Profil d enseignement Bachelier Sage-femme 2015-2016 Catégorie Paramédicale Département Gilly www.helha.be Siège Social Haute École Louvain en Hainaut ASBL Chaussée de Binch he 159-7000 MONS
Profil d enseignement Bachelier sage-femme Cette formation est organisée au niveau de la HELHa, fait partie de l enseignement supérieur de type court et conduit au grade académique de bachelier (= niveau 6 CEC : Cadre Européen de Certification) Lieu de formation : HELHa Charleroi - Gilly Rue de l hôpital, 27 6060 Gilly Une formation aux couleurs de la HELHa : L enseignement de la Haute Ecole Louvain en Hainaut donne la place centrale à l étudiant en lui permettant, d une part, de s épanouir pleinement et, d autre part, de s accomplir en tant que citoyen responsable agissant dans un monde socio-économique, politique et culturel donné. La Haute Ecole tient à sensibiliser ses étudiants, à travers les divers secteurs de son champ d activités, à la construction de l Europe et à l ouverture au Monde. Elle est aussi soucieuse de les ouvrir aux réalités socio-culturelles régionales et au respect de l environnement. Si la formation diplômante en vue de l exercice d une profession est le but premier de son activité, la Haute Ecole souhaite y adjoindre des éléments de formation générale et humaine de manière à éclairer le sens même des pratiques professionnelles. Par ailleurs, la promotion de la réussite des étudiants est une préoccupation majeure de tous les acteurs de la HELHa. De nombreux dispositifs d aide à la réussite ont été conçus et mis en œuvre depuis plusieurs années au sein de la Haute Ecole. 1
Ensemble dans la catégorie paramédicale Devenir ergothérapeute, infirmier(e), kinésithérapeute, psychomotricien(ne), sage-femme, technologue de laboratoire ou d imagerie médicale à la HELHa, tous ces futurs acteurs du monde de la santé auront à cœur de promouvoir la santé et de mettre à profit les connaissances médicales et/ou technologique dans des secteurs tels que l hôpital, la maison de repos et de soins, le domicile ou les laboratoires pharmaceutiques. Tous pourront s épanouir tant dans l accompagnement du patient/résident que dans la contribution à affiner une démarche diagnostique. Animés par le souhait de venir en aide à autrui et/ou attirés par les sciences ou la technologie, les étudiants de nos sections paramédicales bénéficieront d une formation variée à la fois scientifique, technique et humaine qui les prépareront à répondre aux différentes exigences du secteur. Amenés à prendre, en tant que diplômé, des initiatives et à assurer de grandes responsabilités, ils devront maîtriser les concepts théoriques, les processus et gestes spécifiques, qui sous-tendent une démarche réflexive liée à leur domaine d exercice. Des cours de pratique professionnelle ou des travaux pratiques de laboratoire les y prépareront et toute l équipe enseignante les soutiendra dans leurs démarches d apprentissage. Enfin, les stages, véritable immersion dans la réalité professionnelle, permettront aux étudiants de développer les compétences organisationnelles et relationnelles dans une équipe pluridisciplinaire. Soigner est un Art qui s exerce en équipe Conjuguer humanisme, technicité et sciences, sera le quotidien tant en période de formation que tout au long de la vie professionnelle ce sera également le défi que l équipe enseignante relèvera avec les étudiants. Page 2
La formation de bachelier Sage-femme Selon l'international Confederation of Midwives (ICM, 2014) : «Une sage-femme est une personne qui : - a réussi un programme de formation des sages-femmes dûment reconnu dans le pays où il est enseigné et qui est basé sur les Compétences essentielles pour la pratique de base du métier de sage-femme de l'icm et le cadre des Normes globales pour la formation des sages-femmes de l ICM ; - qui a les qualifications requises pour être enregistrée et/ou avoir le droit d'exercer légalement la profession de sage-femme et d'utiliser le titre de sage-femme ; - démontre la maîtrise des compétences du métier de sage-femme. La sage-femme est une personne professionnelle et responsable qui travaille conjointement avec les femmes pour leur donner un appui essentiel, ainsi que des conseils et les soins nécessaires durant la grossesse, l'accouchement et le post-partum. Elle doit être en mesure de prendre toute responsabilité lors d'un accouchement, et de prodiguer les soins nécessaires au nouveau-né et au nourrisson. Ces soins incluent des mesures préventives, la promotion de l accouchement normal, le