Stage maternelle Informations sur l accueil des primo-arrivants 19 mars 2012 M. Royer, IEN Dijon sud Mme Flon, maitresse ressource Mme Pierre, maitresse ressource
Sommaire I. Cadre de l accueil et textes officiels II. Ateliers : I. L accueil des primo-arrivants II. «Cahier de vie» III. Place de l ENAF dans les temps de langage (2 groupes) III. Les ressources disponibles
Les textes officiels Modalités d inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés, circulaire n 2002-063 du 20-3-2002 : En l'état actuel de la législation aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. Rappelons, en effet, que l'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils résident sur le territoire français. Les personnes responsables, au sens de l'article L.131-4 du code de l'éducation, d'un enfant de nationalité étrangère soumis à l'obligation scolaire, sont donc tenues de prendre les dispositions prévues par la loi pour assurer cette instruction. ( ) il n'appartient pas au ministère de l'éducation nationale de contrôler la régularité de la situation des élèves étrangers et de leurs parents au regard des règles régissant leur entrée et leur séjour en France. En conséquence, l'inscription, dans un établissement scolaire, d'un élève de nationalité étrangère, quel que soit son âge, ne peut être subordonnée à la présentation d'un titre de séjour. Puis, la circulaire évoque la situation du second degré, de la poursuite d études et des stages en entreprise.
Organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France sans maitrise suffisante de la langue française ou des apprentissages, circulaire n 2002-100 du 25/04/2002 : Leur réussite scolaire liée à la maîtrise de la langue française est un facteur essentiel de cette intégration ; en assurer les meilleures conditions est un devoir de la République et de son école. Au delà des enseignants qui dispensent dans les classes d'accueil, les premiers enseignements nécessaires à cette intégration, la scolarisation des nouveaux arrivants concerne l'ensemble des équipes éducatives. Création des Clin dans les années 70 puis face à la nouvelle situation, nécessité de renforcer les moyens liés à la scolarisation ainsi que les actions d'intégration. Faciliter l accueil de ces élèves dans chaque académie et faciliter la compréhension du système éducatif auprès des parents. Mise en place d une évaluation des acquis des élèves. Situation du second degré. Inscription en classe ordinaire et scolarisation en Clin, en fonction des besoins (L'objectif est qu'ils puissent au plus vite suivre l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire. ( ) en effet, le temps de scolarisation en classe ordinaire doit constituer une part importante du temps passé par ces élèves à l'école et, progressivement, la part la plus importante jusqu'à devenir exclusive.) Fonctionnement de la Clin : FLS, 15 élèves voire plus, statut des maitres de Clin et suivi des élèves.
Donc deux textes officiels qui guident l action dans le département. 1 er et 2 nd degré ; Séparation des ministères ; Obligation d accueillir tout élève arrivé sur le sol français ; Travail prioritaire sur le langage, oral comme écrit (lexique, syntaxe) + intégrations dans classes ordinaires : Maternelle compétente pour préparer le travail sur le langage. Intégrer un élève primo-arrivant concerne l école entière et pas seulement le maitre qui l accueille dans sa classe ; Penser à faire comprendre le fonctionnement du système scolaire et éducatif français.
Textes réglementaires et Protocole d accueil des primo-arrivants Le Protocole d accueil Des règles pour un accueil harmonisé sur le département et sur les deux degrés, même en maternelle, Un passage systématique par la Direction académique (ELAE21) et Mme Mayer, Des listes et effectifs d élèves qui doivent remonter aux IEN de la circonscription pour actualisation des données et prise en compte par les maitres ressources, Des tests de positionnement préalables à toute affectation (important pour les élèves de GS/CP), Un accueil dans les classes en maternelle pour les élèves d âge CP pour travailler le langage, préparatoire à l apprentissage de la lecture et de l écriture, Une aide selon les priorités en élémentaire, en direction des enseignants puis des élèves (CLIN, suivi MR ou visite d aide et conseil).
Les dispositifs de la Côte d or
Présentation de la cellule ENAF La cellule ENAF (à fonction administrative et pédagogique) : Commande de la Directrice académique ; En lien avec les services administratifs de la Direction académique : objectif : actualiser les effectifs et se répartir les moyens et les interventions des maitres ressources du 1 er et du 2 nd degré. Rôle : accueillir administrativement les élèves, les évaluer, les orienter, gérer les flux, les répartir et faire des synthèses. => Réguler ces moyens et ces interventions pour faire face aux flux d élèves. Constitution de la cellule : 1 maitre Clin, 3 maitres ressources 1 er degré, 1 maitresse Enfants du voyage, 1 CO Psy, 1 maitresse ressources du secondaire, 2 personnes service ELAE 21, 1 inspecteur.
Aujourd hui, à la demande de l IEN maternelle : Informations apportées sur la cadre d action du Groupe Primo-arrivants ; Informations et suggestions de travail (< Groupe de réflexion pédagogique ENAF) en fonction de priorités pour aider ces élèves : Accueil et faire comprendre le fonctionnement de l école Priorités pédagogiques : le langage oral Le vocabulaire Le code.
