CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX Une nouvelle méthode d apprentissage de la lecture au CP Paquy Euillet Yves Mole FRISAPLA la sorcière Cette méthode a été réalisée en intégrant au mieux les derniers résultats de la recherche, en respectant les pratiques de tous les enseignants et en prenant en compte le rythme de chaque enfant. Sous la direction de Michel GRANDATY, Professeur à l IUFM En collaboration avec l équipe du CNED dirigée par Gérard Bée Editions SEDRAP
Sommaire du guide Pages 2 et 3 Sommaire 4 et 5 Une méthode de plus, était-ce bien nécessaire? 6 et 7 Présentation du guide 8 Fiche-méthode n 1 9 Fiche-méthode n 2 10 Fiche-méthode n 3 11 Fiche-méthode n 4 12 Fiche-méthode n 5 13 Fiche-méthode n 6 Leçon 1 14 et 15 La maison de Frisapla Leçon 2 16 Le chat Leçon 3 17 La chauve-souris Leçon 4 18 et 19 À table! Leçon 5 20 et 21 Où est Frisapla? Travail sur le péritexte et l acquisition de mots globalement Pause 1 22 et 23 Qui est qui? Ne boude pas! Évaluation Leçon 6 24 et 25 Une puce ou un pou? a Leçon 7 26 et 27 Ninon et Paul i - y Leçon 8 28 et 29 La lettre u Leçon 9 30 et 31 Sauvée! r Leçon 10 32 et 33 La formule magique l Pause 2 34 et 35 La lettre. La formule magique A2U3. Évaluation Leçon 11 36 et 37 Le loto o Leçon 12 38 et 39 La tarte t Leçon 13 40 et 41 Le menu d Leçon 14 42 et 43 Gus a disparu! p Leçon 15 44 et 45 La fête b Pause 3 46 et 47 Les formules magiques. Ne bave pas! Évaluation Leçon 16 48 et 49 Teigne est malade m Leçon 17 50 et 51 La tisane n Leçon 18 52 et 53 Le rêve v Leçon 19 54 et 55 Allô, docteur? f - ph Leçon 20 56 et 57 La visite é - ez - er Pause 4 58 et 59 Un chat malade c est. Le rêve de Frisapla. Évaluation
Leçon 21 60 et 61 Et hop! ou Leçon 22 62 et 63 Pauvre Gus! au - eau Leçon 23 64 et 65 Les bonbons on - om Leçon 24 66 et 67 La voiture de Frisapla oi Leçon 25 68 et 69 Au secours! c Pause 5 70 et 71 Le test. Le bricolage. Évaluation Leçon 26 72 et 73 Dis, pourquoi? qu - k Leçon 27 74 et 75 La dictée g Leçon 28 76 et 77 Musique! gu Leçon 29 78 et 79 Jalousie gn Leçon 30 80 et 81 La promenade ch Pause 6 82 et 83 Devinez. La marmotte. Évaluation Leçon 31 84 et 85 Minuit! j - ge - gi Leçon 32 86 et 87 Silence! s - ss Leçon 33 88 et 89 Amis ou pas amis? ci - ce - cy - ça - ço - çu Leçon 34 90 et 91 La dispute è - ê Leçon 35 92 et 93 Les dictons ai - ei Pause 7 94 et 95 La grand-mère de Frisapla. Évaluation Leçon 36 96 et 97 Le secret de Teigne et Leçon 37 98 et 99 Poésie ette - esse - erre Leçon 38 100 et 101 Teigne sorcier er - ec - es - el Leçon 39 102 et 103 Teigne sorcier an - am - en - em Leçon 40 104 et 105 Teigne sorcier ent Pause 8 106 et 107 Mes dix bêtises préférées. Poésies. Évaluation Leçon 41 108 à 109 Zab, le petit zèbre s - z Leçon 42 110 à 111 Zab, le petit zèbre in - im Leçon 43 112 à 113 Zab, le petit zèbre ain - aim - ein Leçon 44 114 à 115 Zab, le petit zèbre ien Leçon 45 116 et 117 La naissance eu - œu Pause 9 118 et 119 La famille de Teigne. Les bébés. Évaluation Leçon 46 120 et 121 Sans titre ion - oin Leçon 47 122 et 123 En route pour le futur! tion Leçon 48 124 et 125 An 2050, Tutu-ville ieu - ier - ian Leçon 49 126 et 127 Au restaurant geo - gea Leçon 50 128 et 129 En route pour le monde! ill Pause 10 130 et 131 Les sorcières à travers le Monde. Évaluation Leçon 51 132 et 133 Ninon en Côte d Ivoire y Leçon 52 134 et 135 Paul au Vietnam Leçon 53 136 et 137 Teigne au Canada Leçon 54 138 et 139 Gus en Nouvelle-Calédonie Leçon 55 140 et 141 La fête de l amitié x Pause 11 142 et 143 À bientôt!!! Évaluation
Présentation du guide Ce guide a été pensé et conçu comme un outil d action pédagogique, c est-à-dire un ensemble de propositions que l enseignant peut utiliser en fonction de ses choix personnels et de la population d enfants à laquelle il s adresse. Il met en œuvre les objectifs définis lors de la conceptualisation de la méthode : développer chez les élèves une attitude de vrais lecteurs, c est-à-dire être capables d explorer un texte et d en saisir le sens; développer chez chacun d eux les compétences nécessaires à la maîtrise de la lecture; développer ou entretenir le plaisir de lire; lier étroitement les différents domaines de la maîtrise de la langue : expression orale, lecture et production d écrits. L ensemble pédagogique se compose de deux parties : Des fiches dites «fiches-méthode» au nombre de six couvrant les différents domaines fondamentaux abordés dans le livre de lecture et les cahiers de lecture et d écriture : à l oral, à travers l exploration de la