dépistage des signes de complications, tant chez la mère que chez le bébé, le recours à l'assistance médicale ou à une assistance d un autre ordre en cas de besoin et l'exécution de mesures d'urgence. La sage-femme joue un rôle important comme conseillère en matière de santé et d'éducation, non seulement pour les femmes mais aussi au sein de la famille et de la communauté. Son travail devrait comprendre l'éducation prénatale et la préparation au rôle de parent ; son intervention peut aussi s'étendre à la santé maternelle, à la santé sexuelle ou reproductive et aux soins aux enfants. La pratique de sage-femme peut être exercée dans tous les endroits, y compris à domicile, dans la communauté, en milieu hospitalier ou en clinique, et dans les unités sanitaires.» En 2011, le CGHE (Conseil Général des Hautes-Ecoles) présentait la formation de sagefemme comme suit : «Le grade de bachelier sage-femme peut donner accès au titre de sage-femme tel que défini dans l Arrêté royal n 78 du 10 novembre 1967 modifié par la loi du 13 décembre 2006 relatif à l exercice des professions des soins de santé (M.B. du 20.07.2007). La formation correspond au niveau 6 du Cadre Européen de Certification (Missions de l'enseignement supérieur telles qu'elles ont été précisées lors de la Conférence des ministres européens en avril 2009). Elle comporte 240 ECTS et est, en Communauté Française de Belgique, organisée en 4 ans. Les études allient cours théoriques, pratiques, activités d intégration professionnelle et stages qui ont pour objectifs de préparer les étudiant(e)s à répondre au profil professionnel de la sage-femme belge (Edité en 2006 par le Service Public Fédéral, Santé Publique) et à être des citoyens actifs dans une société démocratique. Elles visent à permettre leur Page 3
épanouissement personnel, créer et maintenir tout au long de leur carrière un haut niveau de connaissances et stimuler la recherche et l innovation. Les stages organisés durant la formation permettent à l étudiant(e) de poser les actes requis (Directive 2005/36/CE, section 6 «sage-femme» du parlement européen.), dans les différents domaines d exercice tel qu exigés au niveau fédéral et européen : consultations prénatales, salle de naissance, post-partum, grossesses à risque, centre néonatal La profession de sage-femme relève de l Arrêté Royal n 78 du 10 novembre 1967 relatif à l exercice des professions de soins de santé (Arrêté Royal n 78 du 10 novembre 1967 modifié par la loi du 13 décembre 2006 et complété par l AR du 1 er février 1991 modifié par l AR du 8 juin 2007. Ce titre est protégé et la formation répond aux exigences de la Communauté Européenne qui prévoit la reconnaissance mutuelle des diplômes et la libre circulation au sein de l espace européen. Les adaptations récentes du cadre légal de l exercice de la profession de sage-femme, visent à répondre aux missions et responsabilités de plus en plus importantes qui lui incombent aujourd hui, déjà définies par l OMS. Ces adaptations ont clairement réaffirmé l autonomie et la responsabilité professionnelles de la sage-femme dans la prise en charge médicale de la grossesse, de l accouchement eutocique, du post-partum physiologique, ainsi que dans le dépistage des grossesses à risque et le diagnostic de toutes situations pathologiques. Elle exerce son art dans le respect des règles éthiques et déontologiques propres à la profession. Du fait de son appartenance à l art de guérir, et de l élargissement des compétences à acquérir, la sage-femme développera un sens clinique et un esprit critique scientifique orienté vers la recherche. Il s agit là d éléments indispensables à une pratique obstétricale basée sur l «Evidence Based Midwifery», où les actes sont posés de façon réfléchie, au regard de connaissances scientifiques actualisées et validées. La profession de sage-femme touche également le domaine de la prévention et de l éducation à la santé individuelle et collective qui nécessite aussi des compétences relationnelles et éducatives afin d accompagner le couple dans son projet de parentalité de la période préconceptionnelle jusqu à l accueil de l enfant dans sa famille. Le travail en étroite collaboration avec les médecins et au sein d équipes pluridisciplinaires requiert des compétences organisationnelles et managériales, tant en milieu hospitalier qu extra-hospitalier. L acquisition de connaissances psychologiques, philosophiques, sociologiques et anthropologiques est également fondamentale car l acte de naissance est un processus porteur de signification profonde dans la vie des êtres humains et amène le professionnel à placer la question du sens de l existence au cœur de sa pratique.» De plus, la Loi coordonnée relative à l'exercice des professions des soins de santé (M.B. 18-06-2015) intègre l'historique des nombreuses modifications de l Arrêté Royal n 78 pour plus de clarté. Page 4
