Vendredi : on chante à la chorale. On tape sur les genoux et dans les mains. Je lis. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif

Chloé Loumia 6 Jour 1 6 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. Vendredi : on chante à la chorale. On tape sur les genoux et dans les mains. Loumia, tu chantes comme un canari. Je découvre les syllabes écrites. 1 Je frappe les syllabes. Quand je parle, je dis lune plume porte Recueil p. 38 à 41 Manuel p. 30-31 Cahier p. 33-34 1 2 Loumia, ne chante pas aussi fort! Quand je chante Au clair de la lune, je dis lune plume porte Je regarde bien : il y a un e à la fin du mot. Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 1 Vendredi : on chante à la chorale. Recueil p. 38 à 41 30 min. Manuel p. 30 Poster 10 min. Cahier p. 33 20 min. ÉTUDE DU CODE 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. Reconstituer des événements du récit Expliquer Je lis 3 4 Regarde l image 1. Que font les amis de Loumia pendant qu elle chante? Regarde l image 3. Que font les amis de Loumia pendant qu elle chante? Explique ce qui s est passé. Vendredi, avec madame Béchi, on a chanté Au clair de la lune. Loumia adore chanter. Elle a chanté très fort. Madame Béchi a dit : Loumia, tu chantes trop fort! Chante avec tes camarades. Quelle chanson les élèves ont-ils chantée? Pourquoi Loumia a-t-elle chanté très fort? 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver une information explicite Interpréter des illustrations pour les associer à des événements de l histoire Inférer 30 de très trop tu chantes elle chante elle a chanté 2 Je lis les syllabes. 3 Quand j écris, je n oublie pas le e à la fin du mot. Et quand je lis, c est comme quand je parle lu ne ln me re le ne te l t m n r Je lis des mots. plu me pm por te p lune plume porte une rame une île un âne un pirate une tirelire man do li ne une mandoline un mandn 31 Manuel p. 31 25 min. Cahier p. 34 25 min. 1 Travail collectif Je découvre les syllabes écrites. Comparer syllabes orales et syllabes écrites Contrôler le passage entre les deux segmentations 2 Travail écrit Je découvre les syllabes écrites. Découper des mots en syllabes écrites Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p. 30 25 min. * Découverte du texte et questions Je lis. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Retrouver des informations littérales. Interpréter VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de Mémoriser des mots nouveaux vocabulaire V13 Écrire sans erreur des mots appris 5 min. RÉVISIONS Écrire au tableau : melon, menu, morue. Les élèves lisent silencieusement. Demander d écrire sur l ardoise menu. Demander d écrire sur l ardoise : le /re/ de repas, le /te/ de atelier, le /me/ de melon. 140

6 Jour 1 30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 1 Vendredi : on chante à la chorale. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. Identifier les personnages principaux. 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Synthétiser 5. Interpréter 6. Identifier le sens d un mot par son contexte 7. Reformuler Recueil p. 38 à 41 Lecture des lignes 1 à 35 et questionnement. Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l adulte. Lecture des lignes 36 à 73. Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l adulte. Reformulation de l épisode entier. 10 min. 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des parties du texte entendu OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Expliquer. Manuel p. 30 Poster Reconstituer des événements du récit Expliquer CD Observer les dessins. Raconter seulement les événements illustrés. Au fur et à mesure, entrer dans les détails de l illustration. Dessin 1 : on reconnaît Agathe et Théo. On fait connaissance d une nouvelle amie, Loumia. On voit sa tête en haut de la page. La décrire : elle a les cheveux noirs, courts ; elle porte un pantalon rouge, un pull à rayures, un blouson et des chaussures vertes. Si on se rappelle l histoire, on sait que le garçon assis qui joue de la guitare s appelle Paul. Répondre à la question 1 : Regarde l image 1. Que font les amis de Loumia pendant qu elle chante? Raconter la scène : c est la récréation. Les élèves sont assis sous l arbre autour de Loumia qui chante. Ils sont contents, ils l accompagnent en tapant dans leurs mains. Faire lire la bulle. Observer les détails : Loumia a fermé son poing droit. Elle le tient devant sa bouche comme si c était un micro. Elle chante en fermant les yeux. Dessin 2 : on fait connaissance d une nouvelle amie, Chloé. On voit sa tête en haut de la page. La décrire. Elle des cheveux longs, blonds, des lunettes. Elle porte un pull à rayures rouge et blanc. Elle est avec Loumia et Théo. Elle parle à Loumia. Lire la bulle. Dessin 3 : on voit Loumia sous l arbre. Elle est seule. Elle chante. Répondre à la question 2 : Regarde l image 3. Que font les amis de Loumia pendant qu elle chante? Ils ne sont pas autour d elle. Ils jouent au ballon ensemble plus loin dans la cour. Répondre à la question 3 : Explique ce qui s est passé. Reconstituer l enchaînement des évènements à l aide des trois premiers dessins. Dessin 4 : on fait connaissance avec madame Béchi, qui dirige la chorale. Faire lire la bulle. Pourquoi madame Béchi gronde-t-elle Loumia? Relire l épisode, ou l écouter sur le CD. 20 min. 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Cahier p. 33 Retrouver une information explicite ➊ J entoure le cadeau que Loumia a reçu pour son anniversaire. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier ; un crayon de couleur bleu. Observer le support du travail et reformuler la consigne : quatre photos. Nommer les objets : une batterie, un DVD karaoké, une guitare, un micro. 141

Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin et se représenter la tâche : pour décider, il faut bien se rappeler l histoire. Pour chaque photo on se demande si c est bien le cadeau d anniversaire de Loumia. Quand on pense avoir trouvé, on entoure. Relire le passage (lignes 11 à 19). Annoncer aux élèves qu ils peuvent modifier leur première réponse, sans l effacer, en entourant au crayon de couleur. Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE le DVD est entouré du premier coup : très bien Il est entouré après lecture : bien toute autre réponse : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE Discuter collectivement les erreurs : Un élève a entouré batterie, pourquoi? Le texte parle de batterie : «on tape sur les genoux pour faire la batterie». Un élève a entouré guitare, pourquoi? On a entendu parler de guitare : Paul en a fabriqué une avec une branche et des ficelles. Un élève a entouré micro, pourquoi? Sur le dessin, on a vu Loumia tenir son poing comme un micro. Un élève n a pas corrigé son erreur après lecture : a-t-il compris qu il fallait non pas simplement écouter l histoire, mais écouter de façon sélective, pour chercher une information précise? Se demander si, dans d autres circonstances, cet élève sait orienter son attention, ou s il reste souvent à un niveau de compréhension globale et approximative. On peut mettre en place une grille d observation où l on consignera si cette attitude se reproduit dans d autres occasions. Cahier p. 33 Interpréter des illustrations pour les associer à des événements de l histoire Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ➋ J entoure le visage de Loumia qui ne va pas avec l histoire. le bon dessin (3) est entouré : très bien le dessin 3 n est pas entouré, mais tous les autres le sont : bien toute autre réponse : à revoir Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier. Observer le support du travail : une ligne de quatre dessins de Loumia. Sur chaque dessin, elle a un visage différent. Décrire les dessins. Dessin 1 : elle baisse la tête, elle comprend qu elle a mal agi. Dessin 2 : elle est contente, heureuse. Dessin 3 : elle pleure. Dessin 4 : elle n est pas contente, elle est fâchée. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On cherche le dessin qui ne va pas avec l histoire. On se rappelle l histoire et pour chaque dessin, on se demande s il va bien avec un moment de l histoire. Quand on trouve le dessin qui ne va pas, on l entoure. Faire le premier dessin collectivement : Loumia baisse la tête. Dans l histoire, on sait qu elle a été grondée par madame Béchi. Elle a demandé pardon. Quand on demande pardon, on baisse la tête. On n est pas fier. On garde ce dessin, on ne l entoure pas. Travail individuel. Correction collective. Faire justifier les réponses. ÉVALUATION FORMATIVE L élève a entouré les dessins qui correspondent à l histoire : lui dire qu il a bien compris ce qu il devait faire : la tâche est comprise. Redonner la consigne et la faire reformuler. Le dessin 4 est entouré : l élève a sans doute procédé de gauche à droite. Quand il arrive au dessin 3, il considère que Loumia est triste (de chanter toute seule à la récréation, d avoir été grondée), donc qu elle pleure (ce qui est une expérience fréquente chez l enfant). Arrivé au dessin 4, il l élimine parce qu il a déjà gardé tous les autres. Cahier p. 33 Inférer ➌ Que se passe-t-il à la fin? J écris fn sous le dessin qui répond à la question. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier ; un crayon de couleur bleu. Observer le support : trois dessins. Les décrire. Sous chaque dessin il y a une ligne pour écrire. 142

6 Jour 1 Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut chercher le dessin qui montre ce qui se passe à la fin de l histoire. On écrira fin sous ce dessin. Les lignes seront vides sous les deux autres dessins. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Il faut bien se rappeler la fin de l histoire. Travail individuel Relire le passage (lignes 64 à 73). Annoncer aux élèves qu ils peuvent modifier leur première réponse, sans l effacer, en entourant au crayon de couleur. Correction collective. Aucun dessin ne montre exactement la fin de l histoire, le moment où Paul annonce le concert sous le tilleul et court chercher sa guitare. C est le dessin 1 qui montre ce qui se passe juste après : les enfants se sont réconciliés, ils sont à nouveau sous le tilleul, avec Paul et sa guitare, pour écouter chanter Loumia. Le dessin de la fin ressemble beaucoup à celui du début de l histoire. Le dessin 2 montre une scène qui pourrait aussi se passer après : Loumia et les autres jouent au ballon. Mais cette image ne peut pas convenir : rien dans le texte n annonce cela. Le dessin 3 montre une scène qui s est produite avant la fin de l histoire. À la fin les enfants sont sortis de la chorale, on le sait. 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Travail collectif Je découvre les syllabes écrites. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Sonoriser le e muet pour distinguer syllabe orale et syllabe écrite Préparation du tableau : dessiner une lune, une plume, une porte, avec le nom écrit en script Manuel p. 31 Comparer syllabes orales et syllabes écrites ➊ Je frappe les syllabes. Au tableau Dire les mots, frapper les syllabes. Chaque mot correspond à une seule syllabe orale. Tracer les vagues à la craie rouge, bien en-dessous du mot lune plume porte Chanter plusieurs fois la première phrase de Au clair de la lune en frappant chaque fois les syllabes du mot lune. Tracer à la craie verte les vagues en découpant exactement le mot. Faire le même travail pour plume et porte. lune plume porte Les vagues vertes s ajustent exactement aux syllabes qu elles découpent : c est un découpage oral de l écrit, c est pourquoi leur taille dépend de la taille de la syllabe écrite. Lire chaque mot en séparant les syllabes. La première syllabe est identifiable sans ambiguïté. Lire les dernières syllabes. Les observer : il y a toujours un e. Vérifier qu à la fin des syllabes ne, me, te on entend bien le même son /E/. Écrire au tableau une rime une lame une armure Les élèves lisent les mots. Ils les découpent en syllabes d abord comme quand ils parlent, puis comme quand ils chantent. Ils viennent découper le mot avec les vagues vertes exactement ajustées aux syllabes : deux vagues pour rime et lame, trois vagues pour armure. Sur le manuel Retrouver dans les deux premières lignes le travail fait au tableau. Pourquoi apprend-on à découper les mots de cette façon? Agathe le dit : «Quand j écris, je n oublie pas le e à la fin du mot». Pour apprendre à bien écrire les mots, on les découpe pour faire entendre le e qui est à la fin. On se dit dans sa tête lu ne plu me, pour ne pas oublier d écrire le e. 143

