Au menu Aucun miracle proposé Pour intervenir en toute «connaissance» Des pistes de réflexion Des prises de conscience Des outils et stratégies à explorer Et se rappeler, qu il n y a rien de facile dans ce métier!!!
Contenu de la présentation Accessible sur le site du Réseau de l information pour la réussite éducative rire.ctreq.qc.ca
Les hauts et les bas de l ES Cela dépend de plusieurs facteurs L Éducation, l enfant pauvre du système La famille / l histoire de vie de l enfant La volonté de l enfant Nos propres limites
Comprendre Parler un même langage Se concerter Se donner un but commun Éducation Intervenir Harmoniser les actions Évaluer Faire le bilan du changement
Des outils pédagogiques Site Internet www.estime-de-soi.com
Des outils pédagogiques La trousse «Voir grand pour sa vie!»
Des outils pédagogiques La trousse «Programme TOPP»
Les hauts et les bas Expliquer ce qu est l ES L expliquer avec des mots simples Comprendre son fonctionnement interne Lui donner un sens avec des images concrètes
Estime de Soi/Concept de Soi James (1947) Concept de Soi Connaissance de Soi Idéal de Soi Estime de Soi
LE VIEIL ARBRE ET L OISEAU
Les hauts et les bas Les mots-clé de l ES Ce que je pense de moi La valeur personnelle que je m accorde Je suis bien dans ma peau J ai confiance en moi Je me sens heureux intérieurement Je m accepte tel que je suis Je vais vers les autres Je crois en moi et en mes capacités Etc.
Les hauts et les bas Expliquer les risques d une FES Victime de soi-même et des autres OU Bourreau de soi-même et des autres
Les hauts et les bas de l ES Leur apprendre à ne pas tout mettre leur ES dans le même tiroir
Sentiment de valeur personnelle (Harter 1985) GÉNÉRAL Valeur générale de soi COGNITIF Performances scolaire et intellectuelle SOCIAL Relations et popularité PHYSIQUE Ludiques et sportives APPARENCE Image de son propre corps CONDUITE Comportement contrôle
Que veut dire l expression «valeur personnelle»?
Les hauts et les bas de l ES Faire rayonner tous nos élèves à travers leurs diversités
Les hauts et les bas Multiplier les actions et les stratégies Connaissance de soi Respecter les rythmes et les styles d apprentissage Favoriser les échanges interpersonnels Guider l élève dans des objectifs réalisables Donner droit à l erreur Croire en lui, en ce qu il est Sensibliser tout le monde Mettre en place des projets Etc.
La Plume La fragilité et la force
Les hauts et les bas de l ES Leur apprendre comment prendre soin de leur ES
Le Thermomètre Malheureusement, notre estime de soi est aussi sensible que la température d un thermomètre, elle change au gré des événements et difficultés qui surviennent.
Moins de 37 L élève peut être porté à : Ne voir que ses faiblesses et ses défauts Se dévaloriser sans arrêt Croire qu il ne mérite pas d être aimé et apprécié Se comparer aux autres S évaluer à partir de ses échecs (dans le faire et non dans le être)
À 37 L élève peut être porté à : S apprécier et se valoriser intérieurement Accepter ses faiblesses Chercher à s améliorer Surmonter plus facilement ses échecs et ses difficultés Se faire confiance, à croire en lui-même S accorder une valeur dans ce qu il est
Plus de 37 L élève peut être porté à : Se croire meilleur que les autres Ignorer ses faiblesses, raisons externes Se considérer plus important, être audessus de Se donner des défis trop grands Se valoriser à partir de ses réussites (dans le faire et non dans le être)
Les hauts et les bas de l ES Les aider à mieux gérer les événements qui surviennent
Gérer les événements négatifs Se dévaloriser Je suis nul! Ils ont raison, je ne vaux rien! Se protéger Je vais me reprendre Je ne m érite pas ça Accuser les autres Elle ne me l avait pas dit C était tellement niaiseux
Les hauts et les bas de l ES L ES, un élément-clé pour maintenir une bonne santé mentale
Santé mentale des jeunes de l âge primaire
Détresse psychologique et appréciation par les pairs
Estime de soi au secondaire
Détresse psychologique et estime de soi au secondaire En 5 e secondaire Filles = 28% niveau élevé Garçons = 11% niveau élevé (2008) Direction de santé publique - Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, «Une communauté mobilisée pour ses jeunes», p. 16
Santé mentale des jeunes Les jeunes de 15 à 24 ans figurent parmi les individus dont la santé mentale est la plus fragile au Québec. (2008) Direction de santé publique - Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, «Une communauté mobilisée pour ses jeunes», p. 16
Taux de suicides et estime de soi
Qu est-ce qui influence tant l estime de soi des jeunes en difficulté?
