À la découverte de la musique

À la découverte de la musique Gilles Comeau Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION..................................................... 7 DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE................................................... 9 Découverte des caractéristiques musicales................................. 9 Représentation mentale............................................... 9 Interprétation création............................................. 9 MOYENS D EXPRESSION...................................................... 11 Mouvement........................................................ 11 Voix............................................................. 11 Instruments........................................................ 12 PROGRAMME PROPOSÉ...................................................... 13 INSTRUMENTS DE PERCUSSION................................................. 14 GRILLES............................................................... 18 TABLE DES CARTES ÉCLAIR.................................................... 23 TABLE DES ŒUVRES MUSICALES EXPLORÉES......................................... 23 ACTIVITÉS.............................................................. 25 Expression corporelle................................................ 25 Expression vocale................................................... 29 Expression instrumentale.............................................. 30 Environnement sonore............................................... 35 Durée............................................................ 37 Tempo........................................................... 39 Pulsation.......................................................... 47 Rythme........................................................... 58 Intensité.......................................................... 60 Hauteur.......................................................... 63

INTRODUCTION L habileté à percevoir les éléments du langage musical et à réagir à leur pouvoir expressif n est nullement liée à l avènement d un âge prédéterminé. Ainsi, quelqu un de très jeune peut déjà faire l expérience d une participation immédiate à la musique. À cet effet, l enseignement musical chez les enfants en bas âge ne doit pas se limiter à une quelconque série d activités, de type préparatoire, trop souvent offerte à l intérieur d un programme non structuré. Le présent matériel offre une approche simple, efficace, articulée et structurée, qui met le monde musical à la portée des enfants, dans toute la richesse et la fraîcheur de leur personnalité. Tous les concepts musicaux de base sont introduits isolément et sont offerts à l enfant au moyen d activités qui font appel aux habiletés d entendre, de voir et de faire. 7

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Découverte des caractéristiques musicales L enfant fait l expérience des propriétés du son et des éléments constitutifs du langage musical, par la manipulation du matériel sonore et par l écoute active d organisations sonores variées. Il est primordial qu en tout temps l expérience précède le concept. Il importe de ne pas essayer de transmettre des connaissances à l enfant en lui expliquant les composantes de la musique, mais de lui offrir plutôt des possibilités d exploration, de découvertes et d expérimentation. Représentation mentale Les propriétés sonores et les éléments du langage musical sont expérimentés et intériorisés avant d être intellectualisés. Ce n est qu à la suite de ces expériences auditives que l enfant peut formuler certaines idées concernant les sons et leurs propriétés. Ce n est qu après avoir expérimenté les différentes propriétés musicales que l enfant peut passer à un travail d abstraction et de conceptualisation sur les propriétés sonores, en utilisant des mots et des symboles pour définir la réalité musicale. L enfant parvient à conceptualiser les différentes propriétés sonores par un travail d abstraction qui s effectue à l aide d un matériel visuel adapté (les cartes éclair). On ne doit pas s acheminer trop rapidement vers un enseignement intellectuel et conceptuel de la musique. Dans un tel cas, les habiletés et les connaissances transmises sont mécaniques et dépourvues de sens. La raison cognitive doit pouvoir se représenter des expériences musicales vécues et non des concepts musicaux vides de contenu et de signification. Interprétation création La musique n est correctement comprise et exprimée que si elle a d abord été éprouvée. Lorsque la conceptualisation se greffe à l expérience, l apprentissage suit un développement progressif et continu. À mesure que les concepts sont intériorisés et intégrés, l enfant améliore ses habiletés à interpréter et à créer. 9

Découverte des caractéristiques musicales propriétés sonores : durée, intensité, hauteur, timbre éléments du langage musical : tempo, pulsation, rythme, mouvement mélodique, articulation, phrase musicale, forme Représentation mentale abstraction conceptualisation association aux symboles apprentissage des termes musicaux Interprétation Création improvisation corporelle improvisation vocale improvisation instrumentale recherche sonore expression personnelle 10