double page et le questionnaire qui l accompagne ainsi que les jeux oraux qui permettent de consolider les premières acquisitions de la leçon et d explorer de nouveaux domaines ; la lecture de textes, à travers la mise en relation des illustrations et des textes qui les accompagnent ainsi qu à l occasion de lecture de textes plus complets et plus structurés ; la structuration des connaissances, à travers la pratique des exercices de lecture et d écriture et la production d écrits. Ces fiches proposent quelques démarches à mettre en œuvre avec le souci constant de faire en sorte que l enfant soit actif, chercheur, acteur de son apprentissage. Elles sont suffisamment souples et ouvertes pour permettre à chacun de les adapter à sa pédagogie et à sa pratique. Un guide sous forme de bandeaux situés au bas de chaque page du livre de lecture. Il comporte essentiellement une proposition de déroulement journalier (oral lecture écriture), un ensemble de questions à la disposition de l enseignant et qui doivent permettre d accompagner les élèves dans la découverte et la lecture des textes, des contenus qui peuvent alimenter le travail personnel de préparation de l enseignant, des aides à mettre en œuvre dans certaines pratiques et notamment dans la production d écrits. 6
Un guide original incorporé au guide de l élève C est nouveau et c est pratique. Cette présentation va permettre à l enseignant d avoir en permanence sur un même document le contenu de la leçon et les orientations essentielles qui conduisent sa pratique. Cela va faciliter la manipulation (un seul document à utiliser) et accroître de ce fait l efficacité de l accompagnement de l élève dans son apprentissage. Un déroulement journalier La présentation chronologique des activités dans le guide correspond à une alternance souhaitée entre les différents domaines de la maîtrise de la langue : oral lecture écriture. Chaque leçon peut se dérouler sur deux jours consécutifs. Le premier jour sera consacré à la découverte de la leçon et au questionnaire qui l accompagne (oral), à la découverte et à la lecture du texte accompagnant les illustrations (lecture) et aux premiers exercices de lecture et d écriture (écriture). Le deuxième jour débutera par quelques jeux oraux (oral) auxquels succéderont la lecture du texte (lecture) et la poursuite des exercices de lecture et d écriture (production d écrits). Attention! Il peut arriver pour des problèmes de place que ces jeux oraux (5. Jeux oraux) soient en «Jour 1». Il faudra cependant prévoir des temps banalisés qui permettront de compléter ou de terminer ce travail. Cela pourra être des activités de prolongement, des activités de BCD, des activités de réécriture, Certaines de ces activités sont proposées dans une «pastille» rouge. 7
Fiche-méthode n o 1 Comment aborder la double page de la leçon Il est important de faire faire une exploration générale de la double page de la nouvelle leçon afin que l enfant possède une vision globale claire du contenu proposé et de l apprentissage qui doit être mené. Comment découvrir la double page Travail individuel, exploration libre. Laisser le temps suffisant pour que l enfant explore la totalité du contenu. Recenser les différentes remarques formulées. Travail collectif, exploration guidée. Ceci doit permettre de repérer les éléments constants présents dans les différentes leçons, de les nommer et de leur donner du sens. Faire nommer les différentes parties de la leçon. On peut se reporter aux pages 4 et 5 du livre : double page expliquée. Demander aux enfants de donner du sens à chaque élément repéré (à quoi ça sert?). Découvrir la spécificité de la leçon : la (ou les) lettre(s) étudiée(s). la (ou les) faire reconnaître par les enfants; la (ou les) donner si les enfants, après quelques propositions infructueuses, ne la reconnaissent pas; Première approche de la lettre présentée dans la leçon. Rechercher dans l écrit de la double page des mots dans lesquels on voit la lettre étudiée. Recenser l ensemble des mots proposés par les enfants : les écrire au tableau pour vérification-validation. Rechercher oralement des mots dans lesquels on entend le son de la lettre étudiée. Comment utiliser le questionnaire (en bas de chaque page de gauche) Pour apprendre à lire (et à écrire) l enfant doit posséder un usage efficace de la langue parlée. Au-delà de l aspect spontané, le langage doit devenir un instrument de représentation de la réalité et d anticipation des événements. Ce sont ces deux domaines qu explore le questionnaire. Le