La formation à la gestion positive des situations de classe : Résultats d une 2 e expérimentation du programme GPS auprès d enseignants du préscolaire et du primaire 5 e congrès biennal du CQJDC 24 avril 2014 Nancy Gaudreau, Ph. D. Sylvain Corriveau, M.A. Marie-Hélène Meunier ps. éd. Carl Tremblay, M.Ps. Simon Bérubé. B.Éd. Contenus de la présentation Évaluation de programme à 4 niveaux Objectifs de la formation GPS et les contenus traités Résultats de la recherche: Effets perçus de la formation sur le SEP des enseignants participants Retombées perçues sur les pratiques de gestion de classe des participants Effets perçus sur le plan affectif, cognitif et comportemental Efficacité perçue des différentes modalités de soutien à la formation Constats Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 1
Objectif général du programme GPS Développer chez les enseignants les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires pour prévenir, reconnaître, comprendre et intervenir face aux comportements difficiles des élèves en classe. Gaudreau, 2012 Contenus des ateliers (10 x 3 heures) Mois Août Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Sujets traités Les ingrédients essentiels à une bonne gestion de classe Profil de gestion de classe et style d autorité : l influence de la relation élève-enseignant Les problèmes de comportement en classe : l influence des facteurs scolaires Observer, analyser et comprendre pour mieux intervenir Motiver et intervenir L intervention individualisée et la collaboration avec les parents L élève TDA/H : Comprendre pour mieux intervenir Les comportements d opposition et les conduites agressives des élèves Le stress chez les enseignants : comprendre ses effets et apprendre à le gérer Développer les habiletés sociales des élèves : démarche et outils d intervention Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 2
2014-05- 05 Matériel Déroulement Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 3
Objectifs de la recherche Évaluer le niveau de satisfaction des participants à l égard de la formation reçue Évaluer la contribution perçue des différentes modalités de formation-accompagnement déployées sur le développement des compétences des enseignants. Évaluer les effets de la formation sur le sentiment d efficacité personnelle des enseignants. Évaluer les effets perçus au regard de la gestion de classe des enseignants. Évaluer aux 4 niveaux (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2005) 1) Satisfaction des participants (réaction) 2) Apprentissages réalisés (changement d attitudes, développement des connaissances et des habiletés) 3) Changements dans la façon d agir 4) Favoriser l apprentissage de tous élèves et l inclusion scolaire de ceux présentant des difficultés comportementales Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 4
Méthodologie Devis de recherche quasi-expérimental (groupe expérimental + groupe témoin) avec pré-test post-test Échantillonnage basé sur le volontariat avec contrôle de variable Approche mixte faisant appel à l utilisation d une échelle d autoefficacité et d un questionnaire d appréciation (volet quantitatif), ainsi qu à un questionnaire de fin de programme à questions ouvertes (volet qualitatif) Traitement des données quantitative avec SPSS v.21 Traitement des données qualitative avec Nvivo v.9 Portrait des enseignants (n = 55) Genre Hommes 5% Femmes 95% CS Cs de la Capitale (n = 36) Cs des Découvreurs (n = 19) Niveau Préscolaire (n = 27) Primaire (n = 28) Âge Âge moyen = 37 ans Expérience Années d expérience moyen = 9 ans Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 5
1) Satisfaction Appréciation des ateliers et retombées perçues Appréciation des ateliers et perception de leurs retombées No d items 7 4 Énoncés Les formateurs savent susciter mon intérêt et m incitent à expérimenter de nouvelles façons de faire. La formation m a permis de réfléchir sur mes attitudes et leur influence sur le comportement de mes élèves. Moyenne* (écart-type) 3,85 (0,36) 3,76 (0,43) 1 Le contenu de la formation répond à mes attentes. 3,63 (0,49) 6 Je compte utiliser les moyens et outils d intervention proposés. 3,56 (0,50) 8 Les échanges avec les autres enseignants soutiennent le développement de mes compétences. 3,55 (0,50) 2 La formation a permis de développer mes connaissances. 3,41 (0,50) 5 Suite à cet atelier, je compte modifier certaines façons d intervenir en classe. 3,40 (0,49) 9 Le soutien individuel reçu m a aidé. 3,40 (0,57) 10 Je suis confiant de posséder les connaissances et aptitudes nécessaires pour mettre en œuvre ce qui m a été proposé. 3,36 (0,49) 3 La formation a développé mes habiletés d intervention. 3,29 (0,46) *Échelle de 1 (tout à fait en désaccord) à 4 (tout à fait en accord) Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 6
Contribution perçue des modalités de formation et d accompagnement Aide individualisée 7% Matériel et outils 16% Ateliers de formation 16% Activités de réflexion sur sa pratique 14% Lectures 13% Partage d'expériences 18% Expérimentations en classe 16% 2) Effets sur le SEP des enseignants Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 7
