Analyse d une situation d enseignement Partie 1 ; Construire une situation d enseignement. Partie 2 ; Des conceptions d apprentissage aux situations. PAINDAVOINE 2009 1
Partie 1 ; Construire une situation d enseignement A Rappel du contexte de l acte d enseignement en E.P.S. B Des définitions pour construire un cadre logique. C La présentation d une situation. D La dynamique des situations. E Concrètement PAINDAVOINE 2009 2
Partie 1 A Rappel du contexte -L enseignant est un agent de l Etat ; Textes officiels ; Programmes disciplinaires, Textes généraux -Il appartient à un corps disciplinaire ; Enseignants, Inspection Régionale, Inspection Générale avec des recommandations et des attentes plus régionales et/ou plus spécifiques à la discipline. -Il travaille dans un établissement ; Particularités liées à l établissement, textes qui traduisant localement les attentes nationales. -Il travaille dans une équipe pédagogique ; Projets E.P.S. -Il est une personne ; ses propositions dépendent donc aussi et surtout de son expérience professionnelle, personnelle, de sa formation. PAINDAVOINE 2009 3
L E.P.S., discipline de l Education Nationale Loi d Orientation sur l Ecole Missions de l Enseignant L E.P.S., discipline dans un Etablissement Public Local d Enseignement Projet d Etablissement Dispositif Académique E.P.S. -Inspection, -Formation Continue, -Commissions, -Spécificités Projet de l Equipe Pédagogique E.P.S. Projet de la Classe Projet de Cycle Projets Académiques -Orientations rectorales Compétences, Séances, Critères, Variables, Observables, Evaluations, Formes de groupement, BREF, LES CHOIX de l Enseignant! situation Textes spécifiques A.P.S.A. Modalités d évaluation Programmes par niveau de classe PAINDAVOINE 2009 4
Partie 1 B Des définitions pour construire un cadre logique. -Enseignement et apprentissage -Les théories de l apprentissage -Les courants de l E.P.S. -La didactique des A.P.S.A. -Les objectifs à se fixer -La situation d apprentissage -Les contenus d enseignement -Le lien «compétence contenu consignes» -Les variables pour aider chacun PAINDAVOINE 2009 5
Partie 1 C La présentation d une situation. A.P.S.A.; Course de durée. Course sur une piste balisée tous les 50 mètres. Qu est-ce qu il y a à apprendre? Comment faire pour que les élèves apprennent? PAINDAVOINE 2009 6
Objectif Dispositif et consignes Contenus Critères Variables Courir à allure imposée sur 6 périodes de 3 minutes avec une zone de récupératio n possible (110% de la VM.A.) Ex ; 12 km.h-1 16 km.h-1 Course sur une piste balisée tous les 50 mètres. 50 m = 1/20 de km 3 min = 1/20 d heure Donc courir à 10 km.h-1 revient en 3 minutes, parcourir 10 plots. Lien avec les mathématiques Lien avec la Santé Moteur -gérer une allure de course définie. -adapter son souffle au rythme. (Expirer sur 3 foulées, inspirer sur 2) Affectif -gérer son stress. -gérer les mon binôme. Cognitif -Utiliser les infos de mon binôme, mes sensations -planifier mes récupérations -planifier mes courses. -Projets réalisés. Attitude en course. - Identificatio n et appréciation des déterminants de la course (pouls, fatigue, ). -Binôme. Travail de projets -Varier les intensités par périodes. -Gestion de la zone de récupération. Lien avec la biologie Travail ensemble PAINDAVOINE 2009 7
Partie 1 D La dynamique des situations. Lors d un cycle d une activité, on peut constater différentes étapes, souvent répétées, jamais assez approfondies, Repérer. Analyser. Objectiver. Projeter. Proposer des outils de formation. Evaluer. Remettre en cause. NOTAMMENT lors de l évaluation DIAGNOSTIQUE. CONSTRUIRE un PROJET de cycle qui intègre les Modalités d EVALUATION. PAINDAVOINE 2009 8