144 Faire copier lune sur l ardoise en découpant en deux syllabes : j entends /ly/, j écris l u ; j entends /ne/ j écris n e. Même travail avec porte. Le découpage en syllabes écrites ne peut jamais se faire seulement à partir de l oral. C est la rencontre du mot écrit qui indique qu on peut le découper en syllabes écrites parce qu il présente un e (précédé d une ou plusieurs consonnes) à la fin. On ne peut jamais conclure directement à partir de la langue orale : rien dans l oral n indique qu il ne faut pas de e à la fin de mur, alors qu il en faut un à la fin de armure. C est donc seulement pour mémoriser l orthographe que l on découpe le mot écrit en syllabes écrites. D ailleurs, en situation de dictée on ne prononce généralement pas le e muet. Si c est le cas, il ne s agit pas à strictement parler de dictée (restitution à l écrit d un mot oral), mais de transcription phonème-graphème. Contrôler le passage entre les deux segmentations 25 min. Cahier p. 34 Découper des mots en syllabes écrites Conclure : quand on apprend à lire, on peut s aider en faisant entendre le e à la fin des mots. Mais pour bien lire, il faut lire comme quand on parle. ➋ Je lis les syllabes. Les trois premières syllabes de la première ligne sont lisibles par combinatoire et ont été mémorisées à l unité 5. Rapporter les deux dernières aux mots de la page lune et porte. ➌ Je lis des mots. Lire les mots deux fois : d abord en les découpant en syllabes écrites (ra-me, î-le, â-ne, pi-ra-te, ti-re-li-re). Constater que si on parle comme cela, on ne comprend pas bien. puis en lisant normalement, comme quand on parle. Le mot du jour Avec le découpage en syllabes écrites : puis normalement, comme quand on parle. Faire le travail habituel sur la photo, puis apporter des informations complémentaires. 2 Travail écrit Je découvre les syllabes écrites. ➊ Je dis les mots : je prononce les syllabes écrites. J écris les mots à leur place dans le tableau. 1. Lire les mots. Les découper oralement en syllabes écrites. Frapper les syllabes. Les compter. 2. Observer le tableau : il y a quatre colonnes. Au sommet de chaque colonne, on voit les vagues des syllabes écrites : dans la première colonne, deux vagues, dans la deuxième, trois vagues 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit classer les mots dans le tableau. Le mot nuage est écrit dans la colonne des mots de trois syllabes, parce qu on peut dire nu-a-ge. Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE tous les mots bien classés : très bien une ou deux erreurs : bien trois ou quatre erreurs : assez bien autres réponses : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE Si les erreurs consistent systématiquement à compter une syllabe de moins, vérifier avec l élève : il a sans doute découpé des syllabes orales. Cette erreur a plus de risques de se produire avec les mots longs : même si le principe est compris, le contrôle du découpage est plus difficile. Dire aux élèves que c est normal : on commence juste à changer la manière de compter. Rappeler que dorénavant on découpera toujours en syllabes écrites. Larme est placé dans la colonne «trois syllabes» : il contient cinq lettres comme nuage. L élève peut avoir créé un théorème : deux syllabes = 4 lettres (lune, mare). Il peut aussi créer une syllabe supplémentaire dans larme : la-re-me.

6 Jour 1 ➋ J écris la fin du nom. Je recopie la bonne syllabe. Quand l élève voit le dessin de la plume, de la limace, etc. il prononce une syllabe : /plym/ ou deux syllabes : /li-mas/. La lecture du début du mot écrit doit le conduire à oraliser autrement le mot pour chercher la syllabe finale écrite qui manque. Cahier p. 34 Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe 1. Observer le support : cinq dessins. Les nommer. Sous chaque dessin le début du nom est écrit. Le vérifier avec plume, qui a été étudié dans la leçon. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut écrire la fin du mot en copiant la bonne syllabe. Il y a cinq syllabes, une par dessin. 3. Traiter collectivement plume : on voit plu. C est plu-me. Je sais déjà que /me/ s écrit m e. Je le retrouve dans la liste des syllabes. Je le recopie. 4. Travail individuel. ➌ J écris. 25 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE * Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL : Outils pour la lecture U6 J1 7 étiquettes : le vendredi on chante avec madame Béchi Manuel p. 30 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Vendredi, avec madame Béchi, on chante Au clair de la lune. Loumia adore chanter. Elle chante très fort. Madame Béchi dit : «Loumia, tu chantes trop fort! Chante avec tes camarades.» mot connu mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle. Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Travail collectif au tableau. Donner les mots outils : de, très, trop. Donner les mots : Béchi, clair, tes, chanter. Aider à la lecture des mots partiellement déchiffrables : madame : ma et me sont lisibles par combinatoire. À partir de ma-a-me et du contexte, madame est déchiffrable. Au clair de la lune forme une unité typographique de par l italique. Au et la sont connus, lune vient d être travaillé. Et le titre Au clair de la lune figure dans une bulle prononcée par Agathe et que le maître a lue dans l étude du code. chanter, on chante, tu chantes : donner la première forme chanter. À mesure que l on rencontre les autres formes que l on ne sait pas lire, s aider de leur parenté par ces deux moyens : 145