Évaluation des effets sur le SEP Utilisation de l échelle d autoefficacité des enseignants en gestion de classe (Gaudreau, Frenette et Thibodeau, soumis) Comprends 28 énoncés portant sur les cinq dimensions de la gestion de classe Résultats: Les enseignants qui ont participé au programme GPS ont développé de manière significative leur SEP à gérer la classe (article scientifique soumis pour publication de ces résultats) Pour les 5 dimensions de la gestion de classe Effets sur le SEP les plus marqués (préscolaire) intervenir auprès des élèves qui présentent des conduites agressives dans ma classe (t = 6,17***) maintenir un environnement de classe dans lequel les élèves travaillent en coopération (t = 5,09***) utiliser des techniques d intervention pour ramener les élèves qui dérangent les autres à l ordre (t = 4,54***) remettre rapidement à la tâche ceux qui cessent de travailler (t = 4,24***) intervenir efficacement auprès des élèves les plus difficiles (t = 3,93***) Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 8
Effets sur le SEP les plus marqués (1 er cycle) maintenir les élèves présentant des difficultés comportementales engagés sur la tâche. intervenir efficacement auprès des élèves qui présentent des conduites agressives dans ma classe. lorsqu un de mes élèves adopte des comportements provocateurs. diminuer l agitation des élèves présentant un TDAH. utiliser des techniques d intervention pour ramener les élèves qui dérangent les autres à l ordre 3) Changements perçus Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 9
Retombées perçues par les enseignants sur leur gestion de classe (n = 45) Gérer les comportements difficiles Établir des attentes claires Aucun changement Développer des relations positives Maintenir l'attention et l'engagement des élèves sur la tâche Peu de changement Changement modéré Changement assez important Changement important Gérer les ressources 0 10 20 30 40 Nature des effets perçus par les enseignants Modèle d analyse (Inspiré de Kraiger, 2002) Cognitif 4% 0% Affectif 2% 7% 14% 7% Comportemental 66% Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 10
Suite à votre participation au programme GPS, expliquez les effets ou les changements que vous avez observés Affectif (n = 4 / 2%) «Avec la formation que j ai eue et bien je me sens plus efficace.» Cognitif (n = 10 / 4%) «Je comprends l importance de l enseignement de stratégies servant au développement des habiletés sociales» Comportemental (n = 152 / 66%) «J explique mieux les comportements d écoute.» «J affiche mes règles de classe.» «J encourage, je mets en valeur les relations harmonieuses en donnant l exemple: remercier, complimenter, inviter, apprécier, souligner les bons coups.» Affectif et comportemental (n = 15 / 7%) «Je trouve que j ai davantage de moyens pour réussir à faire suivre mes consignes aux élèves. En étant plus outillé, je me sens aussi plus en contrôle de ma classe.» Cognitif et comportemental (n = 32 / 14%) «J ai appris qu un mauvais comportement ne peut pas se changer rapidement. Je prends le temps de fixer des petits objectifs.» «J étais capable de maintenir un bon lien avec mes élèves. Mais avec les explications du 1 er atelier, j ai compris que c était la base de tout et je m applique encore plus à accueillir mes élèves.» Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 11
Affectif, cognitif et comportemental (n = 15 / 7%) «Je me sens davantage confiante pour gérer les problèmes de comportement. Je vais partir mon année 2013-2014 différemment: pas de système d émulation pour tout le monde! J ai plus confiance en mes moyens. J ai appris à aller chercher de l aide et des idées auprès de mes collègues quand je pense avoir tout essayé.» Affectif, cognitif et comportemental (n = 15 / 7%) «Je me sens plus outillée, moins stressée, je connais plusieurs interventions, si ça une ne fonctionne pas, j en essaie une autre. Cela m apporte des réussites.» «J ai pris du recul face à ma pratique. J ai pris conscience de ce que je pouvais améliorer dans ma gestion de classe. Je fais du modelage pour les routines, ça fonctionne! Je départage aussi mieux ce qui m appartient et ce que je ne peux pas changer dans les caractéristiques de mes élèves» Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 12
Conclusion (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2005) Identifier les besoins Fixer des objectifs Satisfaction Déterminer les contenus Sélectionner les participants Élaborer un calendrier optimal Apprentissages réalisés Favoriser le bien-être (réceptivité) Choisir les formateurs Changements dans la façon d agir Préparer le matériel de formation Coordonner le programme Évaluer les effets du programme Favoriser l apprentissage de tous élèves et l inclusion scolaire de ceux présentant des difficultés comportementales Conclusion Questions Commentaires Réactions Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 13
Références Kirkpatrick, D.L. & Kirkpatrick, J.D. (2005). Evaluating training programs (3 rd Ed.). San Francisco, CA: Berrett- Koehler Kraiger, K. (Éd.). (2002). Creating, implementing, and managing effective training and development systems in organizations: State-of-the-art lessons for practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Nancy Gaudreau, Ph. D., Université Laval 14