La formation Sage-femme à la HELHa : une formation axée sur la santé positive Le bachelier sage-femme a pour but de former des sages-femmes autonomes et responsables dans les différents champs de l exercice de sa profession tant en milieu intra hospitalier, qu extrahospitalier. Pour atteindre cet objectif, un cadre de référence a été défini et explicite les concepts et les valeurs qui serviront de fil conducteur tout au long de la formation et par conséquent serviront de fondation au référentiel de compétences. Au sein de la HELHa, nous faisons le choix de partir du concept de santé positive définit selon Berthet (1983) cité par Bury (1988) 1 en ces termes : «La santé est l équilibre et l harmonie de toutes les possibilités de la personne humaine, biologique, psychologiques et sociales. ( ) ce qui exige d autre part une adaptation sans cesse remise en question de l homme à un environnement en perpétuelle mutation. Sur le plan individuel, la santé est la plénitude de la vie, le rendement équilibré, l harmonie totale de la personne humaine.» L objectif à atteindre dans cette santé positive est suivant le même auteur de «( ) permettre à chacun de trouver le moyen de développer au maximum toutes ses possibilités. A la notion de santé individuelle totale doivent s ajouter les notions de santé familiale et de santé communautaire. Ce qui signifie, que toute action liée à cette santé doit se situer dans un contexte de vie quotidienne et avoir pour base une bonne connaissance des conditions de vie, des besoins, et des aspirations des familles et des communautés. La santé suppose l existence d une force potentielle de réserve permettant à l organisme de résister aux assauts qui, tant du point de vue physique que psychique, émaillent le cours de l existence». Pour Blum (1981) 2, la santé globale subjective consiste «en la capacité de l individu de maintenir un état d équilibre approprié à son âge et à ses besoins sociaux, dans lequel l individu est raisonnablement indemne de profonds inconforts, insatisfactions, maladie ou incapacité, et de se comporter d une façon qui assure le survie de son espèce aussi bien que sa propre réalisation personnelle. La santé familiale englobe la santé infantile et la santé parentale. Cette dernière est définie comme suit selon Donse (2014) 3 : «La santé parentale reprend la santé globale individuelle, la santé globale au sein du couple et entre chacun dans le couple. Elle influence la santé de l enfant et donc par extension aura une influence plus large : la santé familiale. Partant du concept de santé subjective, la santé parentale individuelle puis dyadique favorise les liens d attachement.» Dès lors, l état de santé que nous visons est : L adaptation pour chaque parent à sa nouvelle fonction, à tout moment de son processus de parentalité. S ajuster à un nouveau rôle demande la mobilisation de ressources personnelles internes et externes. Cette mobilisation de ressources aura une action sur la capacité pour le parent à créer un lien d attachement sécurisant. Le lien d attachement débute dès la grossesse, se concrétise à la naissance ou dans les jours suivant la naissance et se renforce tout au long de la vie parentale. 1 Bury, J.A. (1988). Education pour la santé. Concepts, enjeux, planifications. De Boeck-Wesmael : Bruxelles. 2 Blum H.L. (1981). Planning for health. Generics for the eighties. in Human Science Press, p.14. 3 Donse M. (2014). La santé parentale dans le post-partum précoce : vision des sages-femmes hospitalières. Mémoire non publié, Faculté de Santé Publique, Université Catholique de Louvain, Bruxelles. Page 5
