simplement d aller aux Services adaptés (ou d autres services dans le collège), qui le prendront en charge. Lui donner les coordonnées des Services adaptés, en lui disant que vous allez vérifier sa démarche auprès de ceux-ci et que vous nous informerez de cette référence (parce que sa situation vous préoccupe et que vous souhaitez sa réussite). Vous nous appelez rapidement ou vous l accompagnez aux Services adaptés (si possible). 12

Si vous vivez un malaise avec la situation de votre étudiant ou si ses comportements vous questionnent, vous troublent, vous pouvez : lui signaler que vous n êtes pas à l aise avec sa situation et que vous préférez qu il se réfère aux services existants au collège pour lui venir en aide et mieux répondre à ses besoins (vous nommez ces services et lui donnez les références); lui assurer que vous collaborerez par la suite. UN ÉTUDIANT VOUS APPROCHE AU SUJET DE SA PROBLÉMATIQUE? Un étudiant vous explique sa situation et vous fait part de ses besoins? Nous vous proposons : de recevoir son histoire et sa demande; de reformuler pour vous assurer que vous avez bien compris sa demande; de l informer de ce que vous avez l intention de faire suite à sa demande; de l informer que vous y réfléchirez et que vous lui donnerez des nouvelles sous peu; de l inviter à venir vous en parler davantage dans un autre temps; de l accommoder (il importe de jauger des impacts sur le reste du groupe avant d accommoder sans les Services adaptés); vous pouvez lui demander s il veut parler de sa situation à la classe (comment rassurer ou informer la classe); de le référer aux bonnes ressources du collège; de l accompagner, de téléphoner en sa présence aux bonnes ressources. À noter : À moins qu il ne vous manifeste sa désapprobation, vous pouvez prendre des nouvelles de lui, toujours dans le particulier. Il ne faut pas faire semblant que vous n êtes pas au courant de rien, à moins que vous lui témoignez votre malaise et vos craintes de lui parler de sa situation. Services adaptés du cégep de Sainte-Foy 13