MOYENS D EXPRESSION Mouvement L enfant est plein d énergie, et veut constamment bouger. En présence d une stimulation musicale, l enfant va souvent répondre par des mouvements spontanés. Avant de pouvoir chanter une simple ligne mélodique, l enfant de très bas âge fait des efforts pour mouvoir ses membres et balancer son corps au rythme de la musique. L enfant qui, par des mouvements du corps, exprime ses perceptions sonores ressent l expérience musicale de façon très immédiate. C est l expression même du rythme musical qui se manifeste dans les mouvements du corps. Mais le rythme n est pas la seule caractéristique musicale exprimée. En fait, le mouvement est une improvisation personnelle de gestes variés révélant des timbres, des couleurs, des nuances. Le mouvement est une partie indispensable du programme musical. En interprétant, à travers un mouvement, la pulsation précise du tambour, le son lourd et fort de la timbale ou le son léger et doux des claves, l enfant expérimente les variations sonores et en perçoit graduellement les concepts. L enfant en se déplaçant lentement sur un sifflement ou en accomplissant des mouvements saccadés sur un son sec et interrompu a la sensation des qualités contrastantes amplifiée par le mouvement. Les concepts musicaux du phrasé, des accents, des valeurs de notes, des tempos, des motifs rythmiques, du crescendo et du diminuendo, de l accélération et du retard sont également perçus à travers l exploration du mouvement. L union de la musique et du mouvement est importante dans un programme d enseignement musical à l intention des enfants. Voix Le chant occupe une partie importante de l expérience musicale. Le chant permet d être en contact direct avec la matière sonore. Toutefois, dans un programme d enseignement musical, et particulièrement lorsqu on s adresse à de jeunes enfants, le chant demeure un outil nettement insuffisant. L opinion générale selon laquelle chaque enfant aime chanter est erronée. Des enfants peuvent avoir le goût de chanter alors que d autres préfèrent manipuler un instrument ou encore écouter des pièces musicales. De plus, le répertoire de chants à l intention des jeunes enfants est nécessairement restreint à cause des capacités vocales limitées de l enfant. Cependant, leurs capacités de perception et de réactions musicales leur permettent d apprécier des œuvres musicales plus complexes, d où le recours au mouvement et aux périodes d écoute. 11

Il faut toutefois reconnaître la richesse et l importance de la voix comme moyen d expression musicale et aider l enfant à développer cet instrument personnel. Il faut lui proposer des activités qui lui permettent de se familiariser avec ses cordes vocales et d acquérir de plus en plus d aisance dans l usage de ce riche moyen d expression. Instruments Plusieurs expériences musicales nécessitent l utilisation de différents instruments à percussion : activités de comparaison et de reconnaissance, d appareillement de timbres, de recherche de hauteurs. Les instruments serviront également à marquer la pulsation, à frapper les motifs rythmiques, à «sonoriser» des comptines et des chansons, à créer certains motifs sonores. Les enfants sont toujours très enthousiastes à l annonce d activités utilisant des instruments. La manipulation des instruments entraîne une interaction entre l enfant et les moyens d expression sonores. L enfant devra avoir à sa disposition une panoplie de matériaux sonores de qualité et en nombre suffisant. Il est important que chaque enfant se voit plusieurs fois offrir la possibilité de manipuler des instruments. 12