Cette capacité à mobiliser des ressources est facilitée selon Razurel (2003) 4 par un environnement favorable et un soutien social présent et perçu comme soutenant. La sagefemme fait partie intégrante du soutien social présent et/ou perçu. (Capponi, 2007) 5 La valeur fondamentale mise en avant au sein de la HELHa est le respect de la physiologie et du corps des femmes. Cette notion part du postulat que la grossesse et l accouchement sont des événements de santé et que les interventions de la sage-femme ne peuvent en aucun cas nuire à ceux-ci. Néanmoins, à partir du moment où la situation devient pathologique, la sage-femme se doit d intervenir et d en référer au gynécologue-obstétricien. Les autres valeurs 6 défendues sont : - La construction d une identité professionnelle à travers le développement des motivations et l investissement. - Le travail collaboratif et en interdisciplinarité (anesthésiste, gynécologueobstétricien, infirmière, pédiatre, psychologue ) - La rigueur et l esprit critique à travers la pratique réflexive fondée sur les données scientifiques probantes - Le respect des principes d éthique et de déontologie énoncés dans le Code International de Déontologie International pour les Sages-femmes (ICM, adopté en 2008 et révisé en 2014). - Le respect du cadre légal Par conséquent, nous avons intégré ces concepts et ces valeurs aux familles de situations (FS) validées en inter-réseaux. Ces familles représentent les situations emblématiques de situations professionnelles courantes que le futur diplômé novice devra pouvoir gérer. 4 Razurel C., Desmet H. et Sellenet C. (2011), Stress, soutient social et stratégies de coping : quelles influences sur le sentiment de compétence parental des mères primipares, in Recherches en soins infirmiers, n 106, pp. 47-58. 5 Capponi I., Horbaccz C. (2007), Femmes en transition vers la maternité : sur qui comptent-elles?, in Dialogue, vol. 1, n 175, pp. 115-127. 6 Ces valeurs sont citées dans un ordre aléatoire, tout classement hiérarchique serait abusif. Page 6
En voici ci-dessous une vision schématique : Projet de vie d une SANTÉ FAMILIALE SANTÉ REPRODUCTIVE SANTÉ INFANTILE SAN TÉ INF ANT ILE SANTÉ PARENTALE Autre projet de vie SANTÉ MATERNELLE Figure 1. Les familles de situations et la santé familiale par Donse et Sofia (2014 adapté en 2015) Légendes des 9 familles de situations représentées : FS1 Naissance FS2 Soins aux nouveau-nés en néonatologie FS3 Santé préconceptionnelle Et Santé prénatale FS4 Soins aux femmes en situation de grossesse à risque FS5 Santé postnatale FS6 Promotion de la santé FS7 Soins généraux aux adultes FS8 Soins en santé mentale et psychiatrie FS9 Soins palliatifs Page 7
La future sage-femme sera donc un des professionnels de santé de 1ère ligne dans les domaines de la maïeutique, de l'obstétrique et de la parentalité. La maïeutique étant définie dans le résumé analytique de la série du Lancet comme : «Les soins spécialisés, basés sur la connaissance et attentionnés pour les femmes enceintes, les nouveau-nés et leurs familles pendant la période précédent et durant la grossesse, l'accouchement, les suites de couches et les premières semaines de vie. Cette pratique consiste essentiellement à optimiser les processus physiologiques, biologiques, psychologiques, sociaux et culturels de la reproduction et de la petite enfance, mais également à prévenir et à prendre en charge rapidement les complications, à consulter et à orienter les femmes vers d'autres services, à respecter la situation et les points de vue individuels des femmes, et à travailler en partenariat avec elles pour renforcer leurs capacités à prendre soin d'elles-mêmes et deleurs famille.» (The Lancet, 2014, p.3.). La formation axée sur le référentiel de compétences intégré interréseaux 7 Pour amener l étudiant sage-femme à agir en tant que professionnel responsable dans le système de santé, la formation développe les compétences et vise les acquis d'apprentissage (AA) terminaux suivants : Compétences Capacités AA terminaux : C1 S impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Participer au développement de ses apprentissages Dans le respect de la dignité humaine, au terme de la formation : L'étudiant adapte ses décisions de manière autonome en ce qui concerne le développement de ses activités d'apprentissage tout en respectant le contexte institutionnel et professionnel. Contribuer au compagnonnage par les pairs L'étudiant transpose ses apprentissages après les avoir intégrés et partage ses expériences avec ses pairs. Développer son identité professionnelle L'étudiant se positionne en tant que sage-femme professionnelle dans des situations complexes et variées en exprimant son point de vue à ses pairs, aux enseignants et aux professionnels de terrain. C2 Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Respecter la législation, les réglementations, la déontologie propre à sa formation et à l exercice de la profession Pratiquer une démarche éthique L'étudiant fonde ses stratégies d'apprentissage, d'intervention et d'accompagnement dans le respect des règles déontologiques, éthiques et légales. 7 Groupe interréseaux des enseignantes sages-femmes. (2015). Référentiel de compétences intégré interréseaux en Bachelier sage-femme, Fédération Wallonie-Bruxelles, Belgique. Page 8
