1 Introduction «Littérature, peinture et engagement» Le centenaire de la naissance de René Char, né en 1907 et décédé en 1988, a été l occasion de rendre hommage à ce grand poète singulier, «seul et sans maître» selon les mots de Saint-John Perse, dont on retiendra notamment les multiples collaborations avec le monde de la peinture et l engagement politique. De même en Espagne, on trouve des échos de ces relations entre littérature, peinture et engagement chez de nombreux écrivains et artistes. Voir aussi sur ce thème : la revue Textes et documents pour la classe n 931, «René Char» Cette séquence pédagogique permet de s initier à la poésie de Federico García Lorca tout en abordant les relations entre poésie et arts plastiques et en prolongeant la séquence par un travail sur les tableaux de Joan Miró. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 3 Fiches Élèves et Fiches Corrigés... 6 À propos... 8
2 Objectifs Supports Objectifs Culturels Initiation à la poésie de Federico García Lorca (le poème proposé en document principal n est pas de lui, mais est écrit en référence à l un de ses poèmes sur le monde gitan) Communicatifs Expression et compréhension orale : s exprimer autour des couleurs Compréhension écrite : comprendre un poème Langagiers Lexique : vocabulaire de la nature et des couleurs. Découverte et réutilisation orale de la comparaison avec como Elaboration de phrases exprimant une consigne simple (dibuja de azul ) Description rapide (hay ; la flor es de color ). Transversaux Approche de l image : passer de la comparaison à l image (auditive ou visuelle) à partir de l imagination Approche des liens entre poésie et arts plastiques. Document supports Document 1 : devinettes pour enfants sur le site www.adivinancero.com/ concernant la nature : descendre sur la page et cliquer sur «Adivinanzas de la Naturaleza» (page 13), «Arboles y plantas» (page 15), «Flores» (page 22), «Sol y la luna» (page 23). Document 2 : poème pour enfant, A Federico García Lorca, sur le site de poèmes www.poemitas.com/agt.htm Dans la page consacrée à Antonio García Teijeiro, cliquer sur «Poemas», puis trouver le poème. En exergue se trouvent les vers originaux de Lorca.
3 Scénario pédagogique Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : Culturels / Interculturels (cf. Chapitre V, 1. Compétences générales : savoirs, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre) Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V,2. Compétence spécifiques). La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à 2 ou 3 séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé Le poème pour enfant choisi fait explicitement écho au poème Romance de la luna, luna de Federico García Lorca, un poème extrait de Romancero Gitano (1924-1927), recueil consacré au monde gitan. Les images fortes, associant les éléments de la nature, les couleurs, les sons, la lumière et les rites du monde gitan, imprègnent l œuvre de Lorca, et c est cette inspiration qui est reprise dans le poème proposé pour cette séquence : les élèves se familiarisent avec les mots désignant la nature, sont invités à les relever, à y associer des couleurs, et leur attention est attirée sur trois vers proposant comparaisons et métaphores. Cette étape prévoit une préparation sur la comparaison à partir d un site de devinettes pour enfants. Salle de classe avec possibilité de vidéoprojection ou salle multimédia. Activité 1 : anticipation Document 1 : devinettes pour enfants sur le site www.adivinancero.com/ concernant la nature : descendre sur la page et cliquer sur «Adivinanzas de la Naturaleza» (page 13), «Arboles y plantas» (page 15), «Flores» (page 22), «Sol y la luna» (page 23). Les devinettes concernant la nature sont formulées simplement et brassent à la fois le lexique des éléments naturels et des couleurs. La lecture et la résolution (par un clic gauche prolongé sous la question) de quelques devinettes choisies permettent le relevé lexical ci-dessous : «Adivinanzas de la Naturaleza» (page 13) : la tierra, el cielo, el aire, el agua, blanca, flotar, las flores, naranja. «Arboles y plantas» (page 15) : verde, marrón, un árbol, la nieve, amarillo/a, la hierba, las hojas, el jardín, las aves. «Flores» (page 22) : rojo/a, negro/a, violeta, rosa «Sol y la luna» (page 23) : la luna, el sol, azul, la estrella, redondo/a, tan como, como, un pandero.