PROGRAMME PROPOSÉ Approche éclectique personnalisée selon chaque enseignant et enseignante Ce qui atteste de la réussite d un enseignement, c est la personne qui enseigne. D où la nécessité de mettre à son service des activités variées, diversifiées et souples parmi lesquelles l enseignant ou l enseignante peut choisir le matériel qui répond le mieux aux besoins de ses élèves et à son style d enseignement personnel. Ce programme pédagogique n a pas été conçu dans le but de dicter de façon rigoureuse des programmations qui en découleraient. Il veut, au contraire, inciter chaque enseignant et enseignante à élaborer son propre programme d éducation musicale. Participation de l enfant Toutes les activités proposées dans ce programme sont orientées vers la participation de l enfant afin de favoriser le processus d apprentissage. Progression lente et structurée Il est important de ne pas aller de l avant trop rapidement. En effet, une progression trop accélérée empêche l enfant d inventer et de découvrir. Afin qu une nouvelle expérience s imprègne en profondeur, elle doit être reprise plusieurs fois. Chaque nouvel élément sonore est présenté de façon structurée et s appuie sur les expériences et les connaissances qu a acquises l enfant lors des activités précédentes. Chaque nouvelle activité requiert une perception auditive plus fine et plus précise de la part de l enfant. Environnement sonore propre à l expérimentation et à la découverte Il faut veiller à offrir un environnement musical propice qui apporte à l enfant le désir d expérimenter, d explorer, de découvrir et de créer. La curiosité et l inventivité sont le propre des enfants. L enfant, étant dans un environnement sonore riche en possibilités d exploration, passe rapidement d une expérience musicale, qu a démarrée l enseignant ou l enseignante, à des découvertes personnelles intéressantes et pleines de sens. Importance de l imitation C est en se servant du procédé d imitation que l on obtient de l enfant des réactions se rapportant aux caractéristiques sonores particulières. L enseignant ou l enseignante parle peu et agit beaucoup. Ses actions sont simples, précises et appropriées. L enfant reproduit, avec le plus d exactitude possible, les actions proposées par l enseignant ou l enseignante. Petit à petit, l enfant parviendra à s exprimer de façon spontanée au moyen de réactions personnelles qui seront l expression des caractéristiques sonores perçues. 13

ACTIVITÉ 1 EXPRESSION CORPORELLE DÉPLACEMENT OBJECTIF Faire explorer, à l aide de supports visuels, les démarches particulières de certains animaux. DÉMARCHE Imiter la démarche de certains animaux. MATÉRIEL Cartes éclair 1, 2, 3 DÉROULEMENT Présenter aux enfants une série de cartes éclair montrant différents animaux : l ours polaire, la souris, le kangourou. Discuter des caractéristiques de chacune des démarches : pas lourds, course rapide, sauts, etc. Introduire les cartes une à une en demandant aux enfants d imiter la démarche de chacun des animaux illustrés. 25

EXPRESSION CORPORELLE ACTIVITÉ 2 DÉPLACEMENT OBJECTIF Faire explorer la démarche de deux personnages. MATÉRIEL DÉMARCHE Décrire les caractéristiques de chaque personnage. Imiter les démarches en récitant une comptine. Cartes éclair 4, 5 Tambour de basque Tambourin Fiche d activité : 1 DÉROULEMENT Présenter aux enfants les cartes éclair de la poupée de chiffon et du soldat. Leur demander de décrire la tenue du corps de chacun : corps mou et membres désarticulés de la poupée, corps droit et membres rigides du soldat. Les inviter à se lever et à se déplacer en imitant chacun des deux personnages. Accompagner les mouvements de la poupée au tambour de basque et les pas du soldat au tambourin. Inviter les enfants à se déplacer tout en récitant la comptine. Introduire la comptine suivante. Je suis une vieille poupée d chiffon Mes os sont mous jusqu aux talons Je suis un p tit soldat de bois Mes membres sont raides et restent droits 26

ACTIVITÉ 3 EXPRESSION CORPORELLE MOUVEMENT LIBRE OBJECTIF Faire explorer certains mouvements libres à partir d une marionnette de bois. MATÉRIEL M. Sauteux (petit bonhomme de bois, dansant sur une planchette) DÉMARCHE Observer, puis imiter les mouvements particuliers de la marionnette de bois. Improviser ses propres mouvements sur fond sonore animé. Enregistrements : A-1 Reel du bon vieux temps, folklore traditionnel A-2 Reel, folklore traditionnel DÉROULEMENT Expliquer aux enfants que l on a un ami à leur présenter. Son nom est M. Sauteux. C est un personnage qui ne parle pas, mais qui peut facilement bouger ses membres. Dès qu il entend de la musique, il se met à danser. Donner une démonstration des mouvements qu il peut faire. Demander aux enfants de se lever et de se trouver un espace. Les inviter à se mouvoir en même temps que M. Sauteux. Lorsque des enfants sont timides, favoriser leurs mouvements en faisant des remarques telles que «Regarde comme les pieds de M. Sauteux sautent continuellement lorsqu il danse» ou «Fais de grands mouvements avec tes bras comme M. Sauteux en fait avec les siens.» Afin de rendre le jeu encore plus amusant, expliquer aux enfants qu on va mettre une musique sur laquelle M. Sauteux va pouvoir danser. Cette activité permet à l enfant de s exprimer librement en faisant des mouvements spontanés au son d une musique. 27