Retrouver des informations littérales Interpréter l épellation et la reconnaissance du début du mot (image orthographique : c h a n t ) la maîtrise orale : Elle : je sais que l on dit /SA)t/ ; tu : je sais que l on dit /SA)t/. L impératif Chante, à la dernière ligne, est lisible en fin de lecture. Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l histoire. 4. Sur le manuel. Situer le texte que l on vient de lire ensemble. Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête. Poser les questions de compréhension du manuel. Quelle chanson les élèves ont-ils chantée? Pourquoi Loumia a-t-elle chanté très fort? Discuter les réponses : ce que dit le texte qu on vient de lire : elle adore chanter. ce que dit l histoire lue par le maître : elle sait qu elle a une très jolie voix, elle veut que tout le monde l admire. Elle voudrait devenir une grande chanteuse. ce que l on peut inférer : elle sait chanter fort, elle s entraîne souvent. Elle voudrait qu on l entende plus que les autres. S appuyer sur la dernière phrase de madame Béchi : Chante avec tes camarades. Elle est avec eux, parmi eux, donc avec signifie : en faisant comme eux, pas plus fort qu eux, pour faire un ensemble de chanteurs (c est cela, une chorale). Lire les mots outils. 5. Reprise de la lecture au tableau Reconstituer la phrase Le vendredi on chante avec madame Béchi avec les étiquettes. Lire d autres phrases avec les étiquettes : On chante le vendredi avec madame Béchi. Madame Béchi chante. Le vendredi on chante. Etc. Les étiquettes sont affichées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu il faut modifier pour qu elle soit exacte. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 6. Relire tout le texte. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V13 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris Distribuer la fiche de vocabulaire. 1. Je lis les mots, je les épelle. Je les écris d un seul coup. de très trop d t t 2. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J épelle chaque syllabe, puis je l écris. Ensuite, j écris le mot d un seul coup. une porte une plume un camarade un p un pm un camaad V13 Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 146

Marine 6 Jour 1 Recueil p. 41 à 44 Manuel p. 32-33 Cahier p. 35-36 6 6 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. J étudie un nouveau son. /s/ Recueil p. Samedi : c est l anniversaire de Marine. 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. Jour 1 Samedi, c est mon On ira dans anniversaire. J invite ton épicerie? 2 tous les amis. samedi samedi épicerie poisson 1 2 anniversaire citron glaçon Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE 3 4 Qu est-ce que Marine a prévu pour son anniversaire? Pourquoi a-t-elle pleuré pendant la récréation? Je lis Samedi, c est l anniversaire de Marine. Toute la classe sera là. On n ira pas dans son épicerie. On ira dans son garage. Il y aura des ballons et un gâteau. On apportera un cadeau. Quel jour a lieu l anniversaire de Marine? Qui invite-t-elle pour son anniversaire? Où se passera la fête? 32 toute 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. samedi sa épicerie ce poisson sson anniversaire sai citron ci glaçon çon J entends /s/, je vois s S s S c C c C ss s ç ç samedi amd 3 Je combine les sons. citron c s a sa a s as s e se poisson glaçon pƣ gaç s u su u s us s o so o s os s i si i s is s au sau s eau seau c i ci c e ce ç a ça ç o ço o ce lot un ocelot un oc 33 Épisode 2 Samedi : c est l anniversaire de Marine. Recueil p. 41 8 à 44 30 min. Manuel p. 32 Poster 10 min. Cahier p. 35 20 min. ÉTUDE DU CODE Manuel p. 33 25 min. Cahier p. 36 25 min. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. Reconstituer des événements du récit Retrouver des informations explicites Inférer 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver des informations explicites 1 Étude du son /s/ J étudie un nouveau son. Segmenter des mots en syllabes orales Comparer des syllabes ; extraire le phonème /s/ Établir la relation phonème-graphème Rechercher le phonème /s/ dans d autres mots Combiner des sons Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : ocelot 2 Travail écrit J étudie /s/. Identifier le phonème /s/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /s/ ; identifier les différents graphèmes (ex. 2) LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p. 32 25 min. * Découverte du texte et questions Je lis. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Rechercher des informations littérales VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V14 5 min. RÉVISIONS Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris Écrire au tableau sans majuscule ni point : 1. le vendredi on chante avec Loumia 2. elle adore chanter 3. elle chante très fort Demander aux élèves de venir corriger pour que les phrases soient bien écrites. 147

30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 2 Samedi : c est l anniversaire de Marine. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Argumenter 4. Interpréter 5. Synthétiser 6. Anticiper 7. Reformuler Recueil p. 41 à 44 Lecture des lignes 1 à 22 et questionnement. Reformulation collective prise par le maître en dictée à l adulte. Lecture des lignes 23 à 69 et questionnement. Reformulation collective prise par le maître en dictée à l adulte. Reformulation de l épisode entier. 10 min. 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entendu OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Retrouver des informations explicites 3. Inférer Manuel p. 32 Poster Retrouver des informations explicites Inférer Dessin 1. On fait connaissance avec Marine. On sait lire son prénom. Lire les bulles. Raconter la scène. Dessin 2. Décrire. Dessin 3. Identifier les enfants : Lola, Léonard, Nicolas, Tom. À quoi pensent-ils? Comment imaginent-ils l anniversaire de Marine? Dessin 4. Le traiter à l aide des deux questions de compréhension. 25 min. Cahier p. 35 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver des informations explicites Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE ➊ Je recopie la phrase qui est vraie. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier. 2. Observer le support du travail : deux phrases en lettres cursives. Les écrire au tableau en script. Les lire avec les élèves. 3. Reformuler la consigne. On se demande quelle est la phrase qui est vraie : est-ce que les parents de Marine ont une épicerie ou est-ce qu ils ont un supermarché? On réfléchit, on se rappelle l histoire et on recopie la phrase qui est vraie. Relire le passage (l. 23 à 27) pour les élèves qui en ont besoin. 4. Rappeler les techniques de copie. On lit le mot. Si on sait déjà l écrire, on l écrit de tête. Observer la phrase : est-ce qu on sait déjà écrire le début? Est-ce qu on a besoin de regarder pour écrire le? papa? Etc. Quand on ne sait pas écrire le mot, on le lit, on le découpe en syllabes, on épelle une syllabe, on l écrit en enchaînant bien les lettres et on continue. On vérifie qu on n oublie pas de syllabe. la phrase correcte sans erreur : très bien la phrase correcte, une ou deux erreurs de copie : bien la phrase correcte, plusieurs erreurs de copie : assez bien l autre phrase : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE Voir si une nouvelle lecture permet de corriger la réponse. Discuter avec les élèves de leurs erreurs de copie : oubli ou ajout de mots? de lettres? Revenir sur les techniques de copie. 148