Partie 1 E Concrètement TRAVAUX PRATIQUES Nous sommes en natation, avec une classe de 6ème, et nous entamons un cycle de 10 séances de 1h de pratique effective chacune. Que faire en première séance? -Demander aux élèves de plonger dans l eau et compter ceux qui coulent? -Proposer de faire comme Laure MANAUDOU? -Proposer une situation qui permettrait de vérifier l acquisition d un minimum de compétences et pour valider les «nageurs» et «non nageurs» ; exemple, un test type «PECHOMARO»? Il faut à ce moment, savoir repérer l activité de l élève, analyser cette dernière et ensuite l objectiver pour être le plus proche des attentes des élèves et éviter les «ils sont nuls, ils ne savent rien faire». Proposer un test permettant d identifier les besoins des élèves dans une situation caractéristique de l A.P.S.A. en tenant compte de leur pratique «a fortiori». Ce diagnostique se devra d être significatif des problèmes que pose l A.P.S.A. et néanmoins adapté pour ne pas être contraignant. PAINDAVOINE 2009 9
Partie 1 E Concrètement A partir de ces relevés qualitatifs et quantitatifs Que fixer comme compétence pour les non-nageurs? -Moins d une minute au 100m papillon? -Augmenter les surfaces de propulsion en modifiant l inclinaison du coude lors de l entrée dans l eau en «nage libre»? -Réaliser un 50 mètres en grande profondeur en totale autonomie? Proposer un objectif réalisable (à la portée des élèves les plus en difficulté), mesurable, identifié par tous (enseignants et élèves) et en liaison avec des attentes institutionnelles (Programmes), locales (ex. le Collège CLAUDEL et l alignement des classes de 6ème avec un enseignant en plus pour gérer les groupes) des visées éducatives (le «savoir nager» demeure un incontournable dans la construction d un élève physiquement éduqué). PAINDAVOINE 2009 10
Partie 1 E Concrètement Que fixer comme compétence pour les nageurs? Même démarche que pour les non nageurs. En fonction des habiletés repérées lors de l évaluation diagnostique, on pourra proposer, par exemple d «augmenter le temps d expiration sans pour autant mettre en péril l équilibre horizontal du nageur». Un critère simple pourra être proposé, le nombre de coups de bras tête hors de l eau ; plus il sera court et plus le nageur aura une inspiration brève. PAINDAVOINE 2009 11
Partie 2 ; Des conceptions d apprentissage aux situations. A De l utilité de réfléchir à une définition de «apprendre». B Quelques exemples. PAINDAVOINE 2009 12
Partie 2 A De l utilité de réfléchir à une définition de «apprendre». Quelque soit la discipline, il semble incontournable de s attarder sur le concept d apprentissage. L acte d enseignement est si complexe qu il ne peut se réduire qu à la liaison «enseignant enseigné». Le «quoi enseigné» à été abordé en partie 1, voyons désormais le «comment apprendre». La réponse ne serait être monolithique et immuable. Nous n attendons pas que vous n en connaissiez qu une. PAINDAVOINE 2009 13
Partie 2 A De l utilité de réfléchir à une définition de «apprendre». Il vous faudra être capable d utiliser l une ou l autre de ces définitions au regard des éléments suivants, -Quels objectifs se fixer? -Quel type de population d apprenant? -Quelle étape dans l apprentissage? -Quoi apprendre? PAINDAVOINE 2009 14
Partie 2 B Quelques exemples. Dans l optique d un apprentissage d une technique liée à la récupération d un ballon reçu ayant une trajectoire orientée vers le bas. Apprendre = COPIER DECOUVRIR CONSTRUIRE SON SAVOIR Conception de l apprentissage Associationniste (Behavioriste) Spontanéiste (Cognitiviste) Constructiviste (Cognitiviste) Activité de l apprenant Répétition, imitation Insight Expérimentation de solution Connaissances véhiculées Connaissances factuelles Connaissances spontanées Savoirs pratiques Typologie Modèles gestuels Ludiques, globales Recherches d informations, alternatives décisionnelles conduisant à l apprentissage Exemple Reproduire des manchettes en prenant appui sur le modèle du haut niveau. Jeu (balle au prisonnier) où chaque balle brûlante qui tombe devant moi me fait prisonnier S.R.P. 2X2 filet haut terrain profond 10 points si le ballon tombe dans mon camp sans avoir été touché PAINDAVOINE 2009 15