Introduction Accroche : La massification scolaire des années 1960-1970, liée principalement à l'avancée en âge de la génération du baby-boom, ne va pas sans poser nombre de nouvelles problématiques inédites. S'opposant à l'approche «post-structuraliste» dominante en France à cette époque (Bourdieu, Passeron, 1970), Boudon tente d'analyser l'inégalité des chances de réussite scolaire en prenant en compte le niveau institutionnel, mais également en redonnant la parole aux acteurs, via son approche «actionniste».
Introduction Présentation : Sociologue français né le 27 janvier 1934 à Paris et mort le 10 avril 2013, Raymond Boudon est, avec Alain Touraine, Michel Crozier et Pierre Bourdieu, un des plus importants sociologues français de la deuxième moitié du XXe siècle. Il est le chef de file du courant de l'individualisme méthodologique dans la sociologie française. C'est par ce prisme qu'il va développer ses analyses sur l' «inégalité des chances» (Boudon, 1973). Le texte faisant l'objet du présent travail de commentaire critique constitue un chapitre, extrait d'un ouvrage plus récent, La sociologie comme science, paru en 2010. Il y effectue un retour sur l'ouvrage sus-mentionné, réaffirmant ce faisant la validité et la pertinence de sa démarche, près de quarante années plus tard.
Introduction Problématique : Nous chercherons, à travers notre écrit, à questionner la pertinence de l'analyse de Boudon, dans sa volonté d'articuler l'explication des déterminants institutionnels avec la compréhension des actions des individus. En d'autres termes, l'individualisme méthodologique permet-il une compréhension fine, à un niveau tant «macro», que «micro», des mécanismes responsables de l' «inégalité des chances»?
Introduction Plan Dans un premier temps, nous tâcherons de poser les bases de l'im, tel que dépeint par l'auteur dans le texte. Puis, nous verrons de quelle manière, par ce prisme, Boudon applique sa méthode d'analyse à l'inégalité des chances scolaires. Enfin, dans notre troisième partie, nous développerons une analyse critique de la démarche de l'auteur, tout en proposant une lecture plus récente et selon nous plus pertinente de l' «expérience scolaire», via des auteurs tels que F. Dubet et D. Martuccelli (1997). Nous montrerons ce faisant la portée heuristique de l'approche de ces auteurs, dans leur volonté d'articuler «micro» et «macro»
Première partie Deux étapes organiquement liées dans l'im : 1/ étape d explication : montrer que les phénomènes sociaux sont la résultante d une combinaison ou d une agrégation d actions individuelles ; 2/ étape de compréhension : à saisir le sens de ces actions individuelles, et plus précisément retrouver les bonnes raisons pour lesquelles les acteurs ont décidé de les effectuer.
Première partie Dépassement de l'analyse causale : Selon Boudon, «l'analyse causale n est pas toujours applicable puisqu elle nécessite de pouvoir recueillir des informations quantifiées et comparables. Mais surtout, son potentiel explicatif est très limité.» (Boudon, 2012)
Deuxième partie «L inégalité des chances scolaires est la différence de probabilité d accès aux différents niveaux d étude en fonction de l origine sociale. Pour le dire très simplement : un enfant de cadre supérieur a une probabilité beaucoup plus forte de parvenir à l université qu un enfant d ouvrier.» (Boudon, 2012)
Deuxième partie Premier effet d héritage culturel : élèves issus de milieu aisé ont de meilleurs résultats scolaires, en moyenne, que ceux issus de milieu pauvre. Réussite scolaire, en moyenne d autant meilleure que l origine sociale est plus élevée. Mais cet effet a tendance à s estomper au fur et à mesure que l on atteint les niveaux les plus avancés du cursus scolaire. Second effet de demande d'éducation : familles aisées demande d éducation plus forte, en moyenne, que familles pauvres à réussite scolaire égale, choix d une orientation vers études plus longues plus fréquent origine sociale élevée. + : plus résultats scolaires médiocres, plus l écart de demande est important entre les enfants issus des milieux favorisés et défavorisés.
Troisième partie Démarche de Boudon tend à restituer le sens de l'action aux individus. Deux niveaux de critique : - politique : peut-on faire reposer l'échec du système méritocratique intégralement sur des choix individuels? Aller vers plus d'évaluation, ne revientil pas à acter le plus de compétition? De même, les familles à plus fort capital culturel et social seront plus à même d'orienter leurs enfants de façon appropriée + les soutenir dans leurs choix. - scientifique : la démarche de Boudon tient-elle réellement compte de l'expérience vécue par des individus au sein d'une structure donnée? cf. Dubet + Martuccelli
Troisième partie «Les expériences lycéennes sont, elles aussi, fonction des origines des élèves et de leurs parcours. Les vrais lycéens encore proches des «héritiers», les bons, qui équilibrent au mieux vie scolaire et vie personnelle, les nouveaux, dont la faible qualification brise les rêves de promotion, les futurs ouvriers, oscillant entre salut et déchéance, développent leur travail d'acteurs dans un cadre socialement très défini. Réciproquement, leur situation, au sommet où à la base du système scolaire, les fait plus ou moins dépendants de sa logique interne ou de l'environnement culturel et social» (Dubet, Martuccelli, 1996).
Bibliographie Boudon R., L'inégalité des chances, Paris, Armand Colin, 1973 Boudon R., «L individualisme méthodologique», in Boudon R., Fillieule R., Les méthodes en sociologie, 13 e éd., Paris, Presses Universitaires de France «Que sais-je?», 2012. Bourdieu P., Passeron J.-C., La Reproduction. Éléments pour une théorie du système d'enseignement, éd. de Minuit, Paris, 1970. Dubet F., Martuccelli D. À l'école. Sociologie de l'expérience scolaire. Seuil, Paris, 1996.