4 Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé L étape 2 consiste en une compréhension du document 2 : le poème proposé contient de nombreuses références au monde naturel, que les élèves pourront relever sans difficulté puisque ce vocabulaire a été abordé en anticipation, ainsi qu une comparaison et des métaphores, sur lesquelles on attire leur attention. Salle de classe avec vidéoprojection ou salle multimédia. Activité 2 : compréhension écrite Document 2 : poème pour enfant, A Federico García Lorca, sur le site de poèmes www.poemitas.com/agt.htm. Dans la page consacrée à Antonio García Teijeiro, cliquer sur «Poemas», puis trouver le poème. En exergue se trouvent les vers originaux de Lorca. Travail de compréhension écrite sur le poème. Les élèves retrouveront les mots suivants : el cielo, el aire, flotar, las flores, el jardín, las aves, la luna, como, un pandero. Pour les aider à la compréhension, les élèves réaliseront l exercice I.1. de la Fiche Élève 1. Ils auront besoin des mots suivants (désignant des couleurs) pour répondre à la question : blanca, naranja, verde, marrón, amarillo/a, rojo/a, negro/a, violeta, rosa, azul. Activité 3 : enrichissement lexical Afin de préparer l activité d expression orale à réaliser en fin de séquence, les élèves doivent associer une ou plusieurs couleurs à ces termes se référant à la nature : exercice I.2. de la Fiche Élève 1. Pour que le poème soit compris dans son ensemble, le professeur explique le titre et les vers en exergue (hommage à F.G. Lorca). Il donne les équivalents français des termes suivants : tocar : jouer d un instrument de musique una castañuela : une castagnette un sollozo : un sanglot un llano : une plaine llorar : pleurer una fuente : une source una pandereta : un pequeño pandero la espuma : l écume está meciendo : il berce una cuna : un berceau Les élèves réalisent ensuite les exercices II et III de la Fiche Élève 1. Étape 3 Objectifs et dispositif préconisé Après réalisation et correction des exercices en utilisant la Fiche Corrigé 1, on reprend la question qui consiste à associer une ou plusieurs couleurs aux termes désignant des éléments naturels, pour mener l activité orale finale. Salle de classe avec équipement pour dessiner avec des couleurs. Activité 4 : interaction orale Cette activité regroupe les élèves par trois : à partir de ses associations, l élève A demande à l élève B d illustrer le poème, par exemple : «Dibuja y colorea la luna de blanco, los jardines de verde y marrón». Les couleurs choisies ne correspondent pas nécessairement à un code réaliste.
5 l élève C décrit le dessin, par exemple : «Hay flores amarillas, la luna es de color rojo.» L élève A vérifie, sans regarder le dessin, que cela correspond à sa commande. l élève B passe alors une commande de dessin aux élèves A et C, mais cette fois en exprimant des comparaisons, par exemple : «Dibuja una luna azul como el cielo, un llano amarillo como el sol.» Prolongements possibles Travailler à partir des tableaux de Joan Miró Choisir des tableaux dont le titre évoque la nature : on peut les faire décrire aux élèves, grâce au vocabulaire déjà vu, concernant aussi bien les éléments naturels que les couleurs, très vives chez Miró. Le peintre propose en outre une représentation non figurative, ce qui permet d approfondir le thème de la métaphore et de l image. Sur le site de la Fondation Miró à Barcelone, www.bcn.fjmiro.es/, sélectionner «Castellano», puis cliquer sur «Obra». Travailler à partir des tableaux suivants : Mujer y pájaros al amanecer, El ala de la alondra aureolada, El oro del azur, Personaje delante del sol, Gota de agua sobre la nieve rosa, Campesino catalán al claro de luna.
6 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 I. La naturaleza (nature) y los colores 1. Cita las 9 palabras (mots) que designan la naturaleza. a. b. c. d. e. f. g. h. i. 2. Asocia uno o (ou) varios (plusieurs) colores a esas (ces) palabras. II. Los personajes 1. Cita las 4 palabras que designan a los personajes. 2. El niño es gitano o no? 3. Quién es Federico? III. La comparación 1. Qué hace (fait) la luna? 2. Qué hacen las flores? 3. Qué hace el sollozo? 4. Es posible en la realidad (réalité)?
7 Fiche Corrigé 1 I. La naturaleza (nature) y los colores 1. Cita las 9 palabras (mots) que designan la naturaleza. a. Luna b. aire c. llanos d. jardines e. un ave f. flores g. fuente h. cielo i. espuma. 2. Asocia uno o (ou) varios (plusieurs) colores a esas (ces) palabras. a. blanca b. blanco, azul c. verde, marrón, amarillo d. verde, marrón e. rojo, azul, amarillo, verde, blanco, naranja, rosa, violeta f. rojo, azul, verde, amarillo, naranja, rosa, violeta, g. h. i. azul, blanco. II. Los personajes 1. Cita las 4 palabras que designan a los personajes. a. el niño b. los gitanos c. Federico d. gitanito 2. Sí, es un gitano, gitanito. 3. Es el poeta Federico García Lorca. III. La comparación 1. La luna está tocando las castañuelas del aire 2. Ay, cómo lloran las flores! 3. El sollozo flota como un ave sin reposo. 4. No es posible en la realidad
8 À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Édition Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteure : Sylvie Bourgougnon, professeure d espagnol, académie de Paris