Proposition de séquence : écrire et dire un conte à la manière d'hampâté Bâ (15 séances ; 15 heures) Préalable : en lecture cursive du recueil, deux solutions sont possibles : - la plus pratique consiste à présenter aux élèves le recueil lors des séances 1 et 2 avant les vacances, en leur demandant de lire une sélection des meilleurs contes du recueil pour la rentrée ; - on peut aussi faire le choix de leur faire découvrir le recueil par étape, au fil de la lecture en classe. Quelques objectifs à atteindre : 1. Découverte du genre du conte : un récit initiatique, à fonction éducative ; le conte merveilleux ; les fonctions des personnages ; le schéma narratif 2. Rencontre avec un autre univers culturel et linguistique, l'afrique de l'ouest : important travail de recherche documentaire, vocabulaire spécifique, métaphores et proverbes, énonciation différente 3. Travail individuel de l'écrit, éventuellement motivé par la perspective d'un récit oral ou d'une production écrite (CDI ) 4. Mise en valeur de l'expression orale : mémoriser un texte, le raconter, le rendre vivant en le présentant en classe, prendre en compte son interlocuteur, s'initier au théâtre Séances Séance 1 Écouter un conte, dire un conte 1 re étape : écouter un conte (cf. plus loin 1) Entrer dans l'univers culturel malien (cf. plus loin 2) Suggestion d extraits - entrer dans une cour africaine (p.16 jusqu'à «alla s'allonger dans sa case») ; - suivre un berger peul (p.102-103, de «Samba, lui, partait tôt» à «lui rapporter chaque soir») de l oralité travers l étude du vocabulaire 1. Faire prendre conscience de l'importance de la manière de dire un texte pour captiver son public. 2. Montrer la dimension théâtrale du conte et l'interaction avec le public. 3. Faire sentir le plaisir du spectacle (donner une 3. Élaborer une synthèse : le conte, motivation pour lire le recueil). une histoire qui appartient à tous. Séance 2 1. Faire découvrir un autre univers culturel. 2. Faire une première expérience de recherche documentaire au CDI. 3. Amener les élèves à manipuler des dictionnaires. 1. Écouter le récit du professeur ou du conteur (si on peut en inviter un) pour impliquer la classe dans le récit. 2. Faire lire les 15 premières lignes d un conte d Hampâté Bâ, par exemple : qu'a ajouté ou inventé le conteur? 1. Faire lire les deux extraits et amener les élèves, à l'aide d'un questionnaire ludique, à se confronter à des images pour définir des mots et des réalités propres à l'afrique de l'ouest et pas forcément connues. 2. Recréer l'univers du recueil : travailler en groupe au CDI, chacun étant chargé d'expliquer un des aspects de la culture malienne (médecine et magie, agriculture, milieux naturels, ). Musique (rôle des chants et des percussions dans le récit, nom des instruments) Géographie (se repérer sur une carte) Biologie (les milieux naturels du Mali et leur faune) documentaires 1
Séance 3 Suggestion d extrait : «La coépouse bossue» (p. 66) Le schéma narratif Séance 4 Déclinaison géoculturelle d un même conte : trois version des «deux bossus» (cf. groupement de textes 1) Lecture et écriture travers la lecture et l écriture 1. Travailler sur les principes de construction d'un récit (et apprendre la terminologie spécifique) pour amener ensuite les élèves à écrire leur propre histoire. 2. Apprendre en particulier le schéma narratif qui se décline selon cinq étapes (situation initiale, complication, péripéties, résolution, situation finale). 1. Découvrir les variantes d'un même texte, et en imaginer une autre (écho à la séance 3 : une même trame, plusieurs contes). 2. Prendre conscience de l'universalité de certaines histoires, mais aussi de leur ancrage culturel spécifique. 1. Utiliser un questionnaire pour faire comprendre aux élèves comment se construit l'histoire, et les amener à une définition des cinq étapes du récit. 2. Proposer quelques exercices d'application à partir des résumés de «La querelle des 2 lézards», «Le roi qui voulait tuer tous les vieux». 3. Imaginer un exercice ludique : à partir d'une situation initiale donnée, faire imaginer les quatre étapes suivantes. 4. Programme de travail en groupe à préparer pour la séance 12 : déterminer, par groupes de deux ou trois, le schéma narratif d'un choix de contes. 1. Proposer une lecture des trois autres versions du texte d Hampâté Bâ (cf. groupement de texte). 2. Faire repérer les différences : péripéties supplémentaires, caractère des héros, particularités liées à l'aire géographique. 3. En classe ou à la maison : chaque élève pourrait proposer une version du conte qui se déroule dans une région ou un pays de son choix (avec description des lieux et des héros, les créatures magiques notamment, qui y corresponde). Ce travail nécessiterait au préalable des recherches au CDI. Géographie (localisation des lieux d'origine des contes) documentaires (cadre et créatures magiques de la région choisie) 2