Comptes rendus des ateliers
I. CR atelier accueil des ENAF A partir d un témoignage (cf. photocopie) : Rmq : dans le témoignage, le travail d équipe n apparaît pas. Or, l accueil doit se faire au sein d une équipe. Accueil de la famille : très important (possibilité d une aide d un interprète). Accueil dans la classe : montrer comment l école fonctionne (penser au tutorat). Lgge : travail sur le vocabulaire lors de l accueil (lgge courant) ; répétition de mots, des consignes courtes ; Groupes de lgge à créer, même informels. Recours aux comptines et aux chants. Activités : les manipulations sont à privilégier. L enseignant doit accepter le retrait de l enfant pour le laisser observer ; favoriser les interactions et encourager.
Il est possible d ajouter concrètement : Mise en confiance autour des règles de fonctionnement et de vie à l école (rituels + différents adultes de l école) ; Précisions sur l aide individualisée (temps d accueil, ateliers, habillement) ; Recours aux jeux pour intégrer et passer outre l obstacle de la langue. Avant la classe : l accueil : Visite de l école, présentation des adultes ; écrire les horaires sur un papier => sécuriser Courriers (carnet de liaison) avec des cases à cocher ; Pendant la classe : Accueillir l élève ENAF en classe en le présentant et en le valorisant ; possibilité d un accueil échelonné (à voir avec l IEN de la circonscription) ; Parler lentement ; utiliser les gestes, mimer ; ne pas corriger systématiquement ; lui laisser le temps d écouter et d observer ; Ses trois étapes : Découverte phonologique et sémantique ; Mémorisation ; Communication (6 mois pour apprendre la langue de communication). Des trombinoscopes ; Recours aux dessins illustrant du vocabulaire ; Photographies de l élève ENAF en action/interaction ; Faire parler sur Légender des photographies Magnétophone ou autre support pour les comptines/chants à la maison.
II. CR atelier «cahier de vie» Rmq : Ce sont des cahiers de vie de la classe, non individuels. Objectif : s approprier le vocabulaire quotidien, concret. Support intéressant : lien entre la famille et l école mais pas évident pour les familles ENAF (penser à ce que l école aille dans la famille) ; laisser ce cahier de vie à la bibliothèque ; inclure tous les adultes de l école. Limites de l outil : les références et le vécu de la famille ENAF. Penser à l album écho : partir d un mot > phrases plus complexes. Penser à des situations duelles pour travailler le langage.
atelier 1 : III. CR atelier langage À travailler dès l accueil pour le lexique (objectif : mémoriser ce vocabulaire). Importance de connaître les petits mots des questions (quand, pourquoi, comment ) et leur donner du sens ; ritualiser ces moments pour donner du sens à ces questions (situation de langage quand un élève est absent) ; passer du collectif à l individuel en ritualisant les activités ; associer le geste au mot (et garder les mêmes mots) ; Problème : distinguer les difficultés dues à la francophonie de celles dues à des difficultés d apprentissage (se renseigner auprès de la famille sur l aisance avec la langue maternelle) ; Créer du lien avec les familles (attentes de l école) et solliciter les familles pour une langue simple.
CR atelier lgge atelier 2 : Activités possibles : décrire oralement, verbes d action, jeux de langage, jeux de société, nommer ce qu on fait, Partir du vécu de l élève pour le partage, faire des liens avec des albums mais à doser selon la situation de l élève, => établir relation de confiance. Penser au débit à ralentir, aux mots simples, à une syntaxe simple, Penser aussi à solliciter la participation lors de l accueil, aux ateliers (essai/imitation/reformulation), à valoriser, à accompagner ; à être expressif en recourant à la gestuelle. susciter la curiosité des autres enfants (ouverture d esprit) ; mélanger les élèves des différents niveaux de l école selon des activités (= dispositif de l école) afin de ne pas stigmatiser.
Il est possible d ajouter : Pistes possibles : Différents moments de langage et différentes modalités. Cf. Boisseau : Enseigner la langue orale en maternelle, CRDP Versailles, 2005. cf. Renforcer la langue orale avec les ENAF en maternelle Syntaxe prioritaire de l oral selon Boisseau : Pronom/GV pronom/gn Pronoms + parce que Complexités (pour + infinitif, qui) Le système des temps Les présentatifs (voilà, c est, y a) Respecter le rythme de l élève et savoir attendre ; Diverses organisations possibles selon les possibilités de la maternelle (partage de classe, moment de sieste...) ; Catégoriser et comparer (cf. Agnès Florin) ; Temps informels et Temps d apprentissages (en duel adulte/ élève) : marionnette, descriptions d objets, verbalisation d actions, reprise d énoncés produits, feed-back, les albums échos à la 1 re et 3 e personne, le tableau avec des figurines et flèches/ action ).
Merci de votre écoute.