C3 Participer à la gestion humaine, matérielle et administrative Planifier son travail en tenant compte des situations et des impératifs organisationnels Collaborer avec les différents intervenants de l équipe pluridisciplinaire Participer à la démarche qualité L'étudiant gère ses activités professionnelles dans une pratique inter et pluri-disciplinaire en visant la meilleure qualité de soins. C4 C5 C6 C7 C8 Réaliser une démarche clinique globale (diagnostic et de stratégies d interventions et d accompagnement) en période préconceptionelle, pré, per et post natale. Réaliser les prestations techniques en période préconceptionnelle, pré, per et post natale et prodiguer les soins généraux, spécifiques et obstétricaux requis Réaliser une démarche de promotion et d éducation pour la santé individuelle et collective Assurer une communication professionnelle envers les bénéficiaires et l entourage professionnel Conceptualiser un processus de recherche scientifique dans le domaine d'expertise des sages-femmes Rechercher les informations à partir des sources de données Poser et/ou participer à l élaboration du (des) diagnostic(s) Décider des stratégies d interventions et d accompagnement à mettre en place en lien avec le(s) diagnostic(s) posé(s) (et/ou) à confirmer Evaluer et réajuster les stratégies d intervention et d accompagnement Préparer et exécuter la prestation en utilisant les ressources à disposition Assurer le suivi des prestations techniques Identifier les besoins, les ressources et les représentations du public cible Concevoir des stratégies pédagogiques et psychoaffectives Mettre en œuvre les interventions Evaluer et réajuster le processus et/ou stratégies mises en œuvre durant et après l intervention Transmettre oralement et/ou par écrit les données Utiliser les techniques de communication adaptées au contexte rencontré Développer la relation d aide Développer une réflexion sur sa pratique en vue de l'améliorer sur base les données probantes Fonder sa pratique sur les données probantes En s'assurant de l'obtention du consentement libre et éclairé, l'étudiant décide, en faisant preuve de réflexivité et de responsabilité, d'une conduite à tenir autonome pour les situations physiologiques et en collaboration avec le médecin pour les situations pathologiques. L'étudiant réalise les prestations techniques avec autonomie et efficience. L'étudiant détermine avec le public cible, le processus spécifique de promotion de la santé visant à favoriser le développement de la santé familiale. L'étudiant conçoit une communication professionnelle structurée et pertinente. L'étudiant utilise les techniques verbales ou non verbales de la relation d'aide pour promouvoir la santé familiale. L'étudiant "se met en recherche" dans le but de poser un regard réflexif sur sa pratique professionnelle en se basant sur l Evidence Based Medecine et/ou Midwifery. Page 9
Comparaison entre le référentiel de compétences du CGHE et le référentiel de compétences intégré inter-réseaux Compétences CGHE Capacités CGHE Capacités Référentiel intégré inter-réseaux Compétences Référentiel intégré inter-réseaux C1 S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle Participer activement à l actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages Développer ses aptitudes d analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Construire son projet professionnel Adopter un comportement responsable et citoyen Participer activement au développement de ses apprentissages Contribuer au compagnonnage par les pairs Développer son identité professionnelle C1 S implique dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle C2 Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires Exercer son raisonnement scientifique Respecter la déontologie propre à la profession Respecter la législation et les réglementations Pratiquer à l intérieur du cadre éthique Développer une réflexion sur sa pratique en vue de l'améliorer sur base des données probantes Fonder sa pratique sur les données probantes Respecter la législation, les règlementations, la déontologie propre à sa formation et à l'exercice de la profession Pratiquer une démarche éthique conformément C8 Conceptualiser un processus de recherche scientifique dans le domaine d expertise des sages-femmes C2 Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires C3 Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives Collaborer avec les différents intervenants de l équipe pluridisciplinaire Programmer avec ses partenaires, un plan d actions afin d atteindre les objectifs définis Participer à la démarche qualité Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire Planifier son travail en tenant compte des situations et des impératifs organisationnels Pratiquer une démarche qualité C3 Participer à la gestion humaine, matérielle et administrative. Page 10