6 Jour 2 Cahier p. 35 Retrouver des informations explicites ➋ Je colorie le dessin qui correspond à l histoire. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur. 2. Observer les dessins : les décrire. À quel moment de l histoire correspondent-ils? Si les élèves en ont besoin, relire le passage (l. 49 à 51) 3. Reformuler la consigne. On se demande : comment Agathe et ses amis ont-ils fait la course de caddies? On colorie le dessin qui répond à la question. 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /s/ J étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /s/ Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : L affiche du son /s/ Manuel p. 33 Conduite de la séance : voir fiche-méthode en début de guide ou conduite détaillée des unités précédentes. N.B. Le découpage en syllabes écrites correspond à l analyse phonologique et orthographique de la syllabe : dans anniversaire, la syllabe /ni/ s écrit nni. Dans poisson, la syllabe /so)/ s écrit sson. Le découpage typographique qui consiste à séparer les deux consonnes lorsque l on a besoin de couper le mot pour passer à la ligne (pois son) n est pas étudié au CP. Il s agit ici de reconnaître ss comme une écriture du son /s/. 20 min. Cahier p. 36 2 Travail écrit J étudie /s/. Identifier le phonème dans des mots donnés oralement Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème ; identifier les différents graphèmes ➊ J écoute et je coche la case si j entends /s/. Liste de mots à donner : 1. sourire 2. chat 3. racine 4. ours 5. jeudi 6. stylo 7. nuage 8. merci 9. cheval 10. chanson ➋ J écris le nom sous chaque image. 1. Observer le support : neuf images. Les nommer. Dans la colonne, les noms sont écrits dans les deux écritures. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on doit écrire le nom sous chaque image. On ne sait pas encore lire tous les mots, mais on va chercher des indices, comme un détective. 3. Commencer le travail collectivement : le premier dessin montre un ours. Dans le mot ours, on entend /s/ à la fin du mot : prolonger le son pour bien l entendre. Avant le son /s/, on entend /R/ : prolonger les deux sons. On frappe la syllabe : le mot ours a une seule syllabe, c est donc un mot pas très long. On cherche un mot pas très long, qui se termine par la lettre s. Comme on entend aussi /R/, il y a un r juste avant le s. On cherche dans les mots. On écrit le mot trouvé à sa place. Faire le même travail avec pinceau. À la fin de pinceau, on entend /so/. Comment cette syllabe peut-elle s écrire? Noter les écritures possibles au tableau. Y a-t-il un mot qui se termine par une de ces écritures? 4. Laisser les élèves chercher. Leur dire que s ils ne trouvent pas pour un dessin, ils cherchent pour le suivant. 5. Selon les difficultés, faire patiemment avec les élèves tout le travail d analyse sonore et de correspondance phonème-graphème. salade : on sait lire toutes les syllabes. hameçon : découper le mot en syllabes. Au début, on entend /a/. On cherchera un mot 149

Identifier les différents graphèmes Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE 8 ou 9 mots correctement écrits : très bien 6 ou 7 mots : bien cinq mots : assez bien plus d erreurs : à revoir dans lequel on voit la lettre a au début. Après, on entend /me/. On sait que cette syllabe s écrit m e. On cherche un mot dans lequel on voit me. Il y en a un seul. On vérifie. Au début de la dernière syllabe, juste après /me/, on entend /s/. On voit bien une écriture du son ; c est ç, comme dans glaçon. Etc. Dans la liste, j entoure les lettres qui écrivent /s/. 1. Choisir son matériel : un crayon à papier bien taillé. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on regarde les mots de la liste. Dans chaque mot, on doit entourer l écriture du son /s/. Faire rappeler les différentes écritures du son. On entourera dans le mot écrit en script et dans le mot écrit en cursive. On doit faire très attention pour entourer seulement la lettre ou les lettres qui écrivent le son. ÉVALUATION FORMATIVE Identifier les mots sur lesquels portent les erreurs : vérifier que les élèves ont su identifier les illustrations. Refaire avec ces élèves le travail de mise en relation de l analyse sonore et de l observation de l écrit. 25 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE * Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL Outils pour la lecture U6 J2 6 étiquettes : pour l anniversaire de Marine on apportera un cadeau Manuel p. 32 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un nouveau texte Samedi, c est l anniversaire de Marine. Toute la classe sera là. On n ira pas dans son épicerie. On ira dans son garage. Il y aura des ballons et un gâteau. On apportera un cadeau. mot connu mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître Écrire le texte en script au tableau. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle. Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Au tableau : travail collectif. Donner le mot outil : toute. On sait lire la dernière syllabe te. Aider à la lecture des mots partiellement déchiffrables. classe : on peut lire lasse. On peut déduire du contexte (qu est-ce qui a du sens?) classe. Confirmer. garage : on sait lire les deux dernières syllabes. On peut déduire avec la connaissance de l histoire. Confirmer : le début du mot qui s écrit g a, c est /ga/. On va retrouver cette première syllabe dans gâteau. 150