Séance 5 Les personnages (1) : des héros singuliers Suggestion d extraits : - Le marabout et les villageois (p. 49) ; - Penda Boné et les villageois (p. 56) ; - Les deux coépouses (p. 66) ; - Leguel (p. 73-74) Le lièvre rusé, figure fétiche des contes francophones (cf. groupement de textes 2) travers l étude de la langue. ou travail individuel............................................................ du... recueil............................................... Séance 6 Étude littéraire (lecture) 1. Amener les élèves à comprendre comment faire le portrait d'un personnage. 2. Travailler sur un outil de langue indispensable : l'adjectif qualificatif 3. Étudier la comparaison Faire comprendre le schéma 1. Proposer une relecture du conte, actanciel de Propp de façon à et un questionnaire sur le rôle de Les personnages écrire un conte efficace. chacun des personnages pour (2) : leurs fonctions Le schéma actanciel amener les élèves à une définition Suggestion d extrait : Établi par V. Propp à partir de l étude de milliers de contes, il des fonctions mises en évidence par Propp. «L'homme et le décompose le récit en actants : 2. Proposer un exercice d'application crocodile» (p. 36) un destinateur confie à un sujet à partir de «La querelle des deux un objet qui peut bénéficier à lézards». un destinataire. La quête sera entravée par les opposants, et facilitée par les adjuvants. Séance 7 Lecture 1. Amener les élèves à résumer des contes, en réinvestissant les schémas narratifs et actantiels. 2. Approfondir le conte : le conte «à chute», le conte humoristique, etc. 1. Travailler à partir des portraits : qu'apprend-on sur les personnages? Quels sont les différents aspects de leur caractère? 2. Vocabulaire : comment enrichir une description en utilisant les adjectifs qualificatifs (nombre, couleur ), et leur mécanisme de formation (cf. extrait sur le portrait de Leguel, p. 73-74). 3. Proposer un exercice à trou : compléter le portrait du crocodile par des adjectifs. 4. Élaborer un programme de travail à la maison ou en groupe, pour la séance 12 : proposer de faire le portrait physique et moral des héros Proposer un jeu : un groupe lit un conte à voix basse, puis en raconte les premières étapes au reste de la classe et pose alors une devinette : comment le lièvre va-t-il se sortir de ce mauvais pas? L'effort de réflexion pourrait souligner l'importance du dénouement. 3
Séance 8 Travail sur l énonciation avec l étude de l extrait 1 : Leguel déguisée à la recherche des villageois (p. 70-71) Première approche du merveilleux avec l étude de l extrait 2 : Hammadi et le monstre (p. 75-76) Le conte, un récit éducatif (cf. plus loin 3) Étude de l oralité, à travers l étude de la langue Lire l extrait d H. Bâ disponible en ligne Séance 9 Étude de la langue (lecture et proposées : lecture analytique, analyse) extrait 2 Lire l extrait d H. Bâ disponible en ligne Séance 10 Lecture (analyse ECJS (réflexion sur du discours l enseignement des narratif) contes, leurs morales) 1. Travailler sur l'énonciation, les types de phrases, la présentation des dialogues. 2. Proposer un entraînement à la lecture et au récit du conte. 1. Travailler sur l'énonciation, les types de phrases, la présentation des dialogues. 2. Proposer un entraînement à la lecture et au récit du conte. 1. Faire prendre conscience aux élèves de valeur éducative des contes (manière détournée de donner une leçon, ou illustration d'un principe moral). 2. Leur faire découvrir le récit initiatique. d'hammadi. Séance 11 1. Savoir s'exprimer clairement Chaque exposé pourrait donner lieu Géographie. culturelle (travail à l'oral devant toute la classe ; à une synthèse notée par toute la Exposés en classe sur à l oral) écrire l'essentiel au tableau ; classe sous forme de tableau l'univers malien (écho coordonner un travail de récapitulatif (les lieux, les métiers, à la séance 2) groupe. l'alimentation, la famille, ), qui servira d'outil ultérieurement. 2. Pour l'ensemble de la classe : approfondir la connaissance de la culture malienne. proposées : lecture analytique, extrait 1 1. Faire deviner la morale de «La querelle des deux lézards» ou «Le roi qui voulait tuer tous les vieux». 2. Faire imaginer une autre histoire pour illustrer la morale «Il n'y a pas de petite querelle» 3. Travailler sur le parcours initiatique documentaires (demander aux élèves de préparer une banque de données sur ce qui va servir de cadre à l'écriture des contes). 4
Séance 12 L'arbre merveilleux (écho à la séance 9) Suggestion d extraits : descriptions - du Badhadhi (p. 69-70) ; - du petit palmier (p. 102-103) ; - du baobab de l aigle (p. 120-121) Dominante Objectifs Lecture, écriture (analyse du discours narratif) Approfondir la notion de merveilleux Séance 13 Discours narratif 1. Réinvestir les notions de Exposés en classe sur les schémas schéma narratif et de portrait des personnages. Proposer aux élèves de faire des tableaux récapitulatifs de leur narratifs et les 2. Préparer des ressources travail, lesquels serviront de «boîte portraits des héros dans lesquelles puiser pour à outils» pour l'écriture des contes. (écho aux séances 3 l'écriture des contes et 5). personnels (cf. séance 14). Écriture Séance 14 1. Amener les élèves à Écrire un conte à la réinvestir les notions proposées : plus loin 4. (illustration et manière d'hampâté découvertes au cours de la présentation des Bâ (cf. plus loin 4) séquence. contes écrits par les élèves) 2. Insister sur la présentation, la langue et le style d'un travail personnel pouvant être diffusé. 1. Confronter les descriptions du Badhadhi, du petit palmier et du baobab de l'aigle. Quels sont le pouvoir et le rôle de chaque arbre? Que se passe-t-il dans le bois sacré? ( p. 66) 2. Proposer un exercice d'écriture à partir des sculptures d'arbres d'amahiguere Dolo (cf. iconographie de la «Femme soucieuse»). (analyser les sculptures d Amaghiguere Dolo, dans Ahmahiguere Dolo sculpteur, éd. de l Œil, 2001) 3. Leur faire s'approprier l'univers des contes peuls. Séance 15 Travail à l oral Amener les élèves à : Les possibilités sont très variées : Musique (accompagner 1. s'exprimer clairement à séance entre élèves de la classe ou musicalement la pièce) Spectacle des l'oral devant un groupe ; petit spectacle de fin d'année contes écrits par 2. mémoriser un texte ; les élèves (accessoires ou 3. rendre un récit vivant. éléments de décors) 5