C4 C5 Poser un diagnostic pré, péri et post natal Décider des stratégies en lien avec le ou les diagnostics posés Sélectionner les informations à partir des sources de recueil adéquat Réaliser un examen clinique adapté à la situation Identifier le caractère physiologique ou pathologique de la situation Déterminer les conduites à tenir de manière autonome ou en collaboration dont les prescriptions autorisées Evaluer et réajuster les conduites à tenir Rechercher les informations à partir des diverses sources données Poser et/ou participer à l'élaboration du (des) diagnostic(s) Décider des stratégies d'interventions et d'accompagnement à mettre en lien avec le(s) diagnostic(s) posé(s) (et/ou) à confirmer Evaluer et réajuster les stratégies d'intervention et d'accompagnement C4 Réaliser une démarche clinique globale (diagnostic et de stratégies d intervention et d accompagnement) en période préconceptuelle, pré, per et post natale C6 Assurer une communication professionnelle Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes Utiliser les outils de communication existants Collaborer avec l équipe pluridisciplinaire Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré Transmettre oralement et/ou par écrit les données Utiliser les techniques de communication adaptées au contexte rencontré Développer la relation d'aide C7 Assurer une communication professionnelle envers les bénéficiaires et l entourage professionnel. Préparer le soin Pratiquer l accouchement eutocique et exécuter les soins requis à la mère et au nouveau-né lors de la naissance et pendant le post-partum Exécuter les prestations en respectant les protocoles en vigueur et les règles de bonne pratique Préparer et exécuter la prestation en utilisant les ressources à disposition Assurer le suivi des prestations techniques C5 Réaliser des prestations techniques en période préconceptuelle, pré, per et post natale et prodiguer les soins généraux, spécifiques et obstétricaux requis C7 Mettre en œuvre des prestations de soins généraux, spécifiques et obstétricaux Evaluer les résultats de ses prestations de soin Réaliser une démarche de promotion et d éducation à la santé génésique, individuelle et collective Identifier les besoins, les ressources et les représentations du public cible - Concevoir des stratégies pédagogiques et psychoaffectives - Mettre en œuvre les interventions -Evaluer et réajuster le processus et/ou les stratégies mises en œuvre durant et après l intervention C6 Réaliser une démarche de promotion et d éducation pour la santé individuelle et collective. Page 11
Une formation offrant des perspectives d'avenir L'obtention d'un baccalauréat sage-femme ouvre les portes de l'enseignement supérieur universitaire, en Belgique ou à l'étranger, comme par exemple : le master en sciences de la santé publique le master en sciences de la famille et de la sexualité European Master of Science in Midwifery le master en sciences du travail le master en politique économique et sociale le master en Sciences de l Education le master en sciences biomédicales Ainsi qu'à des formations courtes certifiantes, comme par exemple : le certificat interuniversitaire en éthique des soins de santé le certificat universitaire en échographies obstétricales et gynécologie le post-graduat en médecine tropicale... Programme d études détaillé Le bachelier sage-femme est une formation de type court organisée en 4 ans correspondant à 240 ECTS (European Credit Transfert System). La première année (60 ECTS) est axée sur les principes de base pour maintenir en santé et prendre soin des familles. Les cours théoriques représentent 75% du programme. Les 25% restants sont consacrés aux stages (dont la maternité) et aux autres activités pratiques d'apprentissage. Notre école favorise l'interdisciplinarité. Par conséquent, il existe certaines unités d'enseignement communes avec la section bachelier en soins infirmiers. Le deuxième bloc (60 ECTS) s'ouvre vers les pathologies et valide