6 Jour 2 Rechercher des informations littérales gâteau : au début du mot, c est le /ga/ de garage. Faire observer l accent sur le a. À la fin du mot, on voit eau. C est /o/. On peut déduire gâteau. Confirmer. apportera : on peut lire a ortera. On connaît porte. On peut déduire du contexte apportera. Confirmer. Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension, Reformuler. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l histoire. 4. Sur le manuel. Faire relire le texte par plusieurs élèves. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par. Lis la phrase qui dit où aura lieu la fête ; quand aura lieu la fête. Etc. Poser les questions de compréhension du manuel. Lire les mots outils. Comparer toute et tous : les deux mots commencent de la même façon. À la fin de tous quelquefois on prononce le s, quelquefois on ne le prononce pas. Relire la bulle de Marine dans l image 1. Chercher des phrases que le maître dit souvent dans la classe, dans lesquelles on prononce le s de tous (Venez tous, Écoutez tous, Mettez-vous tous en rang ) 5. Au tableau : reprise de la lecture. Lire des phrases avec des mots du texte : pour l anniversaire de Marine on apportera un cadeau. On apportera un cadeau pour Marine. On apportera un cadeau. On apportera un cadeau pour l anniversaire de Marine. Pour l anniversaire de Marine on apportera un cadeau. Etc. Les étiquettes sont affichées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu il faut modifier pour qu elle soit exacte. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 6. Relire tout le texte. VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V14 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris Distribuer la fiche de vocabulaire. 1. Je lis les mots nouveaux. Je les épelle, puis je les écris. tous toute t t 2. Je découpe le mot en syllabes écrites. J épelle chaque syllabe, puis je l écris. Ensuite, j écris le mot d un seul coup. samedi un citron la classe amd un c la ca V14 Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 151

1 2 Qu est-ce que Marine a prévu pour son anniversaire? Pourquoi a-t-elle pleuré pendant la récréation? Quel jour a lieu l anniversaire de Marine? Qui invite-t-elle pour son anniversaire? Où se passera la fête? 3 4 32 Marine 2 34 Bon anniversaire Babou, P. Luboslav, Éditions Bilboquet. 35 6 6 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. 6 Je fais des phrases longues. Je peux déjà lire. Recueil p. LUNDI Samedi : c est l anniversaire de Marine. 1 J observe les dessins. Je lis les phrases. Lola est tombée de vélo dans la rue des lilas. Samedi, c est mon On ira dans Elle a sali son pull et l album de Laura. anniversaire. J invite ton épicerie? Jour 1 tous les amis. Elle a dit : «C est une catastrophe!» 3 MARDI Encore des catastrophes! Léonard aussi est tombé. Et quand Théo a mis les mains dans ses poches, il y avait du chocolat. Théo a les mains sales. Recueil p. 44-45 Manuel p. p. 32-34-35 Cahier p. p. 35-37 1. Ludo est tombé. MERCREDI On est allés dans la forêt. Amaury se demande : Qui est Laura? Qui est Lola? JEUDI Avec Jade, on a un secret : le ceriplemousse. Cahier journal Je lis Samedi, c est l anniversaire de Marine. Toute la classe sera là. On n ira pas dans son épicerie. On ira dans son garage. Il y aura des ballons et un gâteau. On apportera un cadeau. toute 2. Ludo est tombé. Pour répondre aux questions, je fais des phrases plus longues. Où? Quand? Comment? Pour bien expliquer, je réponds aux questions : Où? Quand? Comment? VENDREDI On chante avec les CE1 et les CE2. Madame Béchi a disputé Loumia : elle chante trop fort. SAMEDI C est l anniversaire de Marine. On a un cadeau pour elle : c est un costume de sorcière. Si tu aimes les histoires d anniversaire... COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 3 Le cadeau de Marine. Recueil p. 844-45 15 30 min. Cahier p. 35 5 min. Cahier p. 38 à 45 ou CD 10 min. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 2 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver des informations explicites 3 Relecture des épisodes 1 à 3 LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L ÉLÈVE Manuel p. 32 10 min. Manuel p. 35 15 min. 1 Reprise de la lecture du jour 2 Je lis. Lire de façon fluide Poser des questions sur un texte 2 Lecture Je peux déjà lire. Lire des textes qui reformulent d autres textes déjà connus ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons 15 min. 1 Le son /s/ Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique Mon carnet de mots 10 min. GRAMMAIRE Manuel p. 34 Poster 20 min. Cahier p. 37 20 min. 2 Le vocabulaire thématique de l école p. LE MATÉRIEL DE CLASSE Structurer le vocabulaire Entraîner l analyse phonologique 1 Leçon orale Je fais des phrases longues. Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase 2 Travail écrit J écris une phrase longue. Produire et contrôler à l écrit des expansions de la phrase 152 STRUCTURATION DE LA LANGUE Cahier p. 39 15 min. * J apprends à connaître la langue écrite. Établir la correspondance entre différentes écritures Identifier une syllabe commune à plusieurs mots Comprendre et contrôler l organisation syllabique du mot VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V15 5 min. Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris

6 Jour 3 RÉVISIONS Écrire au tableau les noms des jours de la semaine. Demander aux élèves de trouver: les noms qui commencent par la lettre m. le nom qui commence par la syllabe sa les noms dans lesquels on entend le son /R/. Demander ensuite d écrire la syllabe di sur l ardoise. 15 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 3 Le cadeau de Marine. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J écoute l histoire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le moment et le lieu 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Expliquer 5. Interpréter 6. Changer de point de vue 7. Reformuler Recueil p. 44-45 Faire rappeler les épisodes précédents. Relire les résumés collectifs. Lecture de l épisode et questionnement. Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l adulte. 5 min. 2 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Cahier p. 35 Retrouver des informations explicites Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE bonne réponse : très bien autre réponse : à revoir J écris an sous le dessin de son cadeau. 1. Observer le support : trois dessins qui représentent trois costumes. Les identifier. Sous chaque dessin, il y a une ligne pour écrire. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit chercher le cadeau que les amis de Marine lui ont apporté pour son anniversaire. Quand on est sûr, on écrit Marine juste au-dessous. Vérifier la compréhension : combien de fois doit-on écrire Marine? Où doit-on l écrire? 3 Relecture des épisodes 1 à 3 10 min. Recueil p. 38 à 45 et/ou CD 10 min. * ÉVALUATION FORMATIVE Voir si une relecture du texte (lignes 14 à 23) permet de modifier la réponse. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE 1 Reprise de la lecture du jour 2 Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fluidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte Manuel p. 32 Lire de façon fluide Poser des questions sur un texte Faire relire le texte par plusieurs élèves. Travailler la fluidité de la lecture. Demander aux élèves de poser des questions sur le texte : un élève pose une question, les autres y répondent. 153

15 min. 2 Lecture Je peux déjà lire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Lire des textes qui reformulent d autres textes déjà connus Manuel p. 35 Lire des textes qui reformulent d autres textes déjà connus Au tableau, écrire les textes LUNDI, MARDI, MERCREDI. Conduire la lecture de façon collective. Redonner les mots que les élèves ne peuvent pas déchiffrer et/ou n ont pas mémorisés. LUNDI : est tombée catastrophe MARDI : encore quand poches avait MERCREDI : allés forêt Annoncer aux élèves que ces lectures vont les aider à écrire le lendemain. ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 15 min. Mémo des sons Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 1 Le son /s/ 10 min. Mon carnet de mots p. LE MATÉRIEL DE CLASSE Structurer le vocabulaire Entraîner l analyse phonologique 20 min. Reprendre la chasse au son /s/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. Page 1 : la graphie s. Lire les mots des trois colonnes. Identifier la place du son. Faire compléter : recopier samedi, salade, autobus en écriture cursive. Page 2 : la graphie ss. Lire les mots. Observer : on ne trouve jamais ss au début des mots. Faire entourer la graphie dans les deux écritures. 2 Le vocabulaire thématique de l école GRAMMAIRE Faire nommer les objets des deux pages. Faire la liste de ceux qui contiennent le son /s/. Le maître prépare une boîte à mots. Il choisit quelques mots dans chaque page du carnet de mots. Chaque mot est écrit sur une étiquette en papier fort au format de petite carte de visite. Les étiquettes sont rassemblées dans la boîte. Présenter l activité : on tire un mot de la boîte, on le lit, et on dit tout ce à quoi il nous fait penser. Commencer avec deux mots du thème L école. Annoncer que cette activité sera régulière. 1 Leçon orale Je fais des phrases longues. OBJECTIF GÉNÉRAL : Découvrir la phrase OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase Poster Manuel p. 34 Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase 154 Au tableau : afficher le poster. Observer les deux dessins. Les décrire. Lire les deux phrases. Demander aux élèves ce qu ils remarquent : les dessins sont différents, les histoires sont différentes, mais les phrases sont les mêmes. Est-ce qu elles disent bien ce qui se passe? Oui, sur les deux dessins on voit Ludo par terre. Il est tombé. Non, parce que, quand on dit la phrase, on ne peut pas savoir où cela s est passé Poser le problème : on va faire une phrase plus longue pour bien expliquer ce qui se passe, pour apporter des précisions. Écrire les propositions des élèves en deux colonnes, une pour chaque dessin. Exemple en classe. E1 : Ludo est tombé dans l escalier. E2 : C est le matin, il va déjeuner.

6 Jour 3 20 min. Cahier p. 37 M : Tu essaies de le dire avec la phrase Ludo est tombé. E2 : Le matin, Ludo est tombé dans l escalier. Le maître écrit la phrase au tableau. M : Je vous redis la phrase de E2 : Le matin, Ludo est tombé dans l escalier. Est-ce qu avec cette phrase, on sait quand cela s est passé? Est-ce qu on sait où cela s est passé? M : Et maintenant, est-ce qu on peut dire aussi comment cela s est passé? E1 : en descendant pour déjeuner E2 : en glissant E3 : en perdant son chausson M : Je vous relis notre phrase Le matin, Ludo est tombé dans l escalier. Est-ce qu on peut encore l allonger pour dire comment? E3 : Le matin, Ludo est tombé dans l escalier en perdant son chausson. Etc. Relire les phrases produites par les élèves et validées. Récapituler le travail : on a allongé la phrase pour bien expliquer. Au début, on avait la même phrase sous les deux dessins, maintenant on a deux phrases différentes, qui expliquent bien ce qui s est passé. On a dit où cela se passait, à quel moment, comment c est arrivé. Écrire au tableau : où? quand? comment? Sur le manuel Reconnaître les trois personnages. Quelle question pose Agathe? Dans notre (nos) phrase(s) pour le premier dessin, quels sont les mots qui répondent à cette question? Et pour le second dessin? Même chose pour la question posée par Léonard, par Jade. Lire l encadré. 2 Travail écrit J écris une phrase longue. Produire et contrôler à l écrit des expansions de la phrase ➊ Je récris la phrase en ajoutant des précisions. 1. Observer le dessin. On voit Ludo dans sa chambre. Identifier les détails. Catégoriser au fur et à mesure les informations données par les élèves : à quelles questions Quand? Où? Comment? répondent-elles? 2. Écrire au tableau les mots et les expressions donnés par les élèves. C est le soir parce que l on voit la lune par la fenêtre, c est avant de se coucher, parce que Ludo est en pyjama. Ludo est dans sa chambre, sur le tapis, devant la commode. Il est à genoux. Il joue avec ses jouets : les nommer. 3. Lire la phrase. Les élèves savent lire Ludo. Donner joue. 4. Discuter : est-ce que la phrase nous fait bien comprendre ce qui se passe? Rappeler les questions que l on peut se poser pour bien expliquer. 5. Reformuler la consigne. On va allonger la phrase Ludo joue. pour bien expliquer. Il faut écrire une seule phrase. Au début de la phrase, on écrit une majuscule. À la fin, on n oublie pas le point. 6. Se représenter la tâche. Nos idées sont écrites au tableau. Quand on a besoin d un mot, on regarde au tableau. Si on ne sait pas le trouver, on demande au maître de nous aider. 7. Aider les élèves qui ont du mal à écrire en prenant leur phrase en dictée à l adulte. Selon les cas, écrire directement sur le cahier de l élève ou écrire sur un brouillon la phrase qu il a dictée et qu il recopiera. L objectif spécifique est l allongement de la phrase. Un élève qui a du mal à écrire doit pouvoir montrer qu il sait étendre une phrase. En fin de travail, aider les élèves à se relire : la phrase qu ils ont écrite a-t-elle du sens? Peut-on la dire? Demander aussi de vérifier la ponctuation. 155