Les différences Le regard des autres L environnement social immédiat Le culte de la performance Les échecs et les réussites
Les hauts et les bas de l ES Les inviter à apprivoiser leur Oiseau moqueur
Leur apprendre à reconnaître leur petite voix intérieure
SESTIME-PEU
SESTIME-BIEN
SESTIME-TROP
Si je ne crois pas en moi-même, mes actions se feront rares Et mes réussites encore plus
(André et Lelord, 2007) Estime de soi diminuée Actions rares Estime de soi inchangée Réussites Il doute Se dévalorise Échecs
(André et Lelord, 2007) Estime de soi maintenue Actions fréquentes Estime de soi augmentée Réussites Il se félicite Il relativise Échecs
Les hauts et les bas de l ES Inciter les à la curiosité pour poser des ACTIONS = RÉUSSITES
Pour agir sur ma vie, il faut d abord que je m en sente capable
L élève avant l action (André et Lelord, 2007) DÉCISION Il éprouve de la difficulté ou la repousse à plus tard CONSÉQUENCE Il s inquiète de ce qu il entreprend, car il anticipe ce qui va arriver de négatif INFLUENCE Il tient trop compte de son entourage DIFFICULTÉ Il renonce et se décourage rapidement MAJORITÉ Il abandonne si dicté par son environnement
L élève dans l action (Perrenoud, 1997) SE SOUMET Il renonce à se révolter mais il s investit au minimum. BÂCLE Il se dépêche à faire son travail pour avoir un répit avant le prochain. FEINT Il donne l impression d être occupé pour gagner du temps SE DÉFILE Il ne fait pas d effort pour comprendre et fait faire une partie de son travail par son prof. CONTESTE Il ne voit pas l utilité de son travail et le conteste ouvertement.
Si je ne reconnais pas mes propres compétences scolaires, je ne me sentirai pas responsable de mes réussites.
L élève face à sa réussite (André et Lelord 2007) RESPONSABILITÉ Il n y est pour rien, il limite son rôle et ne se sent pas concerné par son succès PERCEPTION Le succès vient changer sa vision de lui-même ÉMOTIONS Se sent très mitigé intérieurement face à son succès GÉNÉRALISATION Se dit que n importe qui aurait pu réussir cela PROJECTION Peur que son succès ne dure pas, peur de ne pas être à la hauteur la prochaine fois
Pour persévérer, je dois avoir le goût de voir grand pour ma vie!
La Passoire
L étudiant face à l erreur (André et Lelord,2007) ÉMOTIONS Réaction forte qui laisse des traces durables CRITIQUES Effondrement et découragement NÉGATIF Recherche et véhicule des informations négatives à son sujet COMPARAISON Comparaison avec les meilleurs que lui et abaissement ENTOURAGE Sentiment d être évalué, rejeté et critiqué par ses pairs
Pour les étudiants en difficulté Viau (1999)
Perception des étudiants en difficulté Viau (1999)
Perception des étudiants en difficulté Viau (1999)
Perception des étudiants en difficulté Viau (1999)
Perception des étudiants en difficulté Viau (1999)
Deux types d intelligences Intelligence QI Intelligence émotionnelle
L intelligence émotionnelle Salovey et Mayer (1990) Émotions envahissantes Conséquences immédiates Conséquences à moyen terme Conséquences à long terme Non reconnaissance Manque de contrôle/mauvaise gestion Blocage/fermeture Difficultés d apprentissage Échec ou retard scolaire Manque de motivation Abandon scolaire Baisse de l estime de soi
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