la pratique des soins généraux en médecine et en chirurgie. Le rapport entre les cours théoriques et les stages est équilibré (50% - 50%). Une première immersion en salle de naissance prépare le bachelier au troisième bloc. Le troisième bloc (60 ECTS) permet de rencontrer l'ensemble des familles de situation spécifiques à la profession de sage-femme centrées prioritairement sur la physiologie. Des stages à l'étranger (Maroc, Québec...) y sont aussi proposés. Enfin, le dernier bloc (60 ECTS) permet d'approfondir la physiopathologie obstétricale et vise l'ouverture professionnelle (Echographie, rééducation périnéale, préparation à la naissance et la parentalité...) en plus des stages à l'étranger. Au cours de ces 4 blocs, le processus de mise en recherche se construit et aboutira à la réalisation d'un Travail Réflexif en Obstétrique. Un dispositif d'aide à la réussite est proposé aux étudiants durant tout leur cursus (ateliers de consolidation, tutorat...) Page 12
Programme d'études détaillé : 1er bloc du bachelier sage-femme BLOC 1 BLOC 2 UE 01 (PAMI1B01SF) 96 h / 7 C Prendre ses marques dans la profession de sage- femme A Histoire de la profession et déontologie B Principes généraux de santé et de soins I y compris initiation à la recherche documentaire C Soins de santé primaires et soins à domicile (Santé publique) D Hygiène environnementale - prophylaxie E Hygiène professionnelle - hygiène hospitalière F Droit UE 02 (PAMI1B02SF) Intégrer des disciplines scientifiques de la santé à l'exercice des soins généraux et spécifiques sagefemme A Bactériologie, virologie, parasitologie, immunologie 60 h / 6 C UE 10 (PAMI2B10SF) 72 h / 5 C Axer sa pratique dans le respect de la dignité humaine A Ethique B Principes généraux de santé et de soins C Psychologie D Anthropologie UE 11 (PAMI2B11SF) 84 h / 7 C Déterminer des conduites à tenir en interdisciplinarité A Pathologies médicales et soins spécifiques y compris pharmacologie et diététique B Chirurgie générale, y compris pharmacologie et diététique C Hygiène professionnelle D PGSS: soins en salle d'opération, stérilisation et gynécologie B Biochimie, biophysique C Pharmacologie générale UE 03 (PAMI1B03SF) Mettre en lien les aspects biologiques, physiologiques et physiopathologiques dans des situations de soins généraux (module I) A Soins généraux aux adultes I et ergonomie B Biologie, anatomie, physiologie et physiopathologie I 108 h / 8 C 48h 60h UE 12 (PAMI2B12SF) S'initier aux techniques d'imagerie médicale A Radiologie et techniques d'investigation UE 13 (PAMI2B13SF) Reconnaître la physiologie A Physiologie de la grossesse et de l'accouchement y compris laboratoires B Soins en obstétrique et post-partum 12 h / 1 C 54 h / 6 C 30h Page 13
UE 04 (PAMI1B04SF) Mettre en lien les aspects biologiques et physiologiques dans des situations courantes de la santé familiale (module I) A PGSS: soins en puériculture B PESP: soins en post-partum C Embryologie et développement du fœtus 36 h / 3 C UE 14 (PAMI2B14SF) 48 h / 4 C S'initier à la relation d'aide A Soins de santé primaires et soins à domicile B PGSS: soins en santé mentale et pathologie psychiatrique C Principes et exercices didactiques d'éducation pour la santé UE 05 (PAMI1B05SF) Etablir une relation avec les clients et leur famille dans des situations courantes de la santé familiale A Anthropologie et sociologie de la famille B Philosophie et sciences religieuses C Psychologie D PGSS: soins spécialisés en santé mentale UE 06 (PAMI1B06SF) Prendre ses marques dans une démarche de promotion et d'éducation pour la santé individuelle et collective A Principes et exercices didactiques d'éducation pour la santé B Nutrition et diététique C Actions éducatives en lien avec la santé familiale UE 07 (PAMI1B07SF) Mettre en lien les aspects biologiques, physiologiques et physiopathologiques dans des situations de soins généraux (module II) A Soins généraux aux adultes II B Biologie, anatomie, physiologie et physiopathologie II 84 h / 6 C 36h 36 h / 3 C 72 h / 7 C 42h 30h UE 15 (PAMI2B15SF) 90 h / 7 C Reconnaitre les pathologies générales A Pathologies médicales et chirurgicales et soins spécifiques I 54h B Pathologies médicales et chirurgicales et soins spécifiques 2 36h UE 16 (PAMI2B16SF) Reconnaitre les pathologies pédiatriques A PGSS: soins en pédiatrie B PGSS: approche de l'enfant handicapé C Pathologie pédiatrique UE 17 (PAMI2B17SF) Se mettre en recherche A Méthodologie de la recherche 36 h / 3 C 24 h / 2 C UE 18 (PAMI2B18SF) 558 h / 25 C Formation pratique: agir en tant que futur sagefemme II Prérequis : UE 09 Cette UE est requise par : UE 26 A Soins généraux et exercices: prestations techniques en médecine et chirurgie y compris l'administration des traitements 48h B Enseignement clinique, stages, séminaires et activités d'intégration professionnelle associées 510h + Page 14