dialogue avec l adulte qui sollicite des précisions, qui demande des justifications, qui parfois indique des solutions est essentiel. Questions concernant les illustrations Lire ou faire lire la question selon la difficulté du texte ou l époque de l année. Faire répondre après un temps de réflexion. Faire argumenter, justifier la réponse proposée en utilisant les éléments des illustrations. Questions concernant l anticipation (par exemple raconter, imaginer la suite ) Après la lecture de la question, donner aux enfants du temps pour élaborer leurs réponses avant de les formuler oralement. Il est souhaitable de noter au tableau, sous la dictée des enfants, quelques propositions. Elles seront à utiliser : pour comparer les hypothèses des enfants au texte du livre ; comme supports supplémentaires de lecture. Questions concernant les documents présentés dans certaines leçons (courrier, recette, lettre ) Débuter par une exploration (lecture découverte) du document. Cela peut se faire soit individuellement, soit par groupes de deux afin de favoriser les échanges entre enfants avant la mise en commun. Lire (ou faire lire) la (les) questions(s) en rapport avec le document. Répondre, justifier, argumenter avec les éléments du document. Ajouter au questionnaire (si elles n y figurent pas) les questions essentielles que l on doit se poser à propos d un écrit : Qui l a produit? À qui le document s adresse-t-il? À quoi sert le document présenté? Où peut-on en trouver de semblables? Lire quelques informations repérées. Lecture par l enseignant du document (lorsque cela est possible). Poser quelques questions (mise en jeu d une lecture sélective) : retrouver dans le document un élément, un mot, une phrase, un renseignement ; retrouver ce qui est dit d un personnage, d un lieu, d un événement 8
Fiche-méthode n o 2 L exploration à partir des illustrations Les illustrations ont été conçues pour accompagner les aventures des personnages dans de nombreux événements qui peuvent avoir un retentissement dans la vie propre de chacun (le repas le jeu la lettre la fête, etc ), pour favoriser l expression orale et servir de support à la découverte du texte qui les accompagne. Celui-ci ne comporte, pour chaque leçon, que quelques mots nouveaux, ce qui devrait faciliter la découverte et la lecture. Comment découvrir les illustrations et mettre en relation illustrations et textes. Les illustrations sont à aborder selon deux dimensions. Expliciter ce que l on voit : domaine de la description des personnages des lieux des objets : Citer ce que l on voit (que voit-on? Qui voit-on?) ; Décrire ce que l on voit (comment?) ; Comparer à ce que l on sait du monde environnant. Dire ce que l on comprend : raconter une histoire à partir des illustrations proposées. Cette phase est à concevoir comme une approche du texte. Cependant, ne pas chercher à faire dire les phrases du livre. C est une expression libre. À partir des propositions, noter au tableau sous la dictée des enfants deux ou trois histoires différentes. Ces textes seront utilisés comme : base de comparaison avec le texte original (ce qui est pareil ce qui est différent ) ; textes de lecture complémentaires. Lecture du texte qui accompagne les illustrations Donner un temps suffisant pour une première approche individuelle et silencieuse. Faire l inventaire des remarques individuelles. Approche plus méthodique du texte : poser des questions sur le texte découvert. Pour chaque leçon quelques questions sont proposées. D autres apparaîtront au cours des différents échanges. Mettre en relation le texte du livre et les textes inventés. Repérer les éléments des textes qui sont communs (titre ponctuation dialogues personnages mots idées ). Faire une lecture à voix haute du texte selon des consignes qui seront précisées. De nombreux textes peuvent être dialogués et se prêtent donc à une lecture expressive. Les élucubrations de Gus Les mots de Gus n ont pas de signification. Gus joue à fabriquer des mots qui ne sont que des suites de syllabes. Faire découvrir les «mots» prononcés par Gus. Essayer de les lire. Remarquer comment Gus fabrique ses «mots» bizarres (en particulier l utilisation systématique des lettres étudiées). Jouer à fabriquer des "mots" comme Gus. Les écrire au tableau. Les lire. Le titre de la leçon est à découvrir lorsque le texte de la leçon est lu. Demander aux enfants de trouver différents titres. Les écrire au tableau. Comparer avec celui du livre. Choisir parmi les titres proposés celui qu on retiendrait 9