➋ Je colorie les parties du dessin dont je parle dans ma phrase. Reformuler la consigne : il ne faut pas colorier tout le dessin, mais seulement ce que l on a utilisé pour écrire la phrase. Faire un exemple à partir d une production d élève : Par exemple : voici la phrase d un camarade : Le soir, Ludo joue dans sa chambre avec ses voitures et son train. Que va-t-on colorier? Ce qui montre que c est le soir, la chambre (les murs, la fenêtre, les rideaux), les petites voitures et le train. Propositions de critères d évaluation ÉVALUATION SOMMATIVE On n évalue pas les erreurs d orthographe ni de copie. deux ou trois expansions très bien une expansion : bien phrase pas étendue ou incompréhensible : à revoir ÉVALUATION FORMATIVE La phrase est restée simple ou a été peu enrichie : vérifier ce que l élève peut faire à l oral. Est-il capable de répondre à une question? à plusieurs questions? Est-il capable d intégrer ces réponses dans la phrase orale? a-t-il eu du mal à garder ses idées pendant qu il écrivait? Si oui, veiller à lui apporter de l aide dans les prochains exercices d écriture. Les éléments de la phrase ne sont pas coloriés dans le dessin ou le coloriage intègre des informations qui ne sont pas présentes dans la phrase : relire la phrase. Poser les questions. Demander à l élève de montrer la partie du dessin qui correspond à la réponse. STRUCTURATION DE LA LANGUE * J apprends à connaître la langue écrite. 15 min. Cahier p. 39 Établir la correspondance entre différentes écritures Identifier une syllabe commune à plusieurs mots Comprendre et contrôler l organisation syllabique du mot ➊ Je relie les écritures de la même syllabe. Observer le support et reformuler la consigne : trois colonnes. Dans chaque colonne, il y a des syllabes. Le trait rouge montre ce qu il faut faire : on doit chercher les écritures de la syllabe et les relier : en script, en majuscules, en écriture cursive. Faire lire les syllabes de la première colonne. ➋ Je lis les mots. Je cherche leur syllabe commune. Je la recopie. Faire lire les mots. Reformuler la consigne : on doit chercher la syllabe que l on entend dans tous les mots et l écrire. Se représenter la tâche : il faut dire les mots, les découper en syllabes. On prononce toutes les syllabes comme quand on chante. ➌ Je remets les syllabes en ordre et j écris les noms. Voir unité 4 p. 111 (cahier p. 25). VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 5 min. Fiche de vocabulaire V15 Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris En fin de séance, distribuer la fiche de vocabulaire. Je lis les mots, je les épelle. Je les écris d un seul coup. où quand comment and cn V15 Lire les mots. Les écrire sur l ardoise en les épelant. 156

Recueil p. 8 ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 30 min. 6 Jour 1 Recueil p. 38 à 45 Manuel p. 35 Cahier p. 38-39 6 Je peux déjà lire. Recueil p. LUNDI Lola est tombée de vélo dans la rue des lilas. Jour 1 Elle a sali son pull et l album de Laura. Elle a dit : «C est une catastrophe!» 4 Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Recueil p. 38 à 45 et/ou CD 30 min. Mémo des sons 10 min. * Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture Approfondir la compréhension en posant des questions 1 Le son /s/ Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique MARDI Encore des catastrophes! Léonard aussi est tombé. Et quand Théo a mis les mains dans ses poches, il y avait du chocolat. Théo a les mains sales. MERCREDI On est allés dans la forêt. Amaury se demande : Qui est Laura? Qui est Lola? JEUDI Avec Jade, on a un secret : le ceriplemousse. VENDREDI On chante avec les CE1 et les CE2. Madame Béchi a disputé Loumia : elle chante trop fort. SAMEDI C est l anniversaire de Marine. On a un cadeau pour elle : c est un costume de sorcière. Si tu aimes les histoires d anniversaire... Bon anniversaire Babou, P. Luboslav, Éditions Bilboquet. 35 Mon carnet de mots 20 min. 2 Le vocabulaire thématique de l école p. LES ACTIVITÉS Structurer le vocabulaire Entraîner l analyse phonologique LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p. 35 30 min. * Je peux déjà lire. Lire des textes qui reformulent d autres textes déjà connus PRODUCTION D ÉCRIT Cahier p. 38 40 min. * Je raconte la semaine d Agathe. Reconstituer et reformuler les événements d un récit connu ÉVALUATION Cahier p. 39 5 min. * Où en suis-je? Analyser en syllabes écrites un mot donné à l oral pour écrire la dernière syllabe 157