UE 08 (PAMI1B08SF) 36 h / 3 C Mettre en lien les aspects biologiques et physiologiques dans des situations courantes de la santé familiale (module II) A PESP: soins en gynécologie B Physiologie de la grossesse et de l'accouchement y compris laboratoire UE 09 (PAMI1B09SF) 314 h / 17 C Formation pratique : agir en tant que future sagefemme I Cette UE est requise par : UE 18 A Manutention B Secourisme C Soins généraux aux adultes: prestations techniques D Soins généraux aux adultes: administration des traitements E Principes généraux de santé et de soins II F Enseignement clinique, stages, séminaires et activités d'intégration professionnelle associées 60h 200h + Total BLOC 1 Volume horaire : 842 h ECTS : 60 Total BLOC 2 Volume horaire : 978 h ECTS : 60 Page 15
BLOC 3 BLOC 4 UE 19 (PAMI3B19SF) Décider des stratégies d'intervention et d'accompagnement en obstétrique I A PESP: suivi des grossesses normales B PESP: techniques obstétricales C PESP: soins en post-partum D Physiologie de la grossesse et de l'accouchement UE 20 (PAMI3B20SF) Décider des stratégies d'intervention et d'accompagnement en néonatologie A PESP: soins en néonatalogie B Physiologie et pathologie du nouveau-né UE 21 (PAMI3B21SF) Promouvoir la santé familiale A PESP: préparation à la naissance et à la parentalité B Principes et exercices didactiques d'éducation pour la santé C Protection juridique de la mère et de l'enfant D Nutrition et diététique UE 22 (PAMI3B22SF) Décider des stratégies d'intervention et d'accompagnement en obstétrique II A Pathologies gynécologiques, gravidiques et obstétricales B Pharmacologie appliquée spécialisée et toxicologie C Anesthésie, analgésie et réanimation D PESP: suivi des grossesses pathologiques 90 h / 7 C 36h 54 h / 3 C 36h 54 h / 2 C 102 h / 8 C 30h UE 28 (PAMI4B28SF) 42 h / 4 C Analyser des situations pathologiques obstétricales complexes A PESP: techniques obstétricales B Pathologies gravidique et obstétricale C Pharmacologie spécifique et toxicologie UE 29 (PAMI4B29SF) 78 h / 4 C Assurer la gestion administrative de son activité professionnelle A Soins de santé primaires et soins à domicile B Pharmacologie appliquée C Principes d'administration, de gestion et d'économie de la santé D Législation relative à la profession UE 30 (PAMI4B30SF) 690 h / 29 C Formation pratique: agir en tant que future sagefemme IV Prérequis : UE 26 A Enseignement clinique, stages, séminiaires et activités 678h d'intégration professionnelle associées y compris éducation à la citoyenneté B PESP: techniques obstétricales UE 31 (PAMI4B31SF) Intégrer la relation d'aide dans sa pratique professionnelle A Pathologie psychiatrique B Psychologie C Ethique 42 h / 4 C 6h + + Page 16
UE 23 (PAMI3B23SF) S'initier aux diagnostics prénatals A Génétique, embryologie et développement du fœtus, embryopathologie et tératologie B Radiologie, techniques d'investigation et principes d'échographies obstétricales fonctionnelles 42 h / 4 C UE 32 (PAMI4B32SF) 54 h / 4 C Promouvoir la santé familiale A Education sexuelle et planification familiale B Principes et exercices didactiques d'éducation pour lasanté C PESP: préparation à la naissance et à la parentalité et rééducation périnéale + UE 24 (PAMI3B24SF) Accompagner les familles dans le respect des règles déontologiques éthiques et légales A Ethique B Droit C Psychologie 54 h / 3 C UE 33 (PAMI4B33SF) 76 h / 15 C Poser un regard réflexif en se basant sur l'evidence Based Medecine/Midwifery Prérequis : UE 27 A Travail réflexif en obstétrique: méthodologie de la recherche anglais - stage 76h + UE 26 (PAMI3B26SF) Formation pratique: agir en tant que future sagefemme III Prérequis : UE 18 Cette UE est requise par : UE 30 A Enseignement clinique, stages, séminaires et activités d'intégration professionnelle associées 450 h / 28 C 450h + UE 27 (PAMI3B27SF) 60 h / 2 C Explorer scientifiquement une problématique Cette UE est requise par : UE 33 A Méthodologie de la recherché 48h B Anglais medical + Total BLOC 3 Volume horaire : 982 h ECTS : 60 Total BLOC 4 Volume horaire : 954 h ECTS : 60 Légende : EC = Enseignement clinique PGSS = Principes généraux de santé et de soins spécialisés PESP = Principes et exercices de soins périnataux Page 17