1 CONSEIL REGIONAL DU CENTRE DIRECTION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE ET DE L APPRENTISSAGE 9, rue Saint-Pierre Lentin 45041 ORLEANS CEDEX CAHIER DES CHARGES Réalisation d un plan régional de formation à la pédagogie de l alternance des formateurs 1 de l apprentissage I. PRESENTATION GENERALE Depuis 2002, le Conseil régional du Centre propose un programme régional de formation à la pédagogie de l alternance aux formateurs des CFA. Sous le contrôle d un groupe de suivi 2, ce programme est reconduit pour l année 2004/2005. Il tient compte des remarques émises par ce groupe de suivi, tout en s inscrivant dans une poursuite du travail amorcé depuis deux ans. Comme pour ses précédentes versions, le nouveau cahier des charges de ce plan de formation, dont les termes suivent, est étayé des conceptions d André Geay, et s est appuyé sur l expérience francilienne du Centre d Appui aux Programmes de formation continue et d Apprentissage en Région Ile de France (CAPARIF). 1 Le terme «formateur» doit être pris au sens large. Il revêt l ensemble des membres des équipes pédagogiques (documentalistes, chargés des relations entreprises, coordinateurs de filières, responsables pédagogiques, chargés des échanges européens, etc.). 2 La composition de ce groupe de suivi est précisée au chapitre IX (évaluation de la formation) du présent cahier des charges.
2 II. OBJECTIFS GENERAUX! Contribuer au développement de la pédagogie de l alternance.! Permettre aux membres de l équipe pédagogique d acquérir les compétences pédagogiques adaptées à l alternance.! Construire une identité professionnelle spécifique. III. OBJECTIFS DE LA FORMATION S approprier les composantes du système de la formation par l alternance à travers les quatre dimensions suivantes : 1. institutionnelle : conventionnement, contrat de travail, partenariat Apprenti «Ecole» - Entreprise, co-responsabilité à parité d estime, 2. didactique : construction d une situation problématique en entreprise, démarche inversée partant du métier, concertation transdisciplinaire, transcription de l analyse d une situation de travail à des savoirs plus généraux, 3. pédagogique : pédagogie de la production de savoir tenant compte des rôles de maître d apprentissage - tuteur, des enseignants formateurs, de l apprenti, 4. personnelle : gestion du temps en autonomie, apprentissage dans un contexte social, dans un projet de vie et professionnel. IV. OBJECTIFS OPERATIONNELS 1 - S approprier les caractéristiques du cadre institutionnel de l apprentissage.! repérer les caractéristiques du cadre institutionnel de la formation par alternance et en particulier par apprentissage,! identifier les différents partenaires de la formation en apprentissage,! repérer les rôles respectifs de chacun des partenaires dans le dispositif de la formation par apprentissage,! repérer les principaux axes d organisation et de fonctionnement d un CFA,! nommer les grandes lignes du projet d établissement existant,! connaître les principes d élaboration d un diplôme professionnel. 2 Exploiter de façon didactique l expérience professionnelle pour produire des savoirs : construire des situations de formation à partir de la logique d utilisation en situation professionnelle.! s approprier la méthode inductive et la méthode déductive et les articuler en alternance,! croiser les contenus des référentiels examen/métier,! acquérir des stratégies pédagogiques adaptées aux spécificités du public,! développer l évaluation formative dans la pratique professionnelle.