EXPRESSION CORPORELLE ACTIVITÉ 4 MOUVEMENT LIBRE OBJECTIF Amener l enfant à s exprimer à l aide de mouvements libres sur fond musical. MATÉRIEL Serpentins (rubans colorés collés sur bâtonnets) DÉMARCHE Sentir le caractère expressif d une œuvre musicale. Exprimer par différents mouvements ce qu inspire l œuvre écoutée. Enregistrement : A-3 Aquarium tiré du Carnaval des Animaux de Saint-Saëns DÉROULEMENT Demander aux enfants de s allonger sur le dos et de représenter avec leurs mains le déplacement léger des poissons de l aquarium. Quand la musique est dans un registre aigu, les enfants lèvent leurs bras et font danser leurs doigts comme les poissons qui nagent bien haut dans l aquarium. Lorsque la musique se déplace dans un registre grave, leurs mains descendent près de leur corps et imitent le mouvement des poissons au fond de l aquarium. Inviter les enfants à se déplacer doucement dans la salle en tenant dans leurs mains des serpentins. Ces longues bandes de papier crépon (1 mètre) bleu et blanc, collées sur des bâtonnets, vont suggérer l eau de l aquarium. Par des mouvements amples et continus, les enfants déploient les serpentins dans l espace en ayant soin d explorer différents niveaux de hauteur (au-dessus de la tête, devant soi, près du sol) et différentes directions (en avant de soi, derrière soi, de gauche à droite, etc.). 28

ACTIVITÉ 5 EXPRESSION VOCALE PRODUCTIONS VOCALES VARIÉES OBJECTIFS Amener l enfant à explorer des productions vocales variées. Saisir la différence entre quatre intensités de voix, entre deux registres vocaux et entre la voix chantée et la voix parlée. MATÉRIEL Marionnette «Pierrot» (marionnette à gaine avec figure de clown) DÉMARCHE Utiliser quatre intensités de voix et deux registres vocaux pour appeler la marionnette. Accompagner chacune des voix en utilisant différentes percussions corporelles. Saluer la marionnette en recourant à la voix chantée et à la voix parlée. Échanger des impressions sur l activité. DÉROULEMENT Raconter aux enfants que l on désire leur présenter un ami. Son nom est Pierrot. (Pierrot est une marionnette à gaine avec figure de clown.) Les inviter à appeler Pierrot. Commencer en frappant régulièrement et énergiquement sur les genoux en répétant avec la voix forte «Pierrot, Pierrot», etc. Puis, leur demander de frapper doucement dans leurs mains (doigts d une main dans la paume étendue de l autre main) en appelant Pierrot d une voix douce. Ensuite, les inviter à utiliser leur voix forte et leur voix criée, leur voix douce et leur voix chuchotée. Il s agit de faire saisir la différence entre les quatre intensités de voix en prenant conscience qu une voix forte n est pas forcément une voix qui crie, et qu une voix douce n est pas nécessairement une voix qui chuchote. Frapper ensuite sur la tête avec les mains en appelant Pierrot d une voix très aiguë, puis frapper au sol en appelant d une voix grave. Poursuivre l activité pendant un moment en alternant d une production vocale à l autre, puis présenter la marionnette Pierrot. Inviter alors les enfants à saluer Pierrot en utilisant la voix chantée, puis la voix parlée, dans le but de les amener à prendre conscience de la différence entre ces deux formes de productions vocales. Voix chantée En berçant le corps vers la droite et vers la gauche (position assise) Voix parlée : très neutre Avec percussions corporelles Pour terminer, demander aux enfants leur préférence quant à la voix utilisée, quelle voix est la plus facile à produire, quelle voix s associe le mieux à telle situation précise. 29

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