3 3 Mettre en place une pédagogie de l alternance. # Avec leurs références, clarifier les concepts, méthodes et termes utilisés en pédagogie de l alternance mettant en avant l apprenant comme acteur central de sa formation. # Identifier les éléments constitutifs d une préparation de séquence :! définition des objectifs pédagogiques,! mode d évaluation,! choix des méthodes,! choix des outils,! choix des techniques d animation. # Comprendre le rôle du travail interdisciplinaire en équipe pédagogique et y prendre sa place. # Intégrer le rôle des Maîtres d Apprentissage dans le cadre du processus de formation en alternance. 4 Reconnaître l apprenant dans sa complexité et son unicité.! identifier les grandes problématiques environnementales des jeunes (16-25 ans) d aujourd hui,! repérer les principales problématiques que pose l apprentissage en alternance pour un jeune,! repérer l importance pour le jeune de situer son apprentissage dans son projet personnel,! participer à la personnalisation de la formation (autoformation, Technologies de l Information et de la Communication - TIC -, etc.),! prendre en compte les principes d acquisition des connaissances de l adolescent et du jeune adulte (psychopédagogie),! connaître l utilisation des gratifications et des sanctions. V. PUBLIC Le programme de formation est ouvert à tous les membres de l équipe pédagogique (formateurs, documentalistes, CPE, responsables pédagogiques, etc.) à l exception des personnels recrutés pour la rentrée 2004. Deux groupes de 10 à 15 personnes maximum seront formés. VI. PRINCIPES PEDAGOGIQUES # Formation à la pédagogie de l alternance par la pédagogie de l alternance, notamment par la mise œuvre de l outil de suivi et d accompagnement de la formation. Principe du tutorat. # Hétérogénéité des profils et des expériences des personnes à former. # Dynamique de projet formation/action du personnel formé appuyée sur la production d écrits. Accompagnement de projets individuels. # Intervention des acteurs de l alternance (formateurs, responsables pédagogiques, maîtres d apprentissage, etc.) dans le programme proposé.
4 VII. LIEU DES FORMATIONS Les formations se dérouleront dans un lieu fixe à déterminer avec le prestataire. L accompagnement à la fonction tutorale pourra être organisé dans différents CFA d accueil. VIII. RYTHME. Formation en alternance sur une année universitaire avec 4 regroupements de trois jours et un tutorat dans le CFA employeur ;. 1 ère session mi-octobre 2004. Selon les inscriptions et les besoins, plusieurs groupes pourront être constitués. IX. EVALUATION DE LA FORMATION # Groupe de suivi composé de :! Institutionnels (Conseil régional, représentants du Service Académique de l Inspection de l Apprentissage, de la Direction Régionale de l Agriculture et de la Forêt, etc.).! Praticiens (directeurs de CFA, responsables pédagogiques, etc.).! Participants désignés (formateurs, documentalistes, etc.).! Universitaires impliqués dans la formation. Au cours du premier semestre 2006, une journée de regroupement des formateurs, en présence du groupe de suivi (hors prestataire retenu), sera consacrée à l analyse des retombées de la formation sur les pratiques quotidiennes au CFA des formateurs concernés. # Evaluation écrite effectuée par les participants (formateurs-apprenants, tuteurs hiérarchiques et opérationnels) et transmise au groupe de suivi. X. VALIDATION DE LA FORMATION. Evaluation formative évolutive associant le tuteur.. Possibilité de faire valider ces modules de formation dans le cadre d une formation diplômante universitaire de niveau II avec production d un mémoire et d une soutenance.. Possibilité de prétendre au titre homologué de niveau III «Formateur de CFA» par le dispositif de Validation des Acquis et de l Expérience (VAE).
5 XI. LE TUTORAT DES FORMATEURS EN FORMATION LA FONCTION TUTORALE HIERARCHIQUE : Il s agit du lien entre le directeur du CFA et les deux acteurs : tuteur et formateur - apprenant, dans la démarche de formation. Cette fonction dépasse la relation hiérarchique pure, puisqu elle implique le directeur sur la durée de la formation, en veillant à ce qu elle se déroule le mieux possible pour le formateur apprenant, le tuteur et l ensemble des acteurs du CFA (apprentis, équipes administrative et pédagogique, etc.). Par cette fonction, le directeur apporte une caution bienveillante au déroulement du dispositif. LA FONCTION TUTORALE OPERATIONNELLE : Le tuteur de formateur n a pas de lien hiérarchique avec le formateur en formation. Sa fonction est celle d un tutorat collatéral qui peut se décliner selon les éléments suivants :! Accompagnement du formateur : transmission de savoirs et savoir-faire, suivi du parcours en formation, aide à la construction d une identité professionnelle, accompagnement au cours d une séquence pédagogique.! Médiation au sein du centre de formation : intégration dans l équipe pédagogique, intégration dans l établissement, mise à disposition de réseaux, documentations. UN TEMPS DE TRAVAIL REPERE ET VALORISE : # Temps hebdomadaire : il est prévu au moins une heure hebdomadaire réservée à l exercice de la fonction tutorale auprès du formateur. Ce temps sera une mise à disposition du tuteur opérationnel pour répondre aux questions du formateur, viser ses écrits, observer sa progression (en vue de la rédaction d un rapport final). # Suivi des productions : entre chaque module de formation, le formateur devra produire des écrits sur des thèmes liés à sa pratique professionnelle. Ces écrits constitueront un des supports de travail lors des regroupements par module et pourront participer à l évaluation finale du formateur. Le livret d accompagnement de la formation, que le prestataire devra s approprier, témoignera de cette pratique. # Un accompagnement à la VAE : le tuteur de formateur va être choisi, entre autre, selon l expérience acquise. Alors que les formateurs ont accès à une qualification spécifique par ce programme de formation, il paraît essentiel d identifier l expérience acquise des tuteurs par l obtention d un titre reconnu. Dans cette perspective, il leur est offert la possibilité de se faire accompagner par le CAPARIF dans une démarche d accompagnement de la VAE pour prétendre au titre homologué de niveau III «formateur de CFA».
6 UN ACCOMPAGNEMENT A LA FONCTION TUTORALE : # Objectifs de cet accompagnement :! Maîtriser les compétences de base du tuteur : écoute, questionnement, observation, communication ;! Intégrer le formateur dans l équipe pédagogique ;! Savoir transmettre sa compétence ;! Savoir utiliser l expérience du formateur. # Modalités de mise en oeuvre Il sera proposé un module de quatre jours séparés en parallèle de la formation des formateurs. Ces regroupements doivent être l occasion pour les tuteurs de se retrouver autour de questions communes sur l exercice de la fonction tutorale. Plusieurs thèmes paraissent incontournables :! L accueil du formateur ;! L aide à l élaboration d une séquence pédagogique ;! La gestion du face-à-face et du conflit ;! Le lien entre l expérience et les apports théoriques donnés par l extérieur. Les regroupements devront se faire par groupe de tuteurs avec le même prestataire que pour les formateurs. XII. CALENDRIER PREVISIONNEL DE LA FORMATION DES FORMATEURS DATES Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Octobre 2004 Décembre 2004 Mars 2005 Mai 2005
7 XIII. DOCUMENTS A FOURNIR # Compte-rendu de module : Chaque module de formation devra faire l objet d un compte-rendu par le prestataire relatant le déroulement des séances. Ce travail successif permettra d avoir un regard sur l ensemble du déroulement du plan de formation et de prendre les décisions de modification ou de poursuite des contenus des modules dans la perspective d une reconduction du plan de formation sur 2005/2006. # Feuilles d émargement pour chaque module : Afin de rendre compte de l assiduité des formateurs aux modules, le prestataire devra fournir au Conseil régional une feuille d émargement après chaque module. # Compte rendu final : A l issue du plan de formation le prestataire s engage à réaliser un compte-rendu final sur le déroulement de la formation. # Documents pédagogiques : Sur recommandation et après avis du groupe de suivi, le prestataire pourra être amené à produire des documents à visée pédagogique dans la perspective d optimiser le fonctionnement et le suivi de la formation (exemple : fiches de liaison, commande précise sur le contenu des dossiers personnels, grilles de lecture des dossiers personnels, etc.) XIV. LOGISTIQUE L ensemble de la logistique associée à la mise en œuvre du plan de formation sera pris en charge par l organisme prestataire. Dans ce cadre, il devra notamment assurer :! la gestion des inscriptions à la formation des formateurs et des tuteurs ; les inscriptions relèvent de la seule compétence des directeurs de CFA ;! l accueil de la formation ;! la gestion des convocations à chaque formateur et tuteur avec copie au directeur du CFA au moins dix jours avant la date du module ;! la délivrance des attestations ;! l organisation du module final ;! la mise en œuvre du livret d accompagnement de la formation, outil destiné à encourager la participation des établissements aux processus de l alternance dans lesquels les formateurs sont impliqués. NB : Les frais d hébergement, de transport et de restauration des bénéficiaires de la formation seront à la charge du CFA employeur..
8 Schéma du plan de formation Fonction tutorale hiérarchique DIRECTEUR Fonction tutorale hiérarchique VAE Tuteur du formateur en formation TUTORAT FORMATEUR en formation Accompagnement à la fonction tutorale et à la VAE Organisme de formation Formation modulaire Module de la licence professionnelle